Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
Оглавление
Введение
Глава
1. Сущностная характеристика педагогического процесса
Глава
2. Теоретические аспекты к определению места дидактической игры в педагогическом аспекте
2.1Характеристика игры как ведущей деятельности
2.2Характеристика дидактических игр, применяемых в педагогическом процессе
2.3Особенности организации дидактических игр в разных возрастных группах ДОУ
2.4Руководство дидактическими играми в дошкольном возрасте
Заключение
Литература
Приложение 1
Содержание
Выдержка из текста
Время, отведенное для игр, часто занимается затянувшимся завтраком, полдником; детей отвлекают на медицинские процедуры; воспитатель, занятый организацией питания, подготовкой занятий, одеванием детей после сна и т. Вполне понятно, насколько это находится в несоответствии с требованиями и задачами воспитания детей дошкольного возраста.
В детских садах разработаны программы по приобщению детей к народной культуре, благодаря чему, у дошкольников формируются представления о древней русской культуре, его истоках, формировании. На занятиях они знакомятся с изделиями народного искусства, с традиционными праздниками, играми, песнями, потешками, сказками, загадками и, конечно же, с народными играми. Народные игры имеют большой воспитывающий потенциал, особенно это касается подвижных игр, обеспечивающих разностороннее развитие дошкольников. Именно поэтому мы считаем тему «Народная игра в педагогическом процессе» актуальной и своевременной.
Научная разработанность. Дидактическая игра привлекала внимание многих видных русских и зарубежных педагогов, таких как Эдуард Сеген, Декроли, Мария Монтессори , Ф.Н. Блехер и многие другие широко использовали игры и подчеркивали их роль в воспитании и обучении детей. Они видели в игре не развлечение или забаву, а огромный труд, требующий напряжения духовных и физических сил и считали игру показателем проявления детских способностей и возможностей. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: В. Н.Аванесовой, Ф. Н. Блехер, 3.М. Богуславской, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером, Е. Ф.Иваницкой, Е. И. Радиной, А. И.Сорокиной, Е. И.Удальцовой, А. П.Усовой, Б. И. Хачапуридзе. Дидактическую игру необходимо увязывать с практическими задачами и делами детей. Некоторые игры возможно изготовлять самим и пользоваться ими в свободной игровой деятельности. В данной работе показано значение и подчеркивается роль дидактической игры для математического развития дошкольника, раскрывается методика проведения дидактической игры для дошкольников в формировании элементарных математических представлений.
Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель, разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу для формирования нравственно-волевой – готовности детей к школе. Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада она близка к позиции Ф.Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающей влияния на развитие ребенка. По мнению Е.И.Тихеевой, автора одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, дидактические игры, являются одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка,
Проблема изучения: Какова роль дидактической игры педагогическом процессе.Предмет изучения: Дидактическая игра как форма педагогического процесса.Цель: Установить роль дидактической игры в педагогическом процессе.
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.
Литература
1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991
2.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. / Под ред. С.Л. Новоселовой; Изд. 3-е, испр. — М.: Просвещение, 1977
3.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998
4.Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольное воспитание, № 3, 1997
5.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997
6.Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.
7.Программа воспитания и обучения в детском саду/М.А. Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
8.Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002
9.Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск, 1976
10.Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры.// Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996. с.127
11.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. — 360 с. (Серия «Сам себе психолог»)
список литературы
