Совершенствование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста: теоретические основы, диагностика и коррекционно-развивающие подходы с учетом особых образовательных потребностей (ОНР, ЗПР)

По данным на 2017 год, до 58% детей в России имели логопедические проблемы, а число детей, нуждающихся в помощи логопеда, год от года увеличивается, причем тяжесть речевых нарушений возрастает. Эти тревожные цифры, опубликованные Российским обществом психиатров, красноречиво свидетельствуют об актуальности проблемы речевого развития дошкольников, особенно в контексте формирования грамматического строя речи. Грамматика – это не просто набор правил, это каркас, на котором держится вся система языка, позволяющая ребенку выражать свои мысли ясно и понимать окружающий мир. Для детей с особыми образовательными потребностями, такими как общее недоразвитие речи (ОНР) и задержка психического развития (ЗПР), овладение этим каркасом становится настоящим вызовом, требующим целенаправленных и научно обоснованных коррекционно-развивающих подходов. Ведь без своевременной и адекватной поддержки эти дети столкнутся с серьёзными трудностями в обучении и социальной адаптации, что может существенно повлиять на их будущее.

Целью данной курсовой работы является всестороннее исследование теоретических и методических основ совершенствования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста, включая тех, кто сталкивается с ОНР и ЗПР. В рамках этого исследования мы последовательно раскроем фундаментальные понятия, проанализируем ведущие научные концепции, рассмотрим возрастные этапы нормативного развития и специфику нарушений, представим современные диагностические критерии и инструментарий, а также систематизируем эффективные коррекционно-развивающие технологии. Особое внимание будет уделено роли семьи и взаимодействию специалистов с родителями как неотъемлемому компоненту успешной коррекционной работы.

Наши ключевые вопросы исследования включают:

• Каковы теоретические подходы к определению, структуре и функциям грамматического строя речи в отечественной и зарубежной психолингвистике и логопедии?
• Какие возрастные этапы и особенности формирования грамматического строя речи характерны для детей дошкольного возраста в норме и при различных видах речевых нарушений (ОНР, ЗПР)?
• Какие существуют современные методические подходы и программы по развитию и коррекции грамматического строя речи у дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОУ)?
• Каковы диагностические критерии и инструментарий для оценки уровня сформированности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста?
• Какие эффективные коррекционно-развивающие технологии, приемы и дидактические средства способствуют совершенствованию грамматического строя речи у дошкольников, в том числе с ОНР и ЗПР?
• Какова роль семьи и специфика взаимодействия с родителями в процессе формирования и коррекции грамматического строя речи у детей дошкольного возраста?

Надеемся, что представленный анализ послужит прочной основой для понимания сложности и многогранности процесса овладения грамматикой, а также внесет вклад в разработку более эффективных стратегий поддержки детей с речевыми нарушениями.

Теоретические основы формирования грамматического строя речи

Путь к осмысленному общению для ребенка начинается с освоения грамматики. Это не просто свод правил, а сложная, живая система, позволяющая словам взаимодействовать, создавая глубокие смыслы. Чтобы понять, как эта система формируется и почему возникают нарушения, необходимо обратиться к фундаментальным понятиям и ведущим научным концепциям, лежащим в основе психолингвистики и логопедии.

Понятие грамматического строя речи, его структура и функции

Что же такое грамматический строй речи? Согласно определению В.И. Селиверстова, это не что иное, как «взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях». Это фундамент, на котором строится любое высказывание. Грамматика (от др.-греч. grammatike — наука о чтении и письме) как научная дисциплина является краеугольным камнем языкознания. Она исследует не только сам грамматический строй языка, но и формулирует общие правила, регулирующие построение правильных и осмысленных речевых отрезков: от отдельных словоформ и синтагм до предложений и целых текстов. [Селиверстов В.И., 1997, с. 9] Без этих правил речь превратилась бы в хаотичный набор слов, лишенный логики и смысла, что сделало бы полноценное общение фактически невозможным.

Традиционно грамматика разделяется на два обширных и взаимосвязанных раздела: морфологию и синтаксис.

Морфология погружается в мир слова, изучая его внутреннюю структуру и грамматические значения. Она исследует, как слова изменяются по родам, числам, падежам, и как эти изменения влияют на их взаимодействие с другими словами. Кроме того, морфология включает в себя словообразование, которое, по определению Удмуртского государственного университета, «это образование на основе однокоренных слов или словосочетаний новых слов, производных и сложных, осуществляемое по имеющимся в языке словообразовательным моделям и схемам с помощью аффиксации, словосложения, конверсии, аббревиации и других способов.» [Удмуртский государственный университет, 2012, с. 9-10] Примером словоизменения может служить склонение существительных (стол – стола – столу) или спряжение глаголов (бегу – бежишь – бежит), при этом лексическое значение слова остается неизменным.

Синтаксис же поднимается на уровень выше, анализируя, как слова объединяются в более крупные единицы — словосочетания и предложения. Он исследует правила их сочетаемости и порядка следования, тем самым определяя логику и структуру наших высказываний. Именно синтаксис позволяет нам строить сложные, многокомпонентные предложения, передавая тончайшие нюансы мысли.

Таким образом, грамматический строй речи – это сложная иерархическая система, где морфология обеспечивает «строительные блоки» (слова с их грамматическими свойствами), а синтаксис – «архитектурный план» (правила их организации в связные и осмысленные структуры). Их единство и взаимосвязь критически важны для формирования полноценной коммуникативной функции речи, а любая дисгармония в этой системе неминуемо отражается на качестве общения ребенка.

Психолингвистические и педагогические подходы к развитию грамматического строя речи

Изучение того, как ребенок осваивает этот сложный грамматический аппарат, долгое время находится в центре внимания психолингвистов и педагогов. Среди отечественных исследователей особую роль сыграли работы А.Н. Гвоздева, Ф.А. Сохина, а также концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина.

Концепция А.Н. Гвоздева

Лингвист А.Н. Гвоздев в своем фундаментальном труде «Формирование грамматического строя языка русского ребенка» [Гвоздев А.Н., 1949] предпринял детальное описание того, как грамматические категории, элементы и конструкции постепенно появляются в речи ребенка на каждом возрастном этапе. Его исследования позволили выявить четкую последовательность усвоения грамматических форм русского языка, демонстрируя путь от более конкретных к более абстрактным языковым явлениям.

Так, Гвоздев обнаружил, что ребенок сначала усваивает число существительных (например, «кошка» – «кошки»), затем уменьшительные формы существительных («домик»), категорию повелительности («иди!»), далее – падежи, затем категорию времени и, наконец, лицо глагола. Эта последовательность не случайна, она отражает познавательные возможности ребенка и сложность осваиваемых грамматических структур. Что из этого следует? Понимание данной последовательности позволяет специалистам выстраивать коррекционные программы в соответствии с естественным ходом развития, не требуя от ребенка того, к чему он еще не готов.

Методическая теория Ф.А. Сохина

Ф.А. Сохин, выдающийся педагог и методист, существенно развил понимание процесса речевого развития дошкольников. Он неустанно подчеркивал, что «языковые средства, которыми овладевает ребенок на каждом возрастном этапе, представляют собой определенную систему, и детскую речь следует изучать, рассматривая словарь и грамматику в их единстве и взаимосвязях». [Колпакова И.А., Малова А.В., 2017, с. 12] Этот тезис стал краеугольным камнем его методической теории, интегрирующей психологические, психолингвистические, лингвистические и педагогические аспекты.

Сохин выделил три ключевых направления психолого-педагогических исследований детской речи:

1. Структурное направление: сосредоточено на формировании фонетического, лексического и грамматического уровней языка.
2. Функциональное направление: изучает развитие навыков владения языком в его коммуникативной функции, то есть формирование связной речи и эффективного речевого общения.
3. Когнитивное направление: нацелено на развитие способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи.

[Колпакова И.А., Малова А.В., 2017, с. 7, 12, 16, 23]

Таким образом, Сохинская концепция подчеркивает неразрывность всех компонентов речевой системы и необходимость целостного подхода к ее развитию. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто в практике логопеды фокусируются на отдельных аспектах (например, на произношении), игнорируя взаимосвязь всех уровней языка, что снижает эффективность коррекции.

Роль речи в развитии мышления и познавательной сферы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин)

Работы таких столпов отечественной психологии, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин, убедительно доказывают, что речь — это не просто средство общения, но и мощнейший инструмент развития высших психических функций. В коллективном труде под редакцией А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина «Психология детей дошкольного возраста» [Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., 1964] особо отмечается, что «речь играет ведущую роль в развитии мышления, в организации поведения, в планировании, в развитии общения, в формировании социальных связей ребенка».

Именно через речь ребенок осваивает категории мышления, учится анализировать, синтезировать, обобщать, сравнивать. Овладение грамматическим строем языка происходит не механически, а через формирование сложной языковой системы, которая базируется на генерализации, анализе и обобщении языковых явлений. Способность к грамматически правильному построению фразы свидетельствует не только о речевом, но и о высоком уровне когнитивного развития, поскольку требует от ребенка умения удерживать в памяти множество правил, применять их в контексте и постоянно корректировать свое высказывание. Разве можно недооценивать значимость этого процесса для формирования полноценной личности?

Определение и сущность особых образовательных потребностей (ОНР, ЗПР)

Понимание нормативного развития грамматического строя речи невозможно без четкого представления о тех отклонениях, которые могут возникать, и причинах их появления. Среди особых образовательных потребностей, затрагивающих речевое развитие, выделяются Общее недоразвитие речи (ОНР) и Задержка психического развития (ЗПР).

Общее недоразвитие речи (ОНР)

ОНР — это сложное речевое расстройство, при котором, как указывают Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская, «у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам, при нормальном слухе и интеллекте». [Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998] Это означает, что страдают не отдельные аспекты речи, а вся система в целом: фонетика (произношение), лексика (словарный запас) и, что особенно важно для нашего исследования, грамматика.

Концепция ОНР была впервые теоретически обоснована выдающимся исследователем Р.Е. Левиной, которая выделила несколько уровней речевого развития, отражающих степень выраженности нарушения. Ключевая характеристика ОНР — системное недоразвитие языка, проявляющееся в стойких аграмматизмах, трудностях словоизменения и словообразования. При этом, несмотря на внешнюю схожесть, важно помнить, что ОНР не связано с нарушениями слуха или первичными интеллектуальными дефектами, что отличает его от других категорий особых образовательных потребностей. И что из этого следует? Такой дифференцированный подход позволяет избежать ошибочной диагностики и назначить по-настоящему адекватную коррекцию.

Задержка психического развития (ЗПР)

В отличие от ОНР, ЗПР представляет собой «нарушение темпа всего психического развития при наличии у детей значительных потенциальных возможностей». [Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998] Это означает, что основные психические функции – внимание, память, мышление, восприятие, а также речь – развиваются замедленно, но потенциально способны достичь нормативного уровня при своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи.

Несмотря на то, что речевые нарушения при ЗПР не являются первичными, они часто встречаются и оказывают существенное влияние на формирование грамматического строя речи. Замедленное формирование познавательной сферы (способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению) напрямую отражается на способности ребенка осваивать сложные грамматические закономерности. Дети с ЗПР могут испытывать трудности с обобщением языковых правил, что приводит к стойким ошибкам в словоизменении, словообразовании и построении синтаксических конструкций. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто ЗПР путают с умственной отсталостью, что приводит к некорректным образовательным маршрутам и лишает ребенка шансов на полноценное развитие.

Таким образом, и ОНР, и ЗПР оказывают значительное влияние на формирование грамматического строя речи, но механизмы и проявления этих нарушений имеют свои специфические особенности, требующие дифференцированного подхода в диагностике и коррекции.

Возрастные особенности формирования грамматического строя речи: норма и патология

Грамматический строй речи – это сложная система, освоение которой происходит поэтапно, от простых структур к все более сложным. Понимание этих этапов в норме и выявление специфических отклонений при различных речевых нарушениях является ключевым для разработки эффективных коррекционных стратегий.

Этапы нормативного формирования грамматического строя речи у дошкольников

Формирование грамматического строя речи у ребенка – это удивительный процесс, начинающийся задолго до того, как он произнесет свои первые осмысленные слова. Это самостоятельное усвоение, основанное на подражании речи взрослых и активном экспериментировании с языком.

Таблица 1: Возрастная периодизация формирования грамматического строя речи в норме

Возрастной период	Основные характеристики усвоения грамматического строя речи	Источник
С 1 года 3 месяцев	Появление первых аморфных слов-корней. Начало подражания речи окружающих.	«Дефектология Проф», 2021, с. 20
1 года 10 месяцев – 3 года	Интенсивное усвоение грамматической структуры предложения. Формирование грамматических категорий. Активное использование предлогов, местоимений. Построение элементарных сложных предложений. Активное использование категорий рода, числа, времени, лица.	«Дефектология Проф», 2021, с. 20
3-4 года	Активное расширение словарного запаса. Начало формирования монологической речи (пересказ, описание).	«Дефектология Проф», 2021
3-7 лет	Активное усвоение морфологической системы русского языка, типов склонений и спряжений.	«Дефектология Проф», 2021, с. 32
4-5 лет	Совершенствование грамматических навыков. Применение в речи сложных синтаксических конструкций (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, предложения с однородными членами).	«Дефектология Проф», 2021
6-7 лет (школьный возраст)	Овладение всей сложной системой практической грамматики.	«Дефектология Проф», 2021, с. 30, 32
После 5,5–7 лет	Усвоение норм и правил словообразования. Развитие самоконтроля и критического отношения к речи. Снижение интенсивности словотворчества.	«Дефектология Проф», 2021

Этот путь, как подчеркивал А.Н. Гвоздев, ведет от менее абстрактных грамматических форм к более абстрактным, отражая общее развитие когнитивных способностей ребенка. К школьному возрасту ребенок не только овладевает практически всей системой грамматики, но и начинает осознавать языковые явления, что является важной предпосылкой для успешного освоения школьной программы. И что из этого следует? Раннее выявление отклонений от этих норм позволяет своевременно вмешаться и минимизировать риск вторичных нарушений в обучении.

Особенности формирования грамматического строя речи при общем недоразвитии речи (ОНР)

При Общем недоразвитии речи (ОНР) процесс овладения грамматическим строем приобретает совер��енно иную динамику и качество. Это состояние, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы – фонетики, лексики, грамматики – при сохранном слухе и интеллекте. [Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998]

Для детей с ОНР характерны:

• Позднее начало речи: первые слова и фразы появляются значительно позже нормативных сроков.
• Скудный словарный запас: активный и пассивный словарь ограничен, что затрудняет полноценное выражение мыслей.
• Аграмматизмы: стойкие и множественные ошибки в использовании грамматических форм.
• Дефекты произношения и несформированность фонематических процессов: ребенок не только неправильно говорит, но и плохо различает звуки речи, что напрямую влияет на усвоение грамматики.

[Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998, с. 13, 37]

Формирование грамматического строя речи при ОНР происходит в замедленном темпе и с большими трудностями, часто отставая от темпов наращивания словарного запаса, что является своеобразным парадоксом. Это обусловлено, прежде всего, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. Ребенку сложно уловить общие правила изменения слов и построения предложений, что приводит к хаотичности и нестабильности грамматических форм. [Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998]

Типичные ошибки при ОНР включают:

• Неправильное употребление падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных, числительных (например, «много яблоков» вместо «много яблок», «красный машина» вместо «красная машина»).
• Нарушение использования предлогов, их пропуск или замена («иду дом» вместо «иду домой», «лежит стол» вместо «лежит на столе»).
• Трудности в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных («стульчик» вместо «стулик»), названий детенышей животных («котенок» вместо «котя») и различных видов прилагательных (относительных, качественных, притяжательных).
• Затруднения в составлении предложений по опорным словам и воспроизведении синтаксических конструкций различной степени сложности. [Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998]

При ОНР I уровня (наиболее тяжелой степени) речевое развитие характеризуется практически полным отсутствием словесных средств общения, а в речи отсутствуют морфологические элементы, передающие грамматические отношения. [Вся Логопедия, Общее недоразвитие речи (ОНР): понятие, симптоматика, коррекция] При ОНР II уровня глаголы часто употребляются в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени, часто не согласуясь с существительными. Способами словообразования дети практически не пользуются. [Вся Логопедия, Общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития. Диагностические критерии] И что из этого следует? Для каждой степени ОНР необходим свой, строго индивидуализированный подход к коррекции, иначе усилия будут напрасными.

Особенности формирования грамматического строя речи при задержке психического развития (ЗПР)

Дети с Задержкой психического развития (ЗПР) также сталкиваются с трудностями в формировании грамматического строя речи, но их природа несколько отличается от ОНР. Здесь основной причиной выступает темповая задержка всего психического развития и недоразвитие познавательной сферы, в том числе таких операций, как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Эти когнитивные дефициты напрямую влияют на способность ребенка усваивать и применять сложные грамматические закономерности.

У большинства старших дошкольников с ЗПР наблюдается значительное недоразвитие в трех ключевых областях грамматики:

1. Словоизменение: Нарушения касаются существительных и глаголов. Например, усвоение системы словоизменения глаголов может быть сформировано лучше, чем существительных. Отмечаются неточные употребления глаголов, нарушения дифференциации глаголов в числе, а также нарушения чередования в основе глагола (например, «бегал» вместо «бегал»). Типичны неправильные падежные окончания существительных, смешение окончаний именительного и винительного падежей, а также неправильные падежные окончания в косвенных падежах множественного числа (например, «много карандашей» вместо «много карандашов»).
2. Словообразование: Эта функция часто страдает значительно. Период детского словотворчества, который в норме способствует активному усвоению словообразовательных моделей, у детей с ЗПР наступает позже и продолжается дольше, но при этом характеризуется меньшей продуктивностью и большим количеством аграмматизмов.
3. Синтаксическая структура предложения: Наблюдается нарушение согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде и падеже (например, «большая мяч» вместо «большой мяч», «два кошка» вместо «две кошки»). Дети с ЗПР часто не употребляют сложные предлоги, а простые предлоги используются с ошибками – их заменяют или пропускают.

В целом, лексико-грамматический строй речи дошкольников с ЗПР характеризуется относительно небольшим активным словарем и плохим пониманием морфологических средств языка. Наиболее слабо развитыми аспектами являются образование имён прилагательных, согласование существительных с прилагательными и количественным числительным, а также употребление предложно-падежных конструкций. Важно отметить, что развитие грамматического строя речи при ЗПР, хоть и происходит в более медленном темпе, в целом соответствует нормативному онтогенезу в последовательности формирования грамматических форм, но требует гораздо больше времени и целенаправленной поддержки.

Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи у дошкольников

Объективная оценка состояния грамматического строя речи является краеугольным камнем в планировании эффективной коррекционно-развивающей работы. Без точной диагностики невозможно определить специфику нарушения, его степень и выбрать адекватные методические подходы.

Общие принципы и подходы к диагностике

Исследование грамматического строя речи – это не одномоментный акт, а комплексный процесс, требующий системного подхода. Важнейшим принципом является выявление системных, регулярных ошибок, а не отдельных оговорок или случайных неточностей. Как отмечают Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская, только устойчивые аграмматизмы могут служить материалом для заключения о состоянии грамматического строя речи. [Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998]

Предварительные представления о состоянии грамматики могут быть получены в ходе общего обследования связной речи. Анализ спонтанных высказываний ребенка, его пересказов, описаний позволяет оценить протяженность и структуру фразы, наличие и характер аграмматизмов. [Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998, с. 41]

Существенную роль играет и наблюдение за ребенком в естественных условиях, таких как игровая или манипулятивная деятельность. Именно в игре, где ребенок наиболее раскрепощен и мотивирован, можно наиболее полно исследовать навык согласования в самостоятельной речи. Например, прося ребенка описать действия игрушек или построить диалог, логопед может оценить, насколько правильно используются падежи, предлоги, согласуются слова в предложении.

Критерии и специфический инструментарий для оценки грамматического строя речи

Для более детальной и структурированной оценки грамматического строя речи разработаны специальные методики и инструментарий, позволяющие выявить конкретные дефициты.

Таблица 2: Основные диагностические критерии и инструментарий для оценки грамматического строя речи

Аспект грамматики	Критерии оценки	Используемый инструментарий и методики	Источник
Словоизменение
Существительные:	Образование существительных множественного числа (ед. ч. → мн. ч.)	Стандартные задания на изменение существительных по числу.	БГПУ, 2022
	Образование существительных множественного числа в родительном падеже (например, «много яблок»)	Задания на употребление существительных в родительном падеже мн. ч.	БГПУ, 2022
	Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (например, «стол → столик»)	Задания на словообразование с суффиксами.	БГПУ, 2022
Прилагательные:	Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже	Задания типа «подбери признак» или «опиши предмет».	БГПУ, 2022
Числительные:	Согласование числительных с существительными	Задания типа «один стол, два стола, пять столов».	БГПУ, 2022
Глаголы:	Согласование глаголов с существительными/местоимениями в лице, числе, роде (в прошедшем времени)	Задания на спряжение глаголов, составление предложений с глаголами.	БГПУ, 2022
	Понимание смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (приставочные глаголы)	Методика «Объясни действия»	БГПУ, 2022, с. 6
Предлоги
	Понимание и активное использование простых и сложных предлогов (в, на, за, под, из, с, со, из-под)	Методики обследования по Стребелевой. Методика «Спрячь игрушку» (для понимания и активного использования предлогов).	БГПУ, 2022
Синтаксис
	Владение фразой, ее протяженность и структура. Понимание простейших инструкций.	Обследование связной речи. Задания на составление предложений по картинкам, опорным словам.	Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998, с. 41
Комплексная оценка
	Лексико-грамматический строй экспрессивной речи.	«Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой. «Методы обследования речи детей» Г.В. Чиркиной. Карта «Состояние речевых процессов детей дошкольного возраста» Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломаха.

При исследовании грамматических структур важно выяснить, не только владеет ли ребенок фразой, но и какова ее протяженность и структура. Кроме того, проверяется, понимает ли ребенок простейшие инструкции, что является базой для выполнения более сложных речевых задач.

Для детей с ОНР II-III уровня, а также для старших логопедических групп, широко используются комплексные системы заданий, разработанные такими авторами, как О.Б. Иншакова («Альбом для логопеда») и Г.В. Чиркина («Методы обследования речи детей»). Эти методики позволяют получить детальную картину состояния лексико-грамматической стороны речи. Также для исследования лексики и грамматического строя экспрессивной речи успешно применяется карта «Состояние речевых процессов детей дошкольного возраста» Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломаха.

Таким образом, арсенал диагностических средств позволяет логопеду не только констатировать наличие нарушений грамматического строя речи, но и максимально точно определить их характер, степень выраженности и специфические особенности, что является отправной точкой для построения индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Какой важный нюанс здесь упускается? Качественная диагностика – это непрерывный процесс, требующий регулярного пересмотра и адаптации в ходе коррекционной работы, а не единоразовое мероприятие.

Коррекционно-развивающие подходы и технологии совершенствования грамматического строя речи

После тщательной диагностики, следующим шагом становится разработка и реализация коррекционно-развивающих программ. Это не просто набор упражнений, а системный, методически выверенный процесс, направленный на устранение выявленных нарушений и формирование полноценного грамматического строя речи.

Общие принципы и методические правила коррекционной работы

Коррекционная работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников, особенно у детей с ОНР и ЗПР, требует не только системности, но и гибкости. Как отмечают Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская, эта работа должна осуществляться не только на специально выделенных логопедических занятиях, но и «в речевых группах на всех занятиях». [Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998] Это означает, что развитие грамматических навыков интегрируется в повседневную деятельность ребенка в ДОУ: в процессе игры, занятий по рисованию, лепке, конструированию, во время режимных моментов.

Одним из ключевых методических правил, обеспечивающих эффективность работы, является принцип поэтапного введения языковых единиц:

• Новая лексика употребляется в усвоенных грамматических формах. Это позволяет ребенку сосредоточиться на освоении новых слов, не отвлекаясь на сложные грамматические конструкции.
• Новые грамматические формы изучаются на базе отработанной лексики. Когда ребенок уверенно владеет определенным набором слов, можно переходить к отработке новых грамматических правил с использованием уже знакомого материала.

Такой подход позволяет избежать перегрузки и обеспечивает прочное усвоение материала. При этом важно помнить, что коррекционная работа по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, а также в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов. [БГПУ, Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи] Это диктует необходимость индивидуализации темпа и содержания обучения.

Эффективные технологии, приемы и дидактические средства

Для достижения поставленных целей в логопедической практике используются разнообразные технологии и приемы, которые делают процесс обучения увлекательным и эффективным:

• Дидактические игры – это основной инструмент в работе с дошкольниками. Они позволяют формировать грамматические навыки в непринужденной, игровой форме. Например, игры на словоизменение («Один – много» для образования множественного числа), на словообразование («Назови ласково» для уменьшительно-ласкательных форм), на согласование («Какого цвета предмет?»).
• Игры-драматизации способствуют развитию связной речи и синтаксических конструкций, поскольку требуют от ребенка построения диалогов и монологических высказываний.
• Словесные упражнения направлены на целенаправленную отработку конкретных грамматических форм.
• Рассматривание картин и пересказ коротких рассказов и сказок стимулируют развитие фразовой речи, учат строить распространенные предложения, использовать предлоги и согласовывать слова. [Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998]

Особое внимание уделяется развитию умения образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысла слов (например, «береза – березка – березонька»). Эти упражнения не только обогащают словарь, но и развивают тонкое чувство языка. Аналогично, работа над различением смысловых оттенков глаголов (например, «бежал – забежал – подбежал») и прилагательных (например, «умный – умнее – умнейший») помогает детям точно и уместно использовать слова, делая их речь более выразительной и богатой. [Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 1998] И что из этого следует? Чем точнее ребенок улавливает смысловые нюансы слов, тем богаче и точнее становится его собственная речь, что критически важно для эффективной коммуникации.

Для детей с ОНР 4 уровня, у которых уже сформированы базовые грамматические навыки, но есть сложности с построением сложных синтаксических конструкций, обучение включает формирование умения строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения и активно использовать их в устной речи. Это может быть работа с деформированными предложениями, распространение предложений, составление предложений по двум-трем опорным словам или схемам.

Специфика коррекции грамматического строя речи у детей с ОНР и ЗПР

Коррекция грамматического строя речи у детей с ОНР и ЗПР имеет свои особенности, обусловленные спецификой основного нарушения.

У детей с ОНР, как уже отмечалось, темп усвоения материала значительно замедлен. Это требует многократного повторения, вариативности заданий и использования наглядности. Важно постоянно поддерживать мотивацию ребенка и создавать ситуации успеха.

Для детей с ЗПР, у которых наблюдаются трудности в формировании языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи, особенно эффективным может быть использование внешних опор. Е.М. Овсянникова отмечает, что применение мануальных (позы пальцев рук) и/или артикуляционных подсказок способствует формированию языковых обобщений. [Овсянникова Е.М., 2022, с. 12-16] Например, определенный жест может символизировать падежное окончание или предлог, помогая ребенку запомнить и автоматизировать грамматическую форму.

Пример: При работе над предлогом «на» логопед может использовать жест, показывающий предмет, лежащий на поверхности. При работе над предлогом «под» – жест, указывающий под предмет. Эти визуальные и кинестетические опоры помогают детям с ЗПР лучше усвоить абстрактные грамматические категории.

Кроме того, для детей с ЗРР (задержка речевого развития) и ЗПРР (задержка психо-речевого развития) в возрасте от 2 до 3,5 лет необходим комплексный подход к реабилитации. Это означает, что кор��екционная работа должна охватывать не только речевую сферу, но и все аспекты психического развития: внимание, память, мышление, моторику, эмоционально-волевую сферу. Взаимодействие логопеда, психолога, дефектолога и других специалистов становится критически важным для достижения устойчивых результатов.

Роль семьи и взаимодействие с родителями в совершенствовании грамматического строя речи

Ни одна, даже самая совершенная, коррекционно-развивающая программа не будет по-настоящему эффективной без активного участия семьи. Дом – это первая и важнейшая среда, где формируется речь ребенка, и именно там закладываются основы его языковых навыков.

Факторы семейного влияния на речевое развитие

Семейная среда оказывает колоссальное, многогранное влияние на формирование речи, в том числе и грамматического строя. Л.С. Русанова в своем исследовании подчеркивает, что «речь ребенка формируется в общении с окружающими взрослыми». [Русанова Л.С., 2016] Качество этого общения напрямую коррелирует с уровнем речевого развития.

Ряд факторов выделяется как наиболее значимые:

• Образование и культурный уровень родителей: Исследования показывают, что «уровень развития лексико-грамматического строя и накопление словарного запаса у детей чаще соответствует возрастной норме в семьях, где родители имеют высшее образование и высокий культурный уровень». [Русанова Л.С., 2016] Это связано с более богатой речевой средой, наличием книг, развивающих игр, а также с более высоким уровнем языковой компетенции самих родителей.
• Постоянное речевое общение: Важно не просто наличие разговоров, а их качество. «Постоянное речевое общение родителей с ребенком, которое не должно сводиться к назидательности или обучению», стимулирует естественное освоение языка. [Русанова Л.С., 2016] Диалоги, обсуждения, совместное чтение книг, комментирование происходящего – все это создает благоприятный фон для развития речи.
• Эмоционально значимые события: «Жизнь ребенка должна быть насыщена эмоционально значимыми событиями, которые обязательно обсуждаются с родителями». [Русанова Л.С., 2016] Совместное переживание и последующее словесное осмысление событий способствует расширению словарного запаса, развитию связной речи и формированию сложных синтаксических конструкций.
• Негативное влияние: Л.С. Русанова также отмечает, что «негативное влияние на речевое развитие оказывают конфликтная семейная атмосфера, вербальная агрессия, воспитательная непоследовательность и низкая требовательность к ребенку». [Русанова Л.С., 2016] В такой среде ребенок часто испытывает стресс, его активность снижается, что негативно сказывается на всех аспектах развития, включая речь.

Принципы и формы взаимодействия с родителями

Успех коррекционной работы во многом зависит от того, насколько эффективно специалисты смогут вовлечь родителей в этот процесс. Семья должна быть активным партнером на всех этапах:

1. Планирование: Родители активно участвуют в определении целей и задач коррекционной работы, обсуждают с логопедом особенности характера и темперамента ребенка. Это позволяет сделать программу более индивидуализированной и учитывающей семейные ресурсы. [Русанова Л.С., 2016]
2. Реализация: Родителям даются конкретные рекомендации по созданию оптимальной речевой среды дома. «Родителям следует правильно общаться с ребенком, следить за своим произношением, которое должно быть четким и чистым, а речь – неторопливой; предметы следует называть правильно, не искажая слова и не имитируя детскую речь». [Русанова Л.С., 2016] Важно избегать «сюсюканья» и использовать правильные грамматические формы, чтобы ребенок имел адекватный речевой образец. Речевые игры, совместная деятельность (рисование, лепка, конструирование) – все это отличные возможности для развития речи. Логопед может показать родителям конкретные упражнения и игры, которые можно проводить дома.
3. Оценка результатов: Регулярная обратная связь с родителями позволяет отслеживать динамику развития ребенка, корректировать программу и отмечать успехи.

Взаимодействие детского сада и семьи становится залогом наибольшего успеха в выработке прочных навыков правильного звукопроизношения и формирования лексико-грамматических средств языка. [Русанова Л.С., 2016] Это партнерство позволяет создать единую, поддерживающую речевую среду, где каждый взрослый осознает свою ответственность и роль в развитии ребенка. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто родители ощущают себя пассивными наблюдателями, а не активными участниками процесса, что снижает эффективность коррекционной работы.

Актуальные проблемы и статистические данные о распространенности нарушений грамматического строя речи

Проблема нарушений грамматического строя речи у детей дошкольного возраста имеет не только теоретическую и методическую, но и значимую социальную актуальность. Статистические данные последних десятилетий красноречиво свидетельствуют о росте числа детей, нуждающихся в специализированной помощи.

Динамика и масштабы распространенности речевых нарушений

Анализ эпидемиологических данных показывает устойчивую тенденцию к увеличению числа детей с различными речевыми нарушениями. По словам И.В. Макарова и Д.А. Емелиной, «число детей, нуждающихся в помощи логопеда, увеличивается год от года, а тяжесть речевых нарушений возрастает». [Макаров И.В., Емелина Д.А., 2017, с. 29] Эта тенденция вызывает серьезную озабоченность среди специалистов.

Рассмотрим динамику распространенности речевых нарушений в России:

• 2017 год: До 58% детей в России имели логопедические проблемы. [Макаров И.В., Емелина Д.А., 2017] Это означает, что более половины дошкольников нуждались в той или иной форме коррекционной работы.
• 2002 год (по данным Минздрава РФ): Распространенность речевых нарушений у дошкольников и младших школьников в разных регионах России колебалась в широком диапазоне — от 30,7% до 92,6% от общего числа детей. [Поздняк В.В., 2018] Такая значительная вариативность может быть связана с региональными особенностями, методологией сбора данных или экологическими факторами.
• Динамика роста:
  • За период с 1992 по 2002 год наблюдалось увеличение частоты случаев отклонения в речевом развитии у детей в среднем на 34–44,3%. [Поздняк В.В., 2018]
  • С 2004 по 2014 год было выявлено увеличение частоты случаев отклонения в речевом развитии у детей в среднем на 44% по сравнению с 25% в 1980-х годах. [Поздняк В.В., 2018]

Эти данные указывают на тревожный тренд, который требует глубокого анализа причин и усиления профилактических и коррекционных мер. Однако, важно отметить, что после 2016 года официальные данные Минздрава РФ по распространенности речевых нарушений стали недоступны из-за изменения методологии сбора, что затрудняет получение актуальной всероссийской статистики. [Поздняк В.В., 2018]

Для иллюстрации специфических проблем грамматического строя речи, можно привести результаты исследования, проведенного в Санкт-Петербурге в 2000-х годах среди 580 детей подготовительных групп (шести лет):

• Дефекты звукопроизношения: 52,5% детей.
• Отставание словарного запаса от нормы: 21,5% детей.
• Несформированность функции словоизменения: 25% детей.
• Несформированность функции словообразования: 61,6% детей. [Поздняк В.В., 2018]

Эти данные показывают, что нарушения грамматического строя (словоизменение и словообразование) являются одними из самых распространенных проблем у детей дошкольного возраста.

Распространенность нарушений грамматического строя речи при ОНР и ЗПР

Среди общей массы детей с речевой патологией особое место занимают дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР), у которых проблемы с грамматикой выражены наиболее ярко.

• Общее недоразвитие речи (ОНР): Дети с ОНР составляют самую многочисленную группу среди дошкольников с речевой патологией – около 40%. Учитывая системный характер нарушения при ОНР, проблемы с грамматическим строем речи являются для этой категории детей одними из наиболее выраженных и стойких.
• Задержка психического развития (ЗПР): Распространенность ЗПР также является значительной. К концу 2020 года диагноз ЗПР был выявлен у 2% населения России. У этих детей нарушения грамматики обусловлены не только речевыми, но и когнитивными дефицитами, что требует особого внимания при диагностике и коррекции.

Сравнение с зарубежными данными показывает, что распространенность нарушений речевого развития среди школьников в России составляет до 25%, в то время как в иностранной литературе эти цифры варьируются от 3,8% до 15,6%. [Макаров И.В., Емелина Д.А., 2017, с. 17-18] Такая разница может быть объяснена различными критериями диагностики, системами здравоохранения и образования, а также социокультурными факторами. Тем не менее, общая тенденция к увеличению числа детей с речевыми нарушениями является глобальной проблемой. И что из этого следует? Необходим более унифицированный подход к диагностике и сбору статистики на международном уровне для более точного сравнения и разработки универсальных стратегий.

Заключение

Проведенный анализ теоретических и методических основ совершенствования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста убедительно демонстрирует многогранность и актуальность данной проблемы. Мы рассмотрели грамматический строй речи как сложную иерархическую систему, состоящую из морфологии и синтаксиса, и показали его ключевую роль в формировании осмысленной и связной коммуникации. Фундаментальные труды А.Н. Гвоздева, Ф.А. Сохина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина легли в основу нашего понимания нормативного онтогенеза речи и ее ведущей роли в развитии мышления и познавательной сферы.

Особое внимание было уделено специфике формирования грамматического строя речи у детей с особыми образовательными потребностями – Общим недоразвитием речи (ОНР) и Задержкой психического развития (ЗПР). Было установлено, что при ОНР наблюдается системное недоразвитие всех компонентов речевой системы, проявляющееся в стойких аграмматизмах, трудностях словоизменения и словообразования. В случае ЗПР, нарушения грамматики обусловлены замедлением темпа психического развития и дефицитами познавательной сферы, что также приводит к характерным ошибкам в морфологии и синтаксисе. Эти различия требуют дифференцированного подхода к диагностике и коррекции.

В сфере диагностики были представлены общие принципы, подчеркивающие важность анализа системных ошибок и наблюдения за речью ребенка в естественных условиях. Детально описан специфический инструментарий, включающий методики для оценки словоизменения, предлогов, синтаксиса, а также комплексные альбомы и карты, позволяющие получить объективную картину состояния лексико-грамматического строя речи.

Коррекционно-развивающие подходы основаны на принципе поэтапного усвоения языкового материала, использовании дидактических игр, игр-драматизаций, словесных упражнений и работы с наглядностью. Для детей с ОНР акцент делается на многократном повторении и вариативности заданий, в то время как для детей с ЗПР высокоэффективными оказались внешние опоры (мануальные, артикуляционные подсказки), способствующие формированию языковых обобщений. Подчеркнута необходимость комплексного подхода к реабилитации детей с ЗРР/ЗПРР, охватывающего все аспекты их психического развития.

Ключевая роль в процессе формирования и коррекции грамматического строя речи отводится семье. Факторы, такие как образование родителей, качество речевого общения, эмоциональная атмосфера, оказывают прямое влияние на речевое развитие ребенка. Эффективное взаимодействие специалистов с родителями, их активное участие на всех этапах коррекционной работы, а также соблюдение рекомендаций по правильному речевому общению в семье являются залогом успеха.

Статистические данные последних десятилетий свидетельствуют о тревожной тенденции роста числа детей с речевыми нарушениями в России. До 58% детей в 2017 году нуждались в логопедической помощи, а частота отклонений в речевом развитии демонстрирует устойчивую положительную динамику. Это подчеркивает не только социальную значимость данной проблемы, но и необходимость дальнейшего развития системы ранней диагностики и коррекционной помощи.

Перспективы дальнейших исследований в данной области видятся в более глубоком изучении нейрофизиологических механизмов формирования грамматического строя речи у детей с ОНР и ЗПР, разработке инновационных, мультимодальных коррекционно-развивающих технологий с использованием современных цифровых инструментов, а также в создании комплексных программ поддержки семьи, интегрирующих логопедическую, психологическую и педагогическую помощь.

Список использованной литературы

1. Александрова Т.В. Практическое пособие по формированию грамматического строя речи у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детство-Пресс, 2008. 48 с.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
3. Арсеньева А.А., Пивненко В.В. Исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2022. № 4 (58). С. 7-11.
4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 1999.
5. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги: Книга для занятий с детьми. М., 2005.
6. БГПУ. Методики обследования речи детей дошкольного возраста. 2022. URL: https://bspu.ru/upload/iblock/c38/c38d581177651a134a9561655e8865f3.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
7. БГПУ. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. URL: https://rep.bspu.by/bitstream/handle/info/23812/Обучение%20и%20воспитание%20детей%20с%20общим%20недоразвитием%20речи.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
8. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. М., 2001. 126 с.
9. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. 4-е изд. М.: Рус. яз., 2001. 720 с.
10. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. (ред.) Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
11. Володина В.С. Альбом по развитию речи. М.: Росмэн-пресс, 2011.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Сфера, 2007.
14. Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. М., 2013.
15. Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра — средство развития дошкольников 3—7 лет. М., 2013.
16. «Дефектология Проф». Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе. 2021. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/osobennosti-razvitiya-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze/ (дата обращения: 31.10.2025).
17. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. (ред.) Психология детей дошкольного возраста. Глава IV Развитие речи. М.: Просвещение, 1964.
18. «КиберЛенинка». ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semeynogo-vospitaniya-na-rechevoe-razvitie-rebenka (дата обращения: 31.10.2025).
19. «КиберЛенинка». Изучение грамматического строя речи детей среднего и старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-grammaticheskogo-stroya-rechi-detey-srednego-i-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi (дата обращения: 31.10.2025).
20. «КиберЛенинка». РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. 2020.
21. «КиберЛенинка». РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПРЕДДОШКОЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 2021. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rasprostranennost-zaderzhki-rechevogo-razvitiya-u-detey-preddoshkolnogo-i-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
22. Колпакова И.А., Малова А.В. Реализация идей Ф.А. Сохина в области развития и обучения родному языку современных дошкольников // Педагогика и психология образования. 2017. № 1. С. 27-33.
23. Косинова Е.М. Развитие речи (99 игр и заданий). М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 64 с.
24. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! СПб.: Литера, 2001. 208 с.
25. Кунц В.И. Методическое пособие по развитию грамматического строя речи – словоизменения у детей среднего возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. 2014. № 12.
26. Левина Р.Е. (как основатель концепции ОНР) — информация из учебников и научных статей, таких как: «Общее недоразвитие речи (ОНР): понятие, симптоматика, коррекция» на vse-logopedia.ru, «Логопедия: Учебник» под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, «Концепция общего недоразвития речи (Левина)» на nsportal.ru.
27. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. Изд. 3-е. М., 2003.
28. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М.: Изд-во МГУ, 1997. 151 с.
29. Макаров И.В., Емелина Д.А. НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ // Российское общество психиатров. 2017.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.
31. Никитенко А.А. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: ДИАГНОСТИКА И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ КОРРЕКЦИИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/leksiko-grammaticheskiy-stroy-rechi-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihologicheskogo-razvitiya-diagnostika-i-vozmozhnye-puti-korrektsii (дата обращения: 31.10.2025).
32. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для малышей: Пособие для занятий с детьми 4 – 6 лет. СПб.: КОРОНА-принт, 2004.
33. Овсянникова Е.М. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР в условиях логопедического пункта // Вопросы дошкольной педагогики. 2022. № 9 (57). С. 12-16.
34. Поздняк В.В. ДИНАМИКА РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ И НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ // Прикладные информационные аспекты медицины. 2018. Том 21, № 2. С. 100-106.
35. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973.
36. Русанова Л.С. Влияние семейных взаимоотношений на речевое развитие ребенка // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. № 2. С. 226-229.
37. Селиверстов В.И. (ред.) Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
38. Скворцова И.В. 100 логопедических игр для детей 4-6 лет. СПб.: Нева, 2003. 240 с.
39. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учебно-методическое пособие. Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО ‘МОДЭК’, 2002.
40. Шабалина Е.Н. Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР в процессе дидактических игр // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. 2014. № 11.
41. Шахнарович А.М. Общая психолингвистика. М., 1995.
42. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. М., 2001.
43. Щитова О.Г. Теория языка. Грамматика: учебное пособие / О.Г. Щитова, А.Г. Щитов. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2014. 116 с.
44. Яссман Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976.