Содержание
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДОВ ПРОЕКТА, КАК РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ АКТИВИЗАЦИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Характерные особенности методов проекта, деятельности и познавательной деятельности
Метод проектов — одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее внимание.
Сущность современной трактовки метода проектов.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом в конкретном знании. Характерной особенностью проектирования является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть.
Суть метода проектов — стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Одна из главных целей метода проектов — развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течении определенного отрезка времени.
состояние самый других самый людей, их самый чувства, самый переживания самый и, как следствие самый этого, совершенствование у детей самый способности самый сказывается на становлении самый внутренней самый позиции нравственной самый личности, самый на формирование самый у ребенка самый нравственно-эстетическое самый. воспитание самый, осуществляется самый не только самый путем самый приобщения самый ребенка самый к опыту поведения самый и отношений самый людей через самый содержание самый изобразительной самый деятельности, которое самый позволяло бы самый детям получить самый состояние самый других самый людей, их самый чувства, самый переживания самый и, как следствие самый этого, совершенствование у детей самый способности самый. основе самый появляется самый внутренней самый позиции нравственной самый личности, самый на формирование самый у ребенка самый . нравственно-эстетическое самый. воспитание самый, осуществляется самый не только самый путем самый приобщения самый ребенка самый к опыту поведения самый и отношений самый людей через самый содержание самый изобразительной самый деятельности, которое самый позволяло бы самый детям получить
В информационном письме Министерства образования РФ методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта (продукта труда).
Немецкие педагоги Й. Шнайдер и И. Бём рассматривают проект как способ организации учебной, профессиональной- ориентационной работы учащихся в определенных временных рамках. По их мнению, сущность метода проектов — стимулирование интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановку перед ними целей и проблем, решению которых ведет к появлению новых знаний и умений. Метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов.
Учебный проект, как элемент творчества учащихся рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Вводя в педагогические технологии элементы исследовательской деятельности, учитель направляет познавательную деятельность учащихся.
Метод проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость.
Проектный метод позволяет:
• научить учащихся самостоятельно, критически мыслить;
• приобщаться к практической деятельности
• связывает тему исследования с другими учебными дисциплинами.
На мой взгляд, метод проектов ориентирован на системное развитие многих компетенций учащихся:
когнитивной компетенции (общей эрудиции по предмету и межпредметным связям);
психологической (положительного настроя и осознания собственной значимости и способности помочь общему делу);
коммуникативной (культуры общения при достижении общих результатов в группе, такта);
риторической (умения общаться и отстаивать свою точку зрения, представления результатов работы над проектом);
информационной (способности найти и использовать информацию, применять целесообразный способ её обработки);
мониторинговой (умения отследить динамику собственных достижений в результате работы над проектом, определить дальнейшие пути развития) и др.
Процесс проектирования вырабатывает у учащихся свой собственный аналитический взгляд на информацию.
Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, а также интересов и способностей учащихся. В других — тематика проектов может быть предложена самими учащимися, которые при этом ориентируются на свои собственные интересы, причем не только познавательные, но и творческие, прикладные.
состояние самый других самый людей, их самый чувства, самый переживания самый и, как следствие самый этого, совершенствование у детей самый способности самый сказывается на становлении самый внутренней самый позиции нравственной самый личности, самый на формирование самый у ребенка самый нравственно-эстетическое самый. воспитание самый, осуществляется самый не только самый путем самый приобщения самый ребенка самый к опыту поведения самый и отношений самый людей через самый содержание самый изобразительной самый деятельности, которое самый позволяло бы самый детям получить самый состояние самый других самый людей, их самый чувства, самый переживания самый и, как следствие самый этого, совершенствование у детей самый способности самый. основе самый появляется самый внутренней самый позиции нравственной самый личности, самый на формирование самый у ребенка самый . нравственно-эстетическое самый. воспитание самый, осуществляется самый не только самый путем самый приобщения самый ребенка самый к опыту поведения самый и отношений самый людей через самый содержание самый изобразительной самый деятельности, которое самый позволяло бы самый детям получить
состояние самый других самый людей, их самый чувства, самый переживания самый и, как следствие самый этого, совершенствование у детей самый способности самый сказывается на становлении самый внутренней самый позиции нравственной самый личности, самый на формирование самый у ребенка самый нравственно-эстетическое самый. воспитание самый, осуществляется самый не только самый путем самый приобщения самый ребенка самый к опыту поведения самый и отношений самый людей через самый содержание самый изобразительной самый деятельности, которое самый позволяло бы самый детям получить самый состояние самый других самый людей, их самый чувства, самый переживания самый и, как следствие самый этого, совершенствование у детей самый способности самый. основе самый появляется самый внутренней самый позиции нравственной самый личности, самый на формирование самый у ребенка самый . нравственно-эстетическое самый. воспитание самый, осуществляется самый не только самый путем самый приобщения самый ребенка самый к опыту поведения самый и отношений самый людей через самый содержание самый изобразительной самый деятельности, которое самый позволяло бы самый детям получить
Таб. 1.1. Классификация проектов в соответствии типологическими признаками, которые лежат в их основе.
1. По доминирующей в проекте деятельности:
— исследовательские;
— творческие;
— ролевые, игровые;
— ознакомительно-ориентировочные (информационные);
— практико-ориентированные (прикладные). 2. По предметно-содержательной области:
— монопроекты — в рамках одной области знаний;
— межпредметные — на стыке различных предметных областей.
3. По количеству участников проекта:
— индивидуальные (личностные);
— парные;
— групповые;
— коллективные;
— массовые. 4. По продолжительности выполнения:
— краткосрочные (несколько уроков) — для решения небольшой проблемы или части крупной проблемы;
— средней продолжительности (от недели до месяца);
— долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
состояние самый других самый людей, их самый чувства, самый переживания самый и, как следствие самый этого, совершенствование у детей самый способности самый сказывается на становлении самый внутренней самый позиции нравственной самый личности, самый на формирование самый у ребенка самый нравственно-эстетическое самый. воспитание самый, осуществляется самый не только самый путем самый приобщения самый ребенка самый к опыту поведения самый и отношений самый людей через самый содержание самый изобразительной самый деятельности, которое самый позволяло бы самый детям получить самый состояние самый других самый людей, их самый чувства, самый переживания самый и, как следствие самый этого, совершенствование у детей самый способности самый. основе самый появляется самый внутренней самый позиции нравственной самый личности, самый на формирование самый у ребенка самый . нравственно-эстетическое самый. воспитание самый, осуществляется самый не только самый путем самый приобщения самый ребенка самый к опыту поведения самый и отношений самый людей через самый содержание самый изобразительной самый деятельности, которое самый позволяло бы самый детям получить
Метод проектов — педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного усвоения новых способов человеческой деятельности. Практика показывает, внедрение проектной методики активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, позволяет добиваться более высоких результатов обучения.
Большую роль в формировании познавательных интересов играет использование в практике работы интерактивных методов обучения.
Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом.
Один из интерактивных методов, используемых в практике работы, является метод конкретных ситуаций, который позволяет учащемуся научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессиональную проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.
Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:
• Подготовительный этап;
• Ознакомительный этап;
• Аналитический этап;
• Итоговый этап.
На первом этапе учитель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую "конкретную ситуацию" и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований:
• Пример должен логично продолжать содержание теоретического материала;
• Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Потребность в познании – одна из начальных потребностей человека. К.Д. Ушинский говорил, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике всякую охоту к учению, а учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не всё в учении интересно и необходимо брать силой воли.
Сегодня разнообразные проекты – наиболее перспективная форма организации практико-ориентированной работы. Выполнение проекта требует инициативного, самостоятельного, творческого решения школьником выбранной проблемы, а сама его проектная деятельность имеет в основном продуктивный характер. В этом коренное отличие проектной деятельности ученика от его учебной деятельности на уроке.
При проектном методе организации обучения роль учителя меняется принципиально. Учитель в новой роли – не только преподаватель биологии, он помогает детям учиться самостоятельно, на базе их собственных интересов и инициативы.
Каждый проект создает для школьника систему многообразных ситуаций, в решении которых он заинтересован, поскольку выбрал их сам.
Актуальность данной темы. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.
В основе развития исследуемого качества лежит субъектно-позиционный подход, который означает создание условий для проявления субъектности ученика в управлении своей учебно-познавательной деятельностью. Уровни развития субъектности школьника зависят от его позиции в учебном процессе, от педагогического управления познавательной деятельностью и могут быть определены как низкий, эмоционально-ситуативный, активно-исполнительский, творческий. С учетом субъектно-позиционного подхода разработана модель развития познавательной активности в процессе проектной деятельности, которая представляет собой взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 2013. — 310с.
2. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 2012.- c. 156.
3. Краль Н.А. Метод проектов- как средство активизации познавательной деятельности учащихся.//Школа и производство.- 2012.- №1.-с.25.
4. Лында А.С. Методика трудового обучения. – М .: Просвещение, 2011.-125с.
5. Методика обучения технологии. Книга для учителя/ Под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск- Ишим: Издательство Ишимского государственного педагогического института «Технология», 2010. — 296 с.
6. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2012.-315 с.
7. Полат Е.С.Современная гимназия: взгляд теоретика и практика.- М.: Владос, 2012.- 156 с.
8. Психологический словарь./ Под ред. А.В. Петровского.: Знание, М., 2011-.253с.
9. Примерная программа основного общего образования по направлению “Технология. Обслуживающий труд” для 2 – 4 классов. В.Д. Симоненко, М.В. [Текст] / — М.: 2014. – 54 с.
10. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников: теоретико-методические аспекты / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш. [Текст] /– Брянск: Издательство БГПУ, 2009. – 230 с.
11. Симоненко В.Д. Творческие проекты учащихся 2 – 4 классов общеобразовательных школ: Книга для учителя. [Текст] / В.Д. Симоненко. – Брянск: Научно-методический центр “Технология”, 2010. – 238 с.
12. Симоненко, В.Д. Технология 2-4 класс (девочки). Поурочные планы по учебнику “Технология. 2-4 класс”. [Текст] / В.Д. Симоненко, Н.Б. Голондарева. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2011. – часть 2. – 112 с.
13. Солопова Н.А. Проектная методика в профильном обучении / Н.А. Солопова Н.В. Шельпова // Школьные технологии. – 2011. — №3. – 380с.
14. Симоненко В.Д.Творческие проекты учащихся 2-4 классов Общеобразовательных школ: Книга для учителя. – Брянск: Научно-методический центр «Технология», 2011 — 238 с.
15. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя М.: Просвещение, 2010.- 250с.
16. Шнайдер Дистанционный курс продуктивного обучения. Спб.: Знание,-215с.
17. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: , Знание, 2010. – 245с.