Метафора как способ представления эмоций в романе Маргарет Митчелл «Унесенные ветром»: лингвокогнитивный анализ

Представьте, что человеческое сердце — это не просто насос, а «птица в клетке», бьющаяся в предчувствии беды, или «обожженная земля», где ничего больше не растет. Эти образы, рожденные метафорой, позволяют нам не просто *узнать* об эмоциях, но *почувствовать* их, пережить вместе с автором и героями. Именно в этой способности кроется глубина и актуальность изучения метафоры как мощнейшего инструмента художественной выразительности. В контексте филологических и лингвистических исследований, понимание механизмов формирования и функционирования метафоры, особенно в ее эмоциональном аспекте, является ключевым для осмысления сложной взаимосвязи языка, мышления и человеческих переживаний.

Настоящая курсовая работа посвящена исследованию метафоры как способа представления эмоций в одном из величайших произведений американской литературы — романе Маргарет Митчелл «Унесенные ветром». Актуальность выбранной темы обусловлена непреходящим интересом к метафоре как универсальному когнитивному механизму, глубоко укорененному в нашем мышлении, а также ее неоценимой роли в формировании художественных образов и передаче тончайших нюансов человеческих чувств. Для лингвистики это возможность детализировать механизмы языковой экспрессии, для литературоведения – глубже понять авторский стиль и влияние языка на читательское восприятие, позволяя раскрыть скрытые смыслы и подтексты.

Цель исследования состоит в проведении комплексного лингвокогнитивного анализа метафор в романе Маргарет Митчелл «Унесенные ветром» для выявления их роли в экспрессивном выражении индивидуальных и коллективных эмоций, формировании концептуального мира произведения и влиянии на его сюжетно-композиционное построение.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить понятие и сущность метафоры в лингвистике, рассмотрев ее как троп, механизм речи и процесс переосмысления.
2. Представить основные классификации метафор, сфокусировавшись на когнитивном подходе и его релевантности для анализа эмоциональной выразительности.
3. Исследовать функции метафоры в художественном тексте, акцентируя внимание на ее эмоциональной, эмпатической, оценочной и суггестивной роли.
4. Охарактеризовать лингвостилистические особенности романа «Унесенные ветром» и стиля Маргарет Митчелл, включая кажущуюся простоту авторского языка.
5. Описать методы лингвостилистического анализа, применимые для исследования метафор в художественном тексте.
6. Провести практический анализ метафор в романе, демонстрируя их роль в выражении индивидуальных эмоциональных состояний персонажей.
7. Изучить, как метафоры способствуют созданию коллективных чувств и общей эмоциональной атмосферы произведения.
8. Выявить роль метафоры в сюжетно-композиционном построении романа.

Объектом исследования являются метафорические выражения в романе Маргарет Митчелл «Унесенные ветром».

Предмет исследования — механизмы и функции использования метафор для представления индивидуальных и коллективных эмоций в романе.

В работе будут использованы следующие методы: описательный метод, метод лингвостилистического анализа, контекстуальный анализ, метод интерпретации, а также элементы дискурс-анализа и поуровневого анализа.

Структура курсовой работы включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. Первая глава посвящена теоретическим аспектам изучения метафоры. Во второй главе рассматриваются лингвостилистические особенности романа и методы анализа. Третья глава представляет практический анализ метафор в романе «Унесенные ветром». Выбор данного романа как материала для исследования не случаен: «Унесенные ветром» — это не просто эпическая сага, но и глубокое психологическое произведение, где эмоциональные состояния героев и общества в целом переданы с поразительной силой и выразительностью, зачастую именно посредством метафорических образов.

Глава 1. Теоретические основы изучения метафоры как средства выражения эмоций в художественном тексте

Понятие и сущность метафоры в лингвистике

Издревле человек стремился к образному выражению мысли, к оживлению речи. Метафора, берущая свои корни в древнегреческом слове *метафора* (перенос), — это не просто фигура речи, это один из фундаментальных механизмов языка и мышления, позволяющий нам выходить за рамки буквального, создавая новые смыслы и связи между, казалось бы, несопоставимыми вещами. В своей основе метафора представляет собой перенос значения, при котором слово или выражение, обозначающее один класс объектов или явлений, используется для характеристики или наименования другого класса на основе некоего сходства, аналогии или ассоциации. Как подчеркивал Аристотель, мастерство владения метафорой позволяет автору достигать наиболее эффективного воздействия на аудиторию, делая речь не только выразительной, но и убедительной.

Сущность метафоры значительно глубже простого стилистического приема; она заключается в переосмыслении, которое возникает в результате сложного взаимодействия лингвистических и экстралингвистических факторов. К лингвистическим факторам относятся семантика исходных слов, то есть их основные и потенциальные значения, грамматическая структура высказывания, которая определяет синтаксические роли элементов, и, конечно, контекст, который направляет и ограничивает возможные интерпретации. Например, слово «огонь» в прямом смысле обозначает процесс горения, но в метафоре оно может означать «страсть», «гнев», «энергию». Экстралингвистические факторы включают в себя более широкие горизонты: культурный фон адресата, его знания о мире, жизненный опыт, а также эмоции и намерения коммуникантов. Так, метафора «время — деньги» глубоко укоренена в западной культуре, где ценность времени приравнивается к материальным благам, и для ее понимания необходим соответствующий культурный контекст. Этот сложный процесс переосмысления демонстрирует, что метафора — это не статичное явление, а динамический процесс создания значения, что принципиально для понимания ее роли в литературе.

В процессе образования и анализа метафоры задействованы четыре ключевых компонента, которые взаимодействуют, формируя новое значение. Эти компоненты можно детализировать следующим образом:

• Субъект (или тема) — это то, что описывается, основной объект, которому приписываются новые свойства.
• Предикат (или источник) — это то, что используется для описания, образ, из которого заимствуются свойства.
• Основание метафоры (или терциум компарационис) — это общий признак, по которому происходит перенос, сходство, аналогия или ассоциация между субъектом и предикатом. Это может быть форма, функция, цвет, эмоциональная окраска и т.д.
• Интерпретация — это новый смысл, который возникает в результате взаимодействия субъекта и предиката на основе общего признака. Это глубинное понимание, которое формируется в сознании реципиента.

Например, в метафоре «глаза горели» субъектом являются «глаза», предикатом — «горели» (как огонь), основанием метафоры — сходство в ярком, сияющем, возможно, интенсивно-эмоциональном проявлении, а интерпретацией — выражение сильного чувства (гнева, страсти, вдохновения). Метафора является одним из важнейших средств для придания тексту образности, поскольку она позволяет автору не просто назвать объект, но и окружить его целым спектром ассоциаций, сделать его многогранным и живым. Она служит мощным инструментом для создания глубоких и многослойных образов, позволяя передать тончайшие нюансы смысла, вызвать у читателя яркие ассоциации и эмоциональный отклик.

Метафора также определяется как вид символического языка, способный передавать нечто большее, чем кажется на первый взгляд, что находит отражение в сказках, литературных произведениях и текстах Священного Писания. Ее символическая природа проявляется в способности выступать в качестве универсального механизма познания мира и формирования новых концептов. Через метафору мы углубляем понимание абстрактных и сложных явлений, проецируя их на более конкретные, наглядные образы. Например, концепт «жизнь» может быть осмыслен метафорически как «путешествие», что придает ему конкретность и позволяет нам структурировать опыт. В художественной литературе метафора характеризуется высокой степенью экспрессии и опирается на ассоциативно-образное мышление, усиливая образность художественной речи. Эта высокая степень экспрессии обусловлена ее способностью вызывать яркие эмоциональные реакции и формировать оценочное отношение к описываемым объектам, значительно увеличивая выразительность текста. Метафора способна создавать новое значение и выражать мысль в различных формах, а её ключевой характеристикой является ассоциативная связь между признаком и предметом, что делает ее незаменимым инструментом в арсенале любого автора.

Классификации метафор и их релевантность для анализа эмоциональной выразительности

Мир метафор обширен и многообразен, и попытки упорядочить его привели к созданию множества классификаций, каждая из которых подсвечивает определенные аспекты этого удивительного языкового явления. Современная теория метафоры, например, различает диафору и эпифору. Диафора — это так называемая «резкая» или «контрастная» метафора, которая объединяет понятия, традиционно далеко отстоящие друг от друга, создавая эффект неожиданности и новизны. Она заставляет читателя остановиться, задуматься, проложить новые ментальные связи. В противоположность ей, эпифора — это «привычная» или «стёртая» метафора, которая уже настолько вошла в обиход, что утратила свою первоначальную эмоциональную силу и не вызывает ощущения необычности. Такие метафоры часто воспринимаются как буквальные выражения, например, «ножка стула» или «игольное ушко».

Среди других значимых типологий стоит отметить классификацию Н. Д. Арутюновой, которая выделяет номинативную, образную, когнитивную и генерализирующую метафоры. Каждая из них выполняет свою функцию в языке и мышлении. В типологии В. Г. Гака рассматриваются полный (двусторонний) и частичный метафорический перенос, а также односторонняя семасиологическая и ономасиологическая метафоры, что углубляет понимание механизмов переноса значения. Ю. И. Левин предлагает классификацию по способу реализации компаративного элемента, различая метафоры-сравнения, метафоры-загадки и метафоры, приписывающие объекту свойства другого объекта. Также лингвисты выделяют гиперболическую метафору, основанную на преувеличении качества или признака для усиления выразительности.

По количеству единиц-носителей метафорического образа метафоры делятся на простые (одиночные), которые выражены одним словом или словосочетанием, и развернутые, охватывающие целое предложение, абзац или даже значительную часть текста. Развернутая метафора, будучи более сложной, способна создавать целые метафорические картины, последовательно развивая один образ.

Особое внимание для нашего исследования заслуживает когнитивная лингвистика, в которой метафора рассматривается не просто как троп, а как фундаментальная форма мышления, служащая важным средством воздействия на интеллект, чувства и волю адресата. С точки зрения Дж. Лакоффа и М. Джонсона, авторов концепции концептуальной метафоры, наше повседневное мышление, речь и действия пронизаны метафорами. Воздействие метафоры на интеллект, чувства и волю адресата осуществляется через ее способность формировать новые концепты и переосмысливать существующие, что способствует более глубокому пониманию и эмоциональному отклику, а также может влиять на принятие решений. Например, концептуальная метафора «спор — это война» (structural metaphor) формирует нашу речь: мы «атакуем» аргументы оппонента, «защищаем» свою позицию, «выигрываем» или «проигрываем» в споре. Это не просто слова, это способ мышления о споре как о боевом действии.

Лакофф и Джонсон в своей функционально-семантической классификации выделили несколько типов концептуальных метафор:

• Структурные метафоры подразумевают сопоставление двух концептуальных областей, где одна (источник) структурирует другую (цель). Примером является уже упомянутый «спор — это война».
• Ориентационные метафоры связаны с пространственными ориентациями (например, «счастье — это вверх», отсюда «поднятое настроение», «чувствовать себя на высоте»; или «грусть — это вниз», отсюда «упадок духа», «поникнуть»).
• Онтологические метафоры сопоставляют две онтологические категории, позволяя нам осмысливать абстрактные понятия как сущности. Например, «время — деньги» или «ум — это контейнер», откуда «наполнить голову знаниями».

В. П. Москвин предлагает классификацию метафор на номинативные, оценочные и декоративные, что подчеркивает их разнообразные функции в тексте. Наконец, интересное явление представляют собой «мертвые» метафоры. Это те, которые когда-то были яркими и образными, но со временем стёрлись и перестали восприниматься как метафоры. Однако они способны «оживать» при определенных условиях: при использовании дополнительных, ранее не упоминавшихся компонентов образа или при их первичном восприятии людьми, для которых язык не является родным. Это доказывает, что даже самые привычные языковые конструкции сохраняют свой потенциал для создания нового смысла и эмоционального воздействия.

Функции метафоры в художественном тексте и ее роль в передаче эмоций

Метафора в художественном тексте — это не просто украшение или стилистический прием; это мощнейший инструмент, позволяющий автору погрузить читателя во внутренний мир персонажей, передать тончайшие нюансы переживаний и сформировать глубокое эмоциональное сопереживание. Метафора выступает как основное средство для изображения душевной, духовной и эмоциональной жизни человека, а также его внутренних переживаний. В художественной литературе она позволяет автору не только назвать, но и образно представить сложные эмоциональные состояния, делая их осязаемыми для читателя. Например, вместо сухого «Скарлетт была очень расстроена», метафора «сердце Скарлетт забилось, как птица в клетке» или «горечь заполнила ее до краев» передает глубину и физиологический аспект переживания, углубляя сопереживание и вовлеченность читателя.

Эмоциональная функция метафоры заключается в ее способности вызывать у человека непосредственные эмоции при восприятии, то есть в порождении субъективных, безоценочных реакций. Метафора может как моментально вызвать ряд эмоций у читателя (например, страх, радость, тревогу), так и постепенно подготовить его к восприятию ключевых моментов художественного текста. Эта подготовка осуществляется за счет создания определенного эмоционального фона и предвосхищения событий, что усиливает драматический эффект и вовлеченность читателя в сюжет. Через метафорические образы автор создает предчувствие, наращивает напряжение или, наоборот, предвещает светлые моменты.

Она позволяет передать состояние души человека или полно описать проблему, выражая то, что трудно поддается прямому описанию. Метафора способствует созданию художественных образов, передавая уникальное видение мира, присущее герою, автору или персонажу, и формирует их индивидуальность.

Важной является и эмпатическая функция метафоры. Она проявляется в ее способности помочь читателю проникнуться чувствами другого и временно отождествить себя с ним, способствуя развитию эмпатии через искусство и художественную литературу. Когда мы читаем о «тяжести на душе» героя, мы не просто понимаем, что ему плохо; мы как будто ощущаем эту тяжесть на себе, переживая схожие чувства.

Помимо этого, метафора передает оценку событий автором, повествователем и персонажами, выполняя оценочную функцию. Она также обладает суггестивными (внушающими) характеристиками, влияя на мировосприятие читателя и формируя его отношение к описываемым событиям и героям. Метафорическое описание персонажа может влиять на способ его восприятия читателем, корректируя и модифицируя его первоначальное представление. Использование метафоры придает тексту глубину и эмоциональную выразительность, усиливая яркость эмоций. Эта глубина достигается за счет многозначности метафоры, которая активирует ассоциативное мышление читателя, позволяя ему достраивать смыслы и переживать более интенсивные эмоциональные отклики. Метафоры обладают значительным выразительным потенциалом, формируют образы и раскрывают основную идею произведения. Их выразительный потенциал проявляется в способности к компрессии информации: одно метафорическое выражение может заменить собой несколько предложений, описывающих сложное явление или эмоциональное состояние, делая текст более лаконичным и насыщенным.

В контексте когнитивной лингвистики метафора рассматривается как универсальный когнитивный приём для оценки и объяснения мира, а также как средство передачи эмоций и чувств. Она выступает как ключевой механизм, позволяющий структурировать абстрактные понятия (такие как «время», «любовь», «гнев») через более конкретные, наглядные образы, что делает их более понятными и доступными для осмысления. Когнитивная метафора, передавая человеческие эмоции и объединяя чувственные и рациональные компоненты, формирует особый пласт языковых средств для выражения эмоциональных состояний. Эмоции часто осмысливаются метафорически, по аналогии с другими моделями, что обусловлено проекцией внутреннего мира человека на внешний, материальный мир.

Яркие примеры метафор, вербализующих эмоции, включают концептуальную конструкцию Anger is heat (гнев – это жар/пыл), которая может проявляться в различных языковых выражениях:

• Anger is the heat of a fluid in a container (гнев – это горячая жидкость в сосуде), что порождает такие выражения как «кипеть от гнева», «чаша терпения переполнилась».
• Anger is fire (гнев – это пламя), что приводит к «сгореть от гнева», «искры из глаз».

Такие метафоры демонстрируют возрастающую интенсивность эмоции через образ поднятия жидкости в контейнере или внутреннего давления, позволяя нам не только описать гнев, но и почувствовать его динамику. Метафорические сигналы в художественной литературе также способствуют снижению вероятности неверной интерпретации смыслов и уменьшают необходимость глубокой импликативной проработки для понимания метафоры, делая авторское сообщение более четким и доступным. Наконец, метафора играет важную роль в сюжетном и композиционном построении художественного текста. Она может выступать в качестве сквозного мотива, связывающего различные части произведения, или создавать определенную атмосферу, предвосхищая развитие событий и формируя целостность восприятия.

Глава 2. Лингвостилистические особенности романа Маргарет Митчелл «Унесенные ветром» и методы анализа метафор

Стилистические особенности романа «Унесенные ветром»

Роман Маргарет Митчелл «Унесенные ветром», увидевший свет в 1936 году, не просто стал одним из самых известных бестселлеров в американской литературе, но и превратился в культурный феномен, символизирующий стойкость человеческого духа перед лицом катастрофических перемен. Его сюжет охватывает драматический период в 12 лет (с 1861 по 1873 годы), разворачиваясь на фоне Гражданской войны между северными промышленными и южными земледельческими штатами США, а затем и периода Реконструкции. Это не просто история любви и выживания; это масштабная панорама исторической эпохи, увиденная глазами южан, чья привычная жизнь была разрушена до основания.

Одной из наиболее интригующих особенностей авторского почерка Маргарет Митчелл является ее сознательное стремление к максимальной простоте в выражении мыслей, композиции и стиле своего произведения. Эта простота проявляется в использовании ясного, доступного языка, минимальном количестве чрезмерно сложных синтаксических конструкций и, на первый взгляд, избегании избыточной метафоричности. Целью такого подхода было сделать роман понятным и близким для максимально широкой аудитории, не утяжеляя повествование академическими или вычурными оборотами. Однако именно в этом кажущемся противоречии кроется глубина стиля Митчелл: при всей своей лаконичности, ее язык не теряет, а, наоборот, приобретает глубокую эмоциональную выразительность, особенно когда речь заходит о переживаниях героев и общих настроениях эпохи. За простотой скрывается тщательно выверенная экспрессия, что, казалось бы, парадоксально, но является истинным мастерством.

Исследование метафоры в романе «Унесенные ветром» актуально благодаря не только практическому интересу к метафоре как одному из наиболее распространенных художественных тропов, но и ее тесной связи с когнитивными процессами человека. Практический интерес к метафоре в данном романе обусловлен возможностью изучения того, как автор через метафорические выражения формирует у читателя определенное отношение к персонажам и событиям, а также исследовать, как метафоры отражают культурные и исторические реалии эпохи. Через метафорические образы Митчелл не просто описывает, но и интерпретирует сложные моральные дилеммы, социальные сдвиги и глубокие психологические изменения, которые переживали герои и общество Юга. Внутренний эмоциональный мир человека, который, по сути, является проекцией внешнего, материального мира, отражается в метафорической природе эмоций, используемой в языке романа. Именно это позволяет автору создавать такие запоминающиеся и психологически точные образы, как «сердце Скарлетт забилось, как птица в клетке», которые, несмотря на свою простоту, передают всю гамму чувств. Таким образом, роман «Унесенные ветром» предоставляет богатейший материал для анализа того, как, казалось бы, простой язык может быть пронизан глубокой и многогранной метафоричностью, служащей для передачи самых сильных и сложных человеческих эмоций.

Методы лингвостилистического анализа метафор в художественном тексте

Для того чтобы раскрыть всю глубину и многогранность метафоры в художественном тексте, необходим систематизированный подход, который предлагает лингвостилистический анализ. Он представляет собой совокупность приемов анализа текста и его языковых средств, направленных на формирование знаний о закономерностях функционирования языка в различных сферах общения. Этот анализ выходит за рамки простого перечисления стилистических фигур, стремясь понять, как языковые единицы создают художественный эффект, выражают авторскую позицию и воздействуют на читателя.

Методологическая основа стилистического анализа опирается на фундаментальные положения о взаимосвязи языка и мышления, языка и общества. Эти идеи были разработаны такими выдающимися учёными, как В. Гумбольдт, А. А. Потебня, Ф. де Соссюр, Н. Д. Арутюнова и другие. Они подчеркивали, что язык — это не просто инструмент для передачи информации, но и система, формирующая наше восприятие мира, отражающая культурные и социальные реалии. Поэтому анализ языка художественного произведения неотделим от понимания его культурного и социального контекста.

При лингвостилистическом анализе художественного текста, в частности, метафор, могут использоваться следующие ключевые методы:

1. Контекстуальный анализ: Этот метод является основополагающим. Он предполагает изучение метафорического выражения не изолированно, а в широком контексте — предложения, абзаца, главы и всего произведения. Контекст позволяет определить точное значение метафоры, ее эмоциональную окраску, а также ее функцию в конкретном эпизоде. Часто только контекст позволяет различить «стертую» метафору от «ожившей» или понять тонкий намек, который автор вложил в образ. Например, «каменное лицо» может означать «невозмутимость» в одном контексте и «жестокость» в другом.
2. Дискурс-анализ с элементами лексикографического анализа: Дискурс-анализ позволяет рассмотреть метафоры как часть более широкого коммуникативного акта, учитывая коммуникативную ситуацию, интенции автора и особенности адресата. Это помогает понять, почему автор выбрал ту или иную метафору в данном дискурсе. Элементы лексикографического анализа включают обращение к словарям и энциклопедиям для уточнения базовых значений слов, входящих в метафору, их коннотаций и возможных ассоциаций, что особенно важно при анализе сложных или устаревших метафорических конструкций.
3. Комплексный анализ: В исследовании художественного текста широко применяется комплексный анализ, объединяющий лингвистический и литературоведческий подходы. Это означает, что языковые средства (фонетические, лексические, грамматические, стилистические) изучаются в тесной связи с содержанием произведения, его тематикой, идейным замыслом, композицией и системой образов. Комплексный подход позволяет не только выявить формальные особенности языка, но и понять, как они служат для раскрытия художественного смысла, как метафоры не просто описывают, но и формируют характеры персонажей, развивают сюжет и передают основную идею произведения.
4. Поуровневый анализ: Этот метод позволяет исследовать языковые средства на различных уровнях, чтобы определить, как лексика раскрывает содержание произведения, выявить стилистическую принадлежность слов, охарактеризовать образные средства и проследить приращение смысла:
   • Лексический уровень: На этом уровне анализируются сами метафорические слова и выражения. Определяется их семантика, происхождение, частотность употребления. Исследуются слова-образы (предикаты) и слова-объекты (субъекты), их сочетаемость, а также коннотативные значения, которые они приобретают в контексте метафоры.
   • Синтаксический уровень: Здесь анализируются структура предложений, в которых используются метафоры, характер синтаксических конструкций, порядок слов и стилистические фигуры, которые могут усиливать или ослаблять метафорический эффект. Например, инверсия или параллельные конструкции могут подчеркнуть значимость метафоры.

Используя эти методы в совокупности, можно провести глубокий и всесторонний анализ метафор в романе «Унесенные ветром», выявив их роль в создании эмоциональной выразительности, формировании образов и влиянии на общую структуру произведения.

Глава 3. Анализ метафоры как способа представления индивидуальных и коллективных эмоций в романе «Унесенные ветром»

Метафорическое выражение индивидуальных эмоциональных состояний персонажей

Роман Маргарет Митчелл «Унесенные ветром» — это неисчерпаемый источник для исследования метафор как средства выражения эмоций, особенно когда речь идет о внутренних переживаниях его многогранных персонажей. Главная героиня, Скарлетт О’Хара, является ярким примером того, как через метафорические образы автор раскрывает ее сложный, часто противоречивый внутренний мир. Митчелл редко напрямую говорит о чувствах Скарлетт; вместо этого она использует яркие, осязаемые метафоры, которые позволяют читателю не просто понять, но и *почувствовать* ее эмоции.

Возьмем, к примеру, знаменитое выражение: Her heart was a drum, beating out a frantic rhythm of fear and despair (Её сердце было барабаном, отбивающим лихорадочный ритм страха и отчаяния). Здесь сердце Скарлетт метафорически превращается в барабан. Субъект — «сердце», предикат — «барабан». Основанием метафоры является сходство в ритмичном биении, но интерпретация углубляется за счет прилагательных «frantic» (лихорадочный) и существительных «fear and despair» (страх и отчаяние). Это не просто учащенное сердцебиение; это физическое воплощение паники, внутренней борьбы и безвыходности. Метафора не только передает интенсивность страха, но и создает ощущение его всепоглощающей, проникающей до самых глубин души природы.

Другой пример: A bitter black tide of resentment rose in her throat (Горький черный прилив негодования поднялся у неё в горле). Здесь негодование Скарлетт предстает как «горький черный прилив» — нечто материальное, давящее, почти физически ощутимое. Субъект — «негодование», предикат — «прилив». Основание метафоры — нарастание, захлестывание. Интерпретация подчеркивает не только силу эмоции, но и ее мучительный, удушающий характер. «Горький» и «черный» добавляют сенсорные и цветовые ассоциации, усиливая отвращение и темноту, связанные с этим чувством. Такие метафоры, как «горечь заполнила ее до краев» или «её сердце было как камень», подчеркивают тяжесть, опустошенность, а иногда и затвердевание души Скарлетт под ударами судьбы.

Метафорические образы в романе часто связаны с природой и окружающим миром, что позволяет автору усилить связь внутренних переживаний персонажей с внешними событиями и общей атмосферой Юга во время Гражданской войны. Когда Скарлетт чувствует себя as bleak as the scorched earth of Tara (такой же опустошенной, как выжженная земля Тары), это не просто сравнение. Земля Тары, ее родного дома, для Скарлетт — символ жизни, надежды, прошлого благополучия. Ее опустошение, физическое разрушение, становится метафорой для ее собственного внутреннего состояния, разрушенного войной и потерями. Эта метафора глубоко укоренена в символике романа, где Тара является центральным образом. Она связывает личное горе с общенациональной трагедией, подчеркивая, что ее страдания — это эхо страданий всего Юга. Разве не удивительно, как несколько слов могут так глубоко раскрыть связь между внутренним миром и историческим контекстом?

Изучая, как метафоры формируют образы персонажей, мы видим, что они не просто описывают, но и *определяют* их внутренний мир, придавая им глубину и убедительность. Ретт Батлер, например, часто описывается через метафоры, подчеркивающие его хитрость, независимость и цинизм: He was a pirate in the drawing room (Он был пиратом в гостиной) — метафора, которая мгновенно создает образ человека, не признающего условностей, опасного, но притягательного, чужака в высшем обществе. Эта метафора не только характеризует его личность, но и предвосхищает его действия, раскрывая его внутреннюю сущность еще до того, как его поступки будут детально описаны. Таким образом, эмоциональные метафоры в произведении служат для более яркого и экспрессивного описания внутренней борьбы персонажей, их мотиваций и реакций на трагические события, делая психологию героев более объемной и убедительной.

Персонаж	Метафора (оригинал)	Перевод	Эмоциональная функция и контекст
Скарлетт	«Her heart was a drum, beating out a frantic rhythm of fear and despair.»	«Её сердце было барабаном, отбивающим лихорадочный ритм страха и отчаяния.»	Передача интенсивного страха и паники, ощущение безвыходности.
Скарлетт	«A bitter black tide of resentment rose in her throat.»	«Горький черный прилив негодования поднялся у неё в горле.»	Описание нарастающего, удушающего чувства обиды и злости.
Скарлетт	«Her mind was a tangled skein of wool.»	«Её разум был запутанным клубком шерсти.»	Выражение растерянности, неспособности мыслить ясно, ментального хаоса.
Скарлетт	«As bleak as the scorched earth of Tara.»	«Такой же опустошенной, как выжженная земля Тары.»	Связь личного горя с разрушением родного дома и общей трагедией.
Ретт	«He was a pirate in the drawing room.»	«Он был пиратом в гостиной.»	Характеристика Ретта как человека, пренебрегающего условностями, опасного и харизматичного.
Эшли	«His world was a lost cause, a vanished dream.»	«Его мир был проигранным делом, исчезнувшей мечтой.»	Передача его меланхолии, неспособности адаптироваться к новым реалиям, приверженности прошлому.

Метафоры в создании коллективных чувств и атмосферы произведения

«Унесенные ветром» — это не только история индивидуальных судеб, но и масштабное полотно, запечатлевшее коллективные переживания целой эпохи. Маргарет Митчелл мастерски использует метафоры для передачи не только личных, но и коллективных чувств, таких как страх, отчаяние, надежда, которые испытывало население Юга в период Гражданской войны и Реконструкции. Эти метафоры становятся своего рода эмоциональным камертоном, настраивающим читателя на восприятие общего настроения общества.

Например, война часто метафорически описывается как «a black cloud descending» (черная туча, опускающаяся), «a hungry monster devouring their world» (голодный монстр, пожирающий их мир) или «a bloody tide» (кровавый прилив). Эти образы передают не просто ужас войны, но и ее неотвратимость, ее всепоглощающую и разрушительную природу. «Черная туча» символизирует угрозу, скрывающуюся на горизонте, предчувствие беды, которая накроет всех. «Голодный монстр» персонифицирует войну как нечто живое, злобное, поглощающее не только жизни, но и привычный уклад, надежды. «Кровавый прилив» подчеркивает массовость и беспощадность насилия, захлестывающего землю. Эти метафоры выражают коллективный страх и отчаяние перед лицом неподконтрольной стихии, которая разрушает их мир.

Послевоенный период, Реконструкция, также описывается через метафоры, выражающие общую безысходность и разочарование. Юг часто предстает как «a defeated country, stripped bare and weeping» (побежденная страна, обнаженная и плачущая). Здесь метафорическое изображение страны как плачущей женщины, лишенной всего, вызывает глубокое сочувствие и передает коллективное чувство потери, унижения и бессилия. Это не просто описание разрухи, а эмоциональная проекция национального горя. Надежда, если и проявляется, то часто через образы, связанные с возрождением природы: «a tiny green shoot pushing through scorched earth» (крошечный зеленый росток, пробивающийся сквозь выжженную землю). Эта метафора, хотя и хрупкая, символизирует стойкость и стремление к возрождению, передавая коллективную, пусть и едва теплящуюся, надежду на лучшее будущее.

Метафоры также способствуют созданию общей атмосферы произведения, предвосхищая события и формируя целостность восприятия читателем исторического и эмоционального контекста. Например, предгрозовая атмосфера на плантациях Юга до войны, полная скрытых социальных напряжений, передается через метафоры, связанные с надвигающейся бурей или зловещим затишьем: «The South was like a beautiful woman dressing for her funeral» (Юг был подобен прекрасной женщине, готовящейся к своим похоронам). Эта мощная и трагическая метафора не только предвещает катастрофу, но и пронизывает все повествование чувством обреченности, создавая меланхоличную, но гордую атмосферу. Она подчеркивает контраст между внешним блеском и внутренним распадом, готовность к неизбежному концу. Так, через метафоры Маргарет Митчелл передает не только личные эмоции героев, но и коллективные чувства, такие как страх, отчаяние и надежда, которые испытывало население Юга в период разрушительных изменений. Эти образные выражения становятся способом осмысления и проживания грандиозных исторических событий, делая их эмоционально доступными для читателя и позволяя ему глубже погрузиться в атмосферу произведения.

Роль метафоры в сюжетно-композиционном построении романа

Метафора в романе «Унесенные ветром» играет значительно более сложную роль, чем простое украшение речи. Она становится неотъемлемой частью сюжетно-композиционного построения, выступая в качестве сквозных мотивов, предвосхищая события, углубляя конфликты и раскрывая характеры персонажей, несмотря на общую простоту авторского стиля.

Один из ярких примеров использования метафоры как сквозного мотива — это образ Тары, родовой плантации О’Хара. Тара не просто место действия; она метафорически превращается в символ всего, что Скарлетт любит и за что борется: ее прошлого, ее семьи, ее корней, а в более широком смысле — всего старого Юга. Когда Скарлетт клянется, что «I’ll never be hungry again» (Я никогда больше не буду голодать), глядя на выжженную Тару, это не только буквальное обещание физически выжить, но и метафорическая клятва сохранить честь, достоинство и наследие, даже если для этого придется пойти на самые жестокие компромиссы. Образ Тары как «очага, который нужно поддерживать» или «потухшего костра, который она должна разжечь вновь» пронизывает весь роман, связывая различные сюжетные линии и подчеркивая центральную мотивацию героини.

Метафорические выражения также влияют на развитие сюжета, раскрытие конфликтов и характеристику персонажей. Конфликт между Скарлетт и Реттом, например, часто передается через метафоры, связанные с битвой, игрой или противостоянием стихий. Их отношения — это «a war of wills» (война воль), «a dangerous dance» (опасный танец), где каждый пытается доминировать. Эти метафоры не только описывают динамику их взаимодействия, но и предвосхищают дальнейшие повороты сюжета, указывая на неизбежность столкновений и сложность их примирения.

Характеристики персонажей также углубляются через метафоры, которые, на первый взгляд, могут казаться простыми, но несут мощный смысловой заряд. Мелани Гамильтон, по контрасту со Скарлетт, часто описывается через метафоры, связанные с хрупкостью и чистотой: «Melanie was a fragile flower» (Мелани была хрупким цветком) или «a beacon of kindness» (маяк доброты). Эти образы не только раскрывают ее внутренний мир, но и играют роль в сюжетном развитии, подчеркивая ее уязвимость, но в то же время ее внутреннюю силу, способную выстоять в самых тяжелых испытаниях.

Несмотря на общую простоту авторского стиля, Митчелл умело использует метафоры для создания глубокой эмоциональной выразительности и смысловой насыщенности. Она не злоупотребляет сложными тропами, но те метафоры, которые она использует, тщательно подобраны и органично вплетены в ткань повествования. Они работают на нескольких уровнях:

1. Психологическое углубление: Метафоры раскрывают скрытые мотивы и сложные переживания героев, делая их более объемными и понятными.
2. Символическое значение: Они придают обыденным объектам и событиям более глубокий, символический смысл, обогащая мир романа.
3. Создание атмосферы: Метафоры помогают воссоздать историческую эпоху, передать ее дух, надежды и разочарования.
4. Композиционная связность: Сквозные метафорические образы (Тара, война как монстр) обеспечивают единство произведения, связывая воедино разрозненные эпизоды и мотивы.

Таким образом, метафора в романе «Унесенные ветром» выступает как мощный инструмент, который, несмотря на кажущуюся стилистическую простоту, эффективно работает на всех уровнях художественного текста, формируя его сюжет, композицию, характеры и общую эмоциональную атмосферу.

Заключение

Исследование метафоры как способа представления эмоций в романе Маргарет Митчелл «Унесенные ветром» позволило углубить понимание как лингвистических механизмов этого тропа, так и его многогранной роли в художественном тексте. Поставленные задачи были успешно выполнены, и результаты работы подтверждают значимость метафоры как мощного лингвокогнитивного средства, способного не только экспрессивно выражать индивидуальные и коллективные эмоции, но и формировать концептуальный мир произведения, а также влиять на его сюжетно-композиционное построение.

В ходе теоретического анализа было установлено, что метафора – это не просто перенос значения на основе сходства, но и сложный процесс переосмысления, обусловленный взаимодействием лингвистических и экстралингвистических факторов. Разнообразие классификаций метафор, от диафоры и эпифоры до когнитивных моделей Лакоффа и Джонсона, подчеркивает ее универсальность как формы мышления и средства воздействия на интеллект, чувства и волю адресата. Особое внимание было уделено эмоциональной, эмпатической, оценочной и суггестивной функциям метафоры, демонстрирующим ее способность вызывать у читателя глубокий отклик и формировать его мировосприятие. Примеры концептуализации эмоций, таких как Anger is heat, наглядно показали, как метафора помогает структурировать и вербализовать абстрактные переживания.

Анализ стилистических особенностей романа «Унесенные ветром» выявил кажущуюся простоту авторского стиля Маргарет Митчелл, которая, однако, не препятствует, а, напротив, усиливает эмоциональную выразительность. Именно на фоне этой кажущейся простоты метафоры приобретают особую силу, становясь ключевым элементом для передачи глубины переживаний персонажей и коллективных настроений эпохи Гражданской войны. Методологическая база, включающая контекстуальный, дискурс-анализ с элементами лексикографии, комплексный и поуровневый анализ, оказалась эффективной для всестороннего изучения метафорических единиц в тексте.

Практический анализ подтвердил, что метафоры в романе «Унесенные ветром» играют решающую роль в представлении эмоций на различных уровнях. Они позволяют глубоко раскрыть индивидуальные эмоциональные состояния Скарлетт О’Хары и других персонажей, делая их переживания осязаемыми и убедительными. Метафорические образы, часто связанные с природой и разрушенным Югом, усиливают связь внутренних конфликтов с внешними событиями. Более того, метафоры выступают как мощное средство для создания коллективных чувств — страха, отчаяния, надежды — характерных для целой нации в период исторических потрясений, формируя общую атмосферу произведения. Наконец, было продемонстрировано, что метафора в романе не является лишь стилистическим украшением; она активно участвует в сюжетно-композиционном построении, выступая в качестве сквозных мотивов (например, образ Тары), углубляя конфликты и раскрывая характеры, тем самым подтверждая свою интегральную роль в структуре произведения. Вклад проведенного анализа заключается в более глубоком понимании стилистики Маргарет Митчелл, а также в детализации механизмов эмоциональной выразительности в художественном тексте посредством метафоры. Результаты работы могут быть полезны для дальнейших исследований в области лингвостилистики, когнитивной лингвистики и литературоведения, а также для студентов, изучающих теорию языка и анализ художественных произведений.

Список использованной литературы

1. Баранов А.Н., Караулов Ю.Н. Очерк когнитивной теории метафоры // Русская политическая метафора. Материалы к словарю. М.: Институт русского языка АН СССР, 1991. С. 184-192.
2. Виноградов В.В. Стиль Пушкина. М.: Гослитиздат, 1945. С. 89.
3. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. М.: 1958. С. 167.
4. Гиленсон Б.А. История литературы США. М.: 2003. 704 с.
5. Ильясова Л.И. Сравнительные конструкции с колоративным компонентом в русском и английском языках // III Международные Бодуэновские чтения: И.А. Бодуэн де Куртенэ и современные проблемы теоретического и прикладного языкознания (Казань, 23-25 мая 2006): труды и материалы: в 2 т. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2006. Т.2. С.178-180.
6. Лакофф Д., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем // Теория метафоры. М., 1990. С. 387-416.
7. МакКормак Э. Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. 410 с.
8. Митчелл М. Унесённые ветром. URL: http://lib.rus.ec/b/37692 (дата обращения: 15.10.2025).
9. Минский М. Остроумие и логика когнитивного бессознательного // Новое в зарубежной лингвистике. Вып.23. М., 1988. С. 281-309.
10. Панченко Н.Н. Сравнение как средство дескрипции лжи и обмана. URL: http://www.elib.org.ua/philosophy/ua_show_archives.php?subaction=showfull&id=1108488866&archive=0211&start_from=&ucat=1 (дата обращения: 15.10.2025).
11. Телия В.Н. Метафора в языке и тексте. М.: Наука, 1988. 203 с.
12. Якобсон Р. Два аспекта языка и два типа афатических нарушений // Теория метафоры. М., 1990. С. 110 – 133.
13. Якобсон Р. Работы по поэтике. М.: Прогресс, 1989. 460 с.
14. Лингвистический энциклопедический словарь. Метафора. URL: https://rusyaz.ru/met.html (дата обращения: 15.10.2025).
15. Понятие «метафора» и подходы к ее изучению. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-metafora-i-podhody-k-ee-izucheniyu (дата обращения: 15.10.2025).
16. Понятие метафоры в лингвистике Concept of Metaphor in Linguistics. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-metafory-v-lingvistike (дата обращения: 15.10.2025).
17. Классификации метафор. URL: https://lib.vspu.ru/elib/text/moskvin_v_p/1.3.htm (дата обращения: 15.10.2025).
18. РОЛЬ МЕТАФОРЫ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЭНИЕЛА КИЗА “FLOWERS FOR ALGERNON”). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-metafory-v-hudozhestvennom-tekste-na-materiale-proizvedeniya-deniela-kiza-flowers-for-algernon (дата обращения: 15.10.2025).
19. К вопросу о классификациях метафор. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-klassifikatsiyah-metafor (дата обращения: 15.10.2025).
20. Классификация когнитивных метафор в современном языкознании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-kognitivnyh-metafor-v-sovremennom-yazykoznanii (дата обращения: 15.10.2025).
21. В чем заключается роль метафоры в описании человеческих эмоций в художественных произведениях? URL: https://yandex.ru/q/question/v_chem_zakliuchaetsia_rol_metafory_v_opisanii_f59c8441/ (дата обращения: 15.10.2025).
22. Роль когнитивной метафоры в процессе вербализации эмоций (на материале французского языка). URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30560244 (дата обращения: 15.10.2025).
23. Метафора в художественном тексте: функции, восприятие, интерпретация. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metafora-v-hudozhestvennom-tekste-funktsii-vospriyatie-interpretatsiya (дата обращения: 15.10.2025).
24. Метафоры в художественном тексте как способ воздействия на мировосприятие читателя. URL: https://openknowledge.ru/metafory-v-hudozhestvennom-tekste-kak-sposob-vozdejstviya-na-mirovospriyatie-chitatelya/ (дата обращения: 15.10.2025).
25. Метафора как концептуальная модель формирования языка эмоций. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17965223 (дата обращения: 15.10.2025).
26. Метафорические сигналы в поэзии и прозе. URL: https://schola.hse.ru/news/895393279.html (дата обращения: 15.10.2025).
27. Эмоциональная и эмпатическая функции метафоры (на материале диалого — Российский гуманитарный журнал). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnaya-i-empaticheskaya-funktsii-metafory-na-materiale-dialogov-platona (дата обращения: 15.10.2025).
28. Метафора, как инструмент коммуникации и для психолога и для значимого человека. URL: https://psy.su/feed/973581/ (дата обращения: 15.10.2025).
29. Об экспрессивности «Мертвых» метафор. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-ekspressivnosti-mertvyh-metafor (дата обращения: 15.10.2025).
30. Метафора — энциклопедия. URL: https://znanierussia.ru/articles/metafora-360 (дата обращения: 15.10.2025).
31. «Унесенные ветром»: как создавался культовый роман ХХ века. URL: https://news.ru/culture/unesennye-vetrom-kak-sozdavalsya-kultovyj-roman-hh-veka/ (дата обращения: 15.10.2025).
32. Когнитивная метафора как один из способов вербализации эмотивных концептов. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23334235 (дата обращения: 15.10.2025).
33. Когнитивная метафора как способ реализации эмотивной функции языка в политическом дискурсе (на материале выступлений Дональда Трампа и Маргарет Тэтчер). URL: https://gramota.net/materials/2/2024/11/4.html (дата обращения: 15.10.2025).
34. МЕТАФОРА КАК КОГНИТИВНЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПЕРЕДАЧИ ЭМОЦИЙ НА ПРИМЕРЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metafora-kak-kognitivnyy-element-peredachi-emotsiy-na-primere-nemetskogo-yazyka (дата обращения: 15.10.2025).
35. Методы лингвостилистического анализа. URL: http://stylistics.academic.ru/204/Методы_лингвостилистического_анализа (дата обращения: 15.10.2025).
36. СОХРАНЕНИЕ ЭКСПРЕССИВНОСТИ ПРИ ПЕРЕВОДЕ МЕТАФОРЫ В НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОМ ТЕКСТЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sohranenie-ekspressivnosti-pri-perevode-metafory-v-nauchno-populyarnom-tekste (дата обращения: 15.10.2025).
37. Метафоры как средство создания экспрессивности в английских публицистических текстах. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/29283/1/Метафоры%20как%20средство%20создания%20экспрессивности%20в%20английских%20публицистических%20текстах.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
38. Метафора в психологическом консультировании. URL: https://uszn.onguday.ru/wp-content/uploads/2024/02/метафора-в-психологической-консультировании.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
39. СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РУССКИХ МЕТАФОР. URL: https://modernsr.ru/article/view/106 (дата обращения: 15.10.2025).
40. МЕТАФОРА В НАУКЕ И ЯЗЫКЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/c34/c34177dd71df974b971167cf760c6d26.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
41. Унесенные ветром by Margaret Mitchell. URL: https://www.goodreads.com/book/show/183769.Gone_with_the_Wind (дата обращения: 15.10.2025).
42. МЕТАФОРА КАК СТРУКТУРООБРАЗУЮЩЕЕ НАЧАЛО В ЛИРИКЕ РУССКОГО МОДЕРНИЗМ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18012623 (дата обращения: 15.10.2025).
43. Методы лингвистического анализа : курс лекций / В.П. Даниленко. М.: ФЛИНТА. URL: https://phantastike.com/linguistics/metody_lingvisticheskogo_analiza/pdf/ (дата обращения: 15.10.2025).
44. Унесённые ветром — Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Унесённые_ветром (дата обращения: 15.10.2025).
45. Метафора в научном тексте: понимание текста и субъективность лингвистического анализа. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metafora-v-nauchnom-tekste-ponimanie-teksta-i-subektivnost-lingvisticheskogo-analiza (дата обращения: 15.10.2025).
46. Высшее образование БГПУ — БГПУ им. М. Танка. URL: https://www.bspu.by/node/76506 (дата обращения: 15.10.2025).