Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы межпредметных связей в начальной школе 5
1.1.Психологические особенности младшего школьника 5
1.2.Роль межпредметных связей в рационализации учебного процесса 7
Глава
2. Опытно-практическая работа с младшими школьниками по использованию межпредметных связей на уроках природоведения 30
2.1 Диагностика младших школьников для установления применения межпредметных связей в учебном процессе 30
2.2 Организация работы по использованию межпредметных связей при обучении природоведению и результаты эксперимента 35
Заключение 42
Список литературы 43
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: анализ современной методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за детьми младшего школьного возраста; беседа с учителем и учащимися;анкетирование учителя; анкетирование родителей;
2) выяснить и обобщить состояние исследуемой проблемы в теории и практике начального образования, обосновать место, значение и роль темы «Имя существительное» в лингвистической науке и уточнить категориальный аппарат исследования;
От способности и готовности обучающихся реализовать универсальные учебные действия напрямую зависит эффективность образовательного процесса в начальной школе. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе. Изучить основные методы и методики формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка при изучении глагола (на примере 4 класса)
Объект исследования: процесс изучения синтаксиса в начальной школе.Цель исследования: изучить специфику формирования лингвистической компетенции в начальной школе; проанализировать эффективность использования потенциала грамматики (в частности единицы синтаксиса – словосочетаний) как средства формирования лингвистической компетенции у младших школьников.
Методологическая основа исследования:наше исследование основано на работах таких педагогов и ученых, как С.А. Андреев, Г.Г. Гранин., Ю.Б.Зотов, В.Г. Казаков, П.И. Сергиенко, С.М. Соколовская, В.Н. Ушаков, И.Ф. Харламов, Г.С. Швайкои другие.
Анализ теории и практики начального образования с позиции интегрированного воздействия на развитие учащихся позволяет выделить следующие противоречивые тенденции в современной педагогике и методике: провозглашенные цели развивающего обучения еще не связываются с развивающим потенциалом целостного изучения явлений природы и общества в содержании начального образования; педагогические поиски в области организации интегрированных форм учебных занятий не всегда сочетаются с развивающим потенциалом межпредметных связей в начальном образовании.
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 2 главы (теоретическую и практическую), 4 параграфа, заключение, список литературы и приложение. Общий объем работы составляет 25 страниц со списком литературы (без приложений).
Задача развития речи в курсе русского языка – овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики – обучение эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы – обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме и ориентирована на освоение учащимися следующих умений:
Портрет писателя на уроках литературы//Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ Е. Один из приёмов изучения биографии писателей в VII классе// «Литература в школе», 1959,
5. Шинина А.Цель исследования: выявить особенности изучения биографии писа-теля на уроках литературы в средних и старших классах.
Интегрированный подход при изучении древнерусской литературы в средних классах
Актуальность исследования. Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка.
Еще один ученая Унт И. в исследование эффективности индивидуального процесса обучения внес не малый вклад. Она для самостоятельного изучения разрабатывала индивидуальные учебные задания. Работа, которая организовала Унт И., строилась на рабочих инструкциях, которые по степени сложности были составлены в 3 вариантах. Важнейший упор в ее работе делался на самостоятельное изучение и изучение учебного материала обучающимися. Она совместно с фронтальной употребила индивидуальную работу. Унт И., на основе проведенной работы, сделала следующие выводы. Что употребление индивидуализированной самостоятельной работы содействовало увеличению успеваемости. Сильным школьникам нравятся задания, требующие большего напряжения и дающие добавочную информацию. Ученики же слабые принимают удовлетворение от успеха, так как им доводится работать со существенно для них более доступным материалом, чем прежде. Увеличивается интерес к предмету, по которому индивидуальное обучение проводилось.
Если обратиться к практике формирования дифференцированных классов по интересам учеников, то можно заметить, что учитываются не только интересы и желания учащихся, но и их способности к изучению данных дисциплин. Попытка орентироваться только на интерес учащихся приводит к невозможности углубленного изучения профилирующих предметов в профильных классах.
Список источников информации
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
2. Белоненко Т., Литвинова В. «Русская природа». -Л., 1990.
3. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебник для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 144 с.
4. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1984. – 159 с.
5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, 480 с.
6. Зверев И.Д. Экологическое образование младших школьников / И.Д. Зверев и др. – М., 1981.
7. Исаева Л.А., Мельних Э.Л. Интеграционные уроки при изучении природы //Начальная школа, 1998.
8. Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.
9. Лескова С.В. Управление общего среднего образования. «О преподавании основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе», «Начальная школа», 1998, № 10, 1-112.
10. Мельникова Т.А. Развитие логического мышления. 1-4 классы: комплекс упражнений и задач / сост. Т.А. Мельникова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 131 с.
11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие. – М., 2002.
12. Павленко Е.С. «Экологическое образование и воспитание мл. шк.», «Начальная школа» 1998. № 5.
13. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
14. Педагогическая энциклопедия. – М., 1968. – Т. 3. – С. 455
15. Петрова И.А., Яременко Е.О. Программы общеобразоват. учреждений. Начальные классы. Часть II. Изд. «Просвещение» М., 2001.
16. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 176 с.
17. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальной школе. – М., 1999.
18. Федорец В.Н., Кирюшкина Д.М. Межпредметные связи М. Педагогика 1989.
19. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. – М., 1996.
список литературы
