Введение 3
Глава 1.Теоретические основы формирования монологических умений детей среднего дошкольного возраста 7
1.1.Психолого-педагогические особенности формирования монологической речи детей среднего дошкольного возраста 7
1.2 Лингво-методические основы монологической речи детей среднего дошкольного возраста 11
1.3 Анализ программ ДОУ (с точки зрения образовательной области «Коммуникация») 15
Глава 2.Аналитическая описание опытно-поисковой работы 27
2.1.Констатирующий этап 27
2.2.Формирующий этап (комплекс педагогических мероприятий) 32
Заключение 37
Список использованной литературы 38
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость: полученные данные об особенностях обучения детей рассказыванию как методу формирования монологической речи у детей среднего дошкольного возраста получили подтверждение. Результаты исследования могут использоваться в практической работе учителями-логопедами и воспитателями в решении задач по формированию монологической речи в специальных речевых группах детских садов. Выполненный эксперимент имеет важнейшую практическую направленность.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: систематизирована специальная литература по проблеме изучения и преодоления нарушений связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
В настоящее время различными специалистами предложены абсолютно противоречивые подходы к формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует единая методика работы по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.Объект исследования – особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Проблемами нравственного воспитания в процессе ознакомления дошкольников с окружающей действительностью занимались – Е.И.Радина; формирование волевых качеств дошкольников изучала – В.К.Котырло; воспитание гуманных чувств и взаимоотношений у детей – А.В.Булатова, С.Е.Кулачковская, Г.П.Лаврентьева, С.А.Ладывир, Т.А.Маркова, Ю.А.Приходько, С.П.Тищенко; воспитание в труде нравственных качеств личности детей дошкольного возраста – З.Н.Борисова, Р.С. Буре, Г.Н. Година, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева,; влияние изобразительного искусства на нравственное воспитание дошкольников- Л.В. Компанцева; моральное воспитание в игре изучали – Д.Менджерицкая, Р.Жуковская, Ф.Левин-Ширина; нравственное воспитание в процессе игр-драматизаций, рассматривается в трудах: А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой, Л.В. Артемовой, Н.С. Карпинской, Л.П. Стрелковой, З. Колесниковой, А.И. Матусик.
Именно в этой связи обеспечение развивающего потенциала процесса обучения русскому языку становится одним приоритетных направлений организации образовательного процесса. выявить проблемы развития грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста; проанализировать методические аспекты формирования способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста
После семьи, на первом месте (при условии, что ребенок посещает детский сад) для ребенка стоит детский сад. Выявить методические рекомендации по формированию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста. В основу представленной работы были положены труды следующих авторов:
Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективные методики, направленные на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня способствуют активному развитию связной диалогической и монологической речи у детей с ОНР 3 уровня.
Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического резвития церебрально-органического генеза
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе занятий по конструированию
Лишь с появлением слова человек оказался в состоянии отделять от предметов те или иные свойства, абстрагировать связи вещей от самих вещей. Благодаря языку оказалось возможным объектировать эти отраженные в сознании признаки и отношение вещей в материальную сферу слов и тем самым создавать идеальные объекты мышления — понятия, а вместе с ними и с их помощью осуществлять теоретическую деятельность в собственном смысле слова.
Список источников информации
1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М., 1989.
2. Баринова ЕА. Лингвистические основы методики разви¬тия связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л., 1971.
3. Бородин AM. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984.
4. Воробьева В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.2006 г.
5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследова¬ния. — М., 1956.
6. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982-1984.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М., 1984.
9. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологи¬ческой речи детей старшего дошкольного возраста с общим рече¬вым недоразвитием. — Автореф. канд. дис. — М., 1987.
10. Ерастов Н.П. Культура связной речи. — Ярославль. 1982.
11. Ефименкова Л.Н.Формирование речи у дошкольников.
12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
13. Зимняя И.A. Психологические аспекты обучения говоре¬нию на иностранном языке. — М., 1984.
14. Зимняя И А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.,2001.
15. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 1978.
16. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ха¬рактер, коммуникабельность. — Ярославль, 1997.
17. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. — М., 1982.
18. Ладыженская ТА. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М., 1975.
19. Ладыженская ТА. Связная речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980.
20. Леонтьев АА. Исследования детской речи// Основы тео¬рии речевой деятельности. — М., 1974.
21. Лосева Л.И. Как строится текст// Под ред. Г.Я. Солгани-ка. — М,. 1980.
22. ЛурияА.Р. Язык и сознание// Под ред. Е.Д. Хомской. — М.,2001.
23. Мариничева О.В., Елкина ИВ. Учим детей наблюдать и рассказывать.—Ярославль, 1997.
24. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974.
25. Методика развития речи детей дошкольного возраста// IIод ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984.
26. Нечаева ОА. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). — М., 1986.
27. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи// Ред. сост. С.А. Миронова. — М., 1987.
28. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)// Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1981.
29. Усова А.П. Обучение в детском саду// Под ред. А.В. Запорожца. — М., 1991.
30. Филичева Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. — М., 1999.
31. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвити¬ем речи. Воспитание и обучение. — М., 1999.
32. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы ов¬ладения общением в онтогенезе// Теоретические и приклад¬ные проблемы речевого общения. — М., 1979.
33. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики.— М., 1987.
34. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы-конспекты лого¬педических занятий по формированию связной устной речи у детей: III период обучения. — М., 1995.
35. Шибицкая, А. Е. Влияние фольклора на сочинение сказок детьми / А. Е. Шибицкая // Художественное творчество и ребенок / под ред. М. А. Ветлугиной. — М., 1972.
36. Шибицкая, А. Е. Роль фольклора в развитии детского словесного творчества / А. Е. Шибицкая // Художественное творчество в детском саду : пособие для воспитателя и музыкального руководителя : сб. ст. / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М. : Просвещение, 1974.
37. Эльконин Д.Б.Развитие речи в дошкольном возрасте.//Избр. псих. труды.-М.,1989.
список литературы