Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения как метода активизации познавательной деятельности младших школьников
1.1.Теоретические аспекты проблемного обучения. Понятие и сущность проблемной ситуации
1.2.Методы, типы и условия создания проблемных ситуаций
1.3.Особенности возрастного развития учащихся начальных классов
Глава 2. Организация проблемных ситуаций на уроках русского языка в третьем классе
2. 1. Первый этап исследования
2.2.Второй этап
2.3.Третий этап. Заключительный
2.4. Сравнительная характеристика результатов диагностики
2.5. Анализ эффективности применения проблемного обучения
в начальной школе
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Что и обусловило выбор темы нашей курсовой работы: «Метод проблемных ситуаций на уроках русского языка в 3 классе». Рассмотреть формы и методы проблемного обучения в школе, и методику использования проблемной ситуации на уроках русского языка; Разработать приемы работы по использованию проблемной ситуации на уроках русского языка в 3 классе.
Цель работы – рассмотреть проблемные ситуации на уроках русского языка в средней школе. Привести примеры уроков русского языка средней школы; Изучить организацию проблемного обучения в средней школе.
И вот для решения данного вопроса была применена в практике проблемная ситуация. Использование проблемной ситуации на уроках способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности, развитию умственных способностей.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ ОРФОГРАФСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Выявление уровня орфографической грамотности учащихся экспериментального класса и контрольного классов……………………
В основу исследования была положена следующая гипотеза: специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала.
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.
Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованных источников. В первой теоретической главе приведен анализ теоретической литературы по изучаемой проблеме. Во второй главе описан эксперимент, проведенный в рамках данной работы и описаны полученные результаты.
Список источников информации
1.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.
2.Вербицкий, А.А. Проблемное обучение / А.А. Вербицкий // Психология развития. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. – М., 2006. – Т. 6. – С. 98.
3.Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966. – С.84.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
5.Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте — М., 1993. – С.63.
6.Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте — М., 1993. — С.11.
7.Добрынина Л. Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах — М., 1987.
8.Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.
9.Кадян Г. Б. Проблемные ситуации в обучении — М., 1963.
10.Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. 1993. № 12.
11.Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.
12.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.
13.Кудрявцев Г. В. Исследования и опыт проблемного обучения //Высшая школа, 1969,№5.
14.Кудрявцев Г. В. О проблемном обучении как основе умственного развития — М., 1966.
15.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2003.
16.Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание – сила. № 2. 1990.
17.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
18.Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: В. Оконь. Введение в общую дидактику — М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
19.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
20.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
21.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
22.Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.: Таткнигоиздат, 1972.
23.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с
24.Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
25.Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.
26.Подласый И.П. Педагогика. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. -539 с.
27.Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Астрель, 2004.
28.Сафиуллина Ильсояр Акрамовна. Концепция проблемного обучения М. И. Махмутова как дидактическая система : Дис. … канд. пед. наук: Казань, 2001. — 188 c.
29.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий»,2005.
30.Соловейчик М. С. Русский язык. Теория и практика начального обучения. – М., 1995.
31.Столяренко Т.М. Педагогика. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 448 с.
32.Ушинский К.Д., Собрание сочинений.- М.: Просвещение, 1990. — 425 с.
33.Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. СПб.: Речь, 2006.
34.Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
список литературы