Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов в обучении старших дошкольников 5
1.1. Метод проектов в дошкольном образовании: исторический аспект 5
1.2. Метод проектов: сущность, характеристика 9
1.3. Обучение старших дошкольников, характеристика сущность содержания 16
1.4. Методика обучения старших дошкольников с использованием метода проектов 21
Выводы по I главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации метода проекта в обучении старших дошкольников в ДОУ 2 27
2.1. Диагностика состояния обученности старших дошкольников 27
2.2. Апробация метода проектов 31
2.3. Результаты исследования 34
Заключение 40
Библиография 42
Приложения 47
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: мы предположили, что подбор обоснованной методики использования метода проектов в ДОУ в учебно-воспитательном процессе старших дошкольников будет способствовать более эффективному их обучению.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование метода проектов на уроках английского языка в начальных классах позволит не только сформировать необходимые базовые навыки говорения на английском языке, но и вызовет устойчивый интерес к английскому языку как к учебному предмету, снизив риск формирования «языкового барьера».
Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по использованию метода проектов приобучении иностранному языку в начальной школе.Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Использование метода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе».Цель работы: выявить и теоретически обосноватьметодику использованияметода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе.
Практическая значимость. Разработанпроект по английскому языку по теме «Myidealhome» для учащихся 4 класса, который может быть использован учителями английского языка при организации проектной деятельности учащихся в начальной школе.
Компетентность педагогов при обучении старших дошкольников количественным отношениям с использованием фольклора
Актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (далее ОНР).
Практическая значимость работы заключается: в развитии способности дошкольников к познанию свойств материала, желанию экспериментировать с ними; в развитии умения детей создавать художественные образы; в развитии глазомера, ловкости движений рук, пальцев, умении владеть инструментами и материалами; в развитии умения работать с различными материалами, в различных художественных техниках, что расширяет возможности ребенка, развивает чувство цвета, гармонии, пространство воображения, образного мышления, творческих способностей.
Практическая значимость работы заключается: в развитии способности дошкольников к познанию свойств материала, желанию экспериментировать с ними; в развитии умения детей создавать художественные образы; в развитии глазомера, ловкости движений рук, пальцев, умении владеть инструментами и материалами; в развитии умения работать с различными материалами, в различных художественных техниках, что расширяет возможности ребенка, развивает чувство цвета, гармонии, пространство воображения, образного мышления, творческих способностей.
Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во мноих от-ношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить се-бе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограничен-ный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрос-лого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отсту-пление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения — это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта.
Библиография
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» принят от 21 декабря 2012 г. М.: Проспект, 2013. 160 с.
2. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобранауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.
3. Алехина Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста: Дисс. … канд. пед. наук. — Оренбург,2000. — 203с
4. Андрющенко Т.К. Обеспечение педагогического процесса дошкольного ученого заведения относительно формирования у детей представлений о здоровом образе жизни // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Григорія Сковороди: Наук.-теор. часопис. – Переяслав-Хмельницький, 2003. – С. 172–177.
5. Андрющенко Т.К. Формирование у дошкольников знания о здоровье через личностно ориентированный подход // Актуальні проблеми гуманітарної освіти: Зб. наук. пр. / Под общ. ред. Г.В. Оникович, А.М. Ломаковича. – К. – Кременець: РВЦ КОГПІ ім. Тараса Шевченка. – 2004. – С. 129–131.
6. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000. С.125-126
7. Бем И., Шнейдер И. Продуктивное обучение: слагаемые системы //Новые ценности образования: продуктивное образование. — 1999. — №14. — Вып.9. — С.59-70
8. Бережковская Е.Л. Психическое и личностное в развитии ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестн. РГГУ. Сер.: Психология. Педагогика. Образование. — 2013. — №18(119). — С. 108-117.
9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.—192с.
10. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2009. №9. С. 33-40.
11. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения //Известия АПН РСФСР. — М., 1975. — Вып.73. — С.63
12. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Веракса Н. Е., Веракса А. Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
13. Веракса Н.Е. От рождения до школы. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 304 с.
14. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 112 с.
15. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. 208 с.
16. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет. — М.; АРКТИ, 2004. — 144 с.
17. Гилева, Е. А. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования / Е. А. Гилева, Ю. С. Егоров // Школа. – 2001. — № 2. –С. 69-70.
18. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Питер, 2004. — 208 е.
19. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебное-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования. 2013. 144 с.
20. Дистанционное обучение: Учеб. пособие (под ред. Е.С.Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192с Ю.Дьюи Дж. Школа и общество. — М.: Работник просвещения, 1992. —48с
21. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию. // Дошкольное воспитание. – 2003, № 3.
22. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64с.
23. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград: Учитель, 2009. 202 с.
24. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. — М., 1980. — 345с 14.Ильяшева Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: Автореф. дисс. …канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2001. — 23с
25. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. – Казань, 1995. – 74 с.
26. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с.
27. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Аркти. М., 2010;
28. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании. Методическое пособие. М.: Мозаика–Синтез, 2010. 31 с.
29. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие[Текст] / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. — М.: Мозаика-Синтез. 2013. — 226 с.
30. Макарян, И.П. Взаимодействие детского сада и семьи — приоритетное направление в деятельности дошкольной образовательной организации [Текст] / И.П. Макарян // Науковедение. — 2014. — № 6 (25). — С. 14-24.
31. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 / Наталья Викторовна Матяш. — Брянск, 2000. — 388 с.
32. Матяш Н.В., Сидоренко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Н.В. Матяш, В.Д. Сидоренко. – М.: изд.центр «Вентана – Граф», 2002.
33. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. /Л.Д. Морозова// Ребенок в детском саду. – 2010 №2 – С.7
34. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике.- М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
35. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под. ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
36. Педагогический энциклопедический словарь / Под. ред. Л.С. Глебовой, О.Д. Грекуловой. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 528 с.
37. Педагогический энциклопедический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под. Ред. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005. 176 с.
38. Ромашкина А.И. Опыт использования метода образовательных проектов в практике дошкольного образовательного учреждения // Методист. 2007. №8. С. 66-68.
39. Тимофеева Л.Л. Метод проектов в ДОУ // Управление ДОУ. 2011. №3. С. 22-26.
40. Тимошенко А.И. Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности. // Дошкольное воспитание. 2014. № 12. С. 99-103.
41. Шаехова Р. К. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в контексте ФГОС / Р. К. Шаехова, Г. А. Галеева // Упр. дошкольным образовательным учреждением. — 2013. — № 9. — С. 28-34
42. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. № 4
список литературы