Глава 1. Методическая разработка лекции
1.1. Организационно-методическая часть
1.2. Содержание лекции
Глава 2. Методическая разработка практического занятия
2.1. Организационно-методическая часть
2.2. Содержание занятия
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Наглядные пособия: схема действия смазки, схема смазочной системы двигателя А-41, схема устройства и работы масляного насоса двигателя А-41, схема полнопоточных центробежных маслоочистителей (центрифуг), схема фильтров с бумажными элементами, схема масляного радиатора, слайды с основными моментами по теме.
Цель исследования: выявить основные педагогические условия развития творческих способностей дошкольников и разработать рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
Ароматические и гидрированные 5-ацилзамещенные пиримидин-2-имины являются структурными субъединицами некоторых гуанидиновых алкалоидов (сакситоксин, крамбесцин A, крамбесцин B, бацелладины и т.д.), выделенных из морских организмов и проявляющих разнообразную биологическую активность, в том числе по отношению к вирусу иммунодефицита человека. Таким образом, синтез ранее неизвестных представителей 5-ацилзамещенных пиримидин-2-иминов и пиримидин-2-онов, в том числе содержащих дополнительные фармакофорные группы (например, ди- и тригалогенметильные), с целью поиска среди них биологически активных препаратов весьма перспективен. Следует также отметить, что указанные соединения, вследствие наличия в их молекулах ряда активных функциональных групп, представляют также существенный интерес как полупродукты для получения других гетероциклических соединений.
Трудности изучения управленческих способностей связаны еще и с тем, что сама категория способностей является одной из наиболее сложных в психологии, раскрыта все еще не в полной мере. Она постоянно как бы «ускользает» от раскрытия ее сущности и растворяется в других психологических понятиях — знаний, умений, интеллекта, личностных качеств, психических процессов и др. Тем не менее к настоящему времени сложилась некоторая их общепсихологическая характеристика; ее основные положения состоят в следующем.
Отметим, что даже безусловно-рефлекторный акт у человека является способом и своеобразным механизмом осуществления сознательного действия, у животных же такой акт может войти в состав только более или менее сложного инстинктивного действия. Ощущение, память, мышление, мечта, склонность, настойчивость, принципиальность и все другие психические процессы, состояния и свойства человека — это различные проявления его сознания.
Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности, общие и специальные способности школьников, важнейший аспект программы охраны детства.Одной из возможных форм педагогической помощи таким детям является организация в структуре специальных коррекционных школ и создания в них особых классов, программ которые ставят свои задачи по укреплению здоровья детей, стимулировании их развития, коррекции имеющихся в развитии отклонений и приобретает в ходе реализации этих функций отличающие его специфические особенности.
А представление о факторах, способствующих более полноценному запоминанию информации необ-ходимо как для повышения общей культуры мышления, так и для более четкого усвоения учащимися нового материала. Актуальность данного направления заключается в том, что память является универсальным процессом, который проявляется не самостоятельно, а как условие функционирования других психических процессов, в частности, общих и частных способностей, которые, в свою очередь обуславливают эффективность деятельности личности в самых разнообразных ситуациях.раскрыть содержание общих и специальных способностей как объекта психологического исследования.
влияние уровня умственного развития на способности подростков
Проанализировать порядок разработки учебного плана, учебной и рабочей программы;- провести методическую разработку лекции на тему: «Рыночная организация хозяйства как экономическая система»;
При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, талант — это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) — выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С.И. Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных слов.
Связная речь – это наивысшая форма речи и мыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка. И. Она характеризуется взаимодействием некоторых факторов: логики изложения текста, коммуникативной направленности, содержания текста и его смысла, композиционной структуры, особенной организации языковых средств [13].
Самостоятельная работа – активный метод обучения, в процессе которого ученики по заданию преподавателя и под его руководством решают учебную задачу . Основной целью учебной деятельности в самостоятельной форме является цель научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и хорошо усваивать необходимый материал.
Оплата труда или заработная плата – это часть фонда индивидуального потребления населения. Она распределяется между наемными работниками, участвующими в общественно полезном труде и управлении, по количеству и качеству их труда.
В экономическом смысле в основе спроса лежит не просто потребность или нужда в том или ином благе, а готовность и способность платить за него. Общий спрос покупателей на благо находит свое отражение на кривой спроса.
Список источников информации
1.Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуаль-ных различий: Тексты. — М, 1982
2.Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Учеб-ное пособие. — Калинин, 1975. (Речь как способность. Уровни речевой способности.)
3.Бодалев А.А. Психология о личности. — М., 1988. (Способности: 25–37.)
4.Бодалев А.А. Столин В.В. Аванесов В.С. Общая психодиагностика. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000.
5.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка. 1989.
6.Гайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. — Л., 1982
7.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М., 1988. (Способности: 234—256.)
8.Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — с. 82—88.
9.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — Л., 1988
10.Крутецкий В.А. Психология математических способностей. — М., 1968. (Математические способности: 10–72. Структура математических способностей школьников: 201–400.)
11.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985. (Определение способностей: 5–9.)
12.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. (Возрас-тное развитие способностей: 129–220. Способности и личность: 221–278.)
13.Мелхорн Г., Мелхорн Х.–Г. Гениями не рождаются. Общество и спо-собности человека. — М., 1989. (Что такое одаренность: 107–110. Ин-теллект и развитие способностей: 110–135. Воспитание способностей: 147–153.)
14.Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосозна-ние: Учебное пособие к спецкурсу. — Пермь, 1990. (Способности: 27–58.)
15.Норман Д.А. Память и научение. — М, 1985. (Рациональное использо-вание способностей человека: 141—148.)
16.Пономарев Я.А. Психология творчества. — М., 1976. (Качества творче-ской личности и творческие способности: 262–288.)
17.Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий: Тексты. — М., 1982. -С. ПО.
18.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — т. II. — М., 1989. (Способности: с. 122–147.)
19.Русаков В.М. Дифференциальная психология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека // Психологический журнал. — 1988. —Т. 1. — № 2.
20.Способности и склонности. Комплексные исследования. — М., 1989. (Дифференциальный подход к способностям и склонностям: 7–21. Со-отношение возрастных и типологических предпосылок способностей: 33–56. Способности и когнитивный стиль: 84–102. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности: 103–128.)
21.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. — Т. I. — М., 1985. (Способности и одаренность: 15–41.)
22.Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981. — С. 32. Там же. — С. 33.
23.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М., 1986. (Способности и личность: 4–32. Самооценка и способно-сти: 41–55.)
24.Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1989. (Общие и специ-альные умственные способности: 123–133)
список литературы