Актуальность проблемы формирования этикетных умений в системе дошкольного образования обусловлена не только требованиями социума к личности, способной к конструктивному взаимодействию, но и прямыми указаниями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). В мире, где коммуникативные связи становятся все более сложными и разнообразными, владение нормами этикета выступает необходимым условием успешной социализации и эмоционального благополучия ребенка.
Цель данной работы — систематизировать теоретические знания, провести анализ ведущих отечественных методик и разработать адекватные педагогические рекомендации, направленные на эффективное формирование этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет).
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: раскрыть сущность и структуру этикетных умений; проанализировать психолого-педагогические особенности старших дошкольников, влияющие на процесс усвоения норм; систематизировать концептуальные основы отечественной педагогики; определить критерии и показатели сформированности этикета; а также разработать комплекс методов, приемов и педагогических условий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса.
Курсовая работа имеет строгую структуру, включающую теоретический анализ и разработку (обоснование) методического комплекса, что позволяет использовать ее результаты в практической деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций (ДОО).
Теоретические основы формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста
Формирование этикетных умений не является изолированной задачей, а глубоко интегрировано в общую систему нравственного и социально-коммуникативного развития личности ребенка. Этикет выступает тем невидимым, но мощным нормативно-регуляторным механизмом, который позволяет детям строить доброжелательные и продуктивные отношения с окружающими, что, в свою очередь, способствует формированию их эмоционального интеллекта и способности к эмпатии.
Сущность понятия «этикетные умения» и их место в культуре поведения
Для начала необходимо четко разграничить ключевые понятия.
Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования в обществе.
Культура поведения дошкольника — это совокупность полезных для общества устойчивых форм нравственного поведения в быту, общении и различных видах деятельности. Это понятие шире этикета, включая в себя такие аспекты, как аккуратность, культура еды, организованность и, конечно, этикет.
Этикет — установленный порядок поведения в различных ситуациях (в гостях, в общественном месте, при общении), представляющий собой систему правил, отражающих представления общества о должном поведении.
Этикетные умения — это способность ребенка не только знать формулы вежливости и нормы поведения, но и мотивированно выбирать языковые и поведенческие средства общения в соответствии с конкретной ситуацией, особенностями собеседника и целью взаимодействия.
Этикет традиционно подразделяется на две основные формы:
- Речевой этикет: Выражается в вежливом общении и использовании формул хорошего тона. Примеры для дошкольников включают слова приветствия и прощания («здравствуй», «до свидания»), благодарности («спасибо»), просьбы («пожалуйста», «будьте добры») и умение вежливо обратиться.
- Неречевой этикет: Выражается в культурном поведении, поступках и действиях, не связанных напрямую с вербальным общением (например, умение уступить место, не перебивать, пользоваться столовыми приборами, проявлять опрятность).
Таким образом, этикетные умения служат практической реализацией нравственных установок в повседневной жизни, что делает их основой для формирования уважительного и доброжелательного отношения к миру.
Концептуальные подходы к воспитанию культуры поведения в отечественной педагогике
Формирование этикетных умений базируется на фундаментальных концепциях отечественной педагогики, которые заложили основу для нравственного и социального воспитания дошкольников. Ведущее место здесь занимают труды, посвященные воспитанию культуры поведения (Р.С. Буре, С.А. Козлова, Л.Ф. Островская).
Концепция воспитания культуры поведения рассматривает этот процесс как систематическое и целенаправленное формирование у детей социально приемлемых, морально обоснованных форм взаимодействия. Ключевая идея этой концепции заключается в том, что культура общения (включающая этикет) является необходимым нормативно-регуляторным компонентом нравственных взаимоотношений.
| Концептуальный элемент | Сущность и значение для этикета |
|---|---|
| Систематичность | Воспитание культуры поведения должно быть не разовой акцией, а непрерывным процессом, пронизывающим все виды деятельности ребенка. |
| Нормативно-регуляторная функция | Этикетные нормы рассматриваются как правила, которые регулируют поведение и минимизируют конфликты, способствуя установлению доброжелательных отношений. |
| Мотивация поведения | Необходимо формировать не просто знание правил, но и внутреннюю потребность (мотивацию) следовать им, осознавая их социальную значимость. |
| Единство формы и содержания | Вежливое слово должно подкрепляться доброжелательным отношением и поступком. Речевой этикет не должен быть пустым формализмом. |
Таким образом, отечественная педагогика рассматривает этикет не просто как набор внешних манер, а как глубоко осмысленную, морально обоснованную форму уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста как основа формирования этикетных умений
Адекватное методическое обеспечение формирования этикетных умений невозможно без учета специфики психолого-педагогического развития детей 5–7 лет. Старший дошкольный возраст предоставляет уникальные возможности для усвоения социальных норм, ведь именно в этот период закладываются основы будущей социальной компетентности и адаптации.
Старший дошкольный возраст как сензитивный период для усвоения этикета
Старший дошкольный возраст (5–7 лет) не случайно считается сензитивным периодом для усвоения этикетных форм общения. Сензитивность означает максимальную восприимчивость к определенному виду деятельности или усвоению знаний.
В этот период наблюдается повышенный интерес ребенка к социальным правилам: дети активно хотят знать и применять правила вежливого обращения, поскольку они осознают, что эти правила помогают им быть «как взрослые» и успешнее взаимодействовать со сверстниками.
Ключевой переход, который делает этот период уникальным, — переход вежливости от подражания к свойству личности. Если в младшем возрасте ребенок повторяет «спасибо» по требованию взрослого, то к 6–7 годам он начинает осознанно использовать вежливые формулы, ориентируясь на социальную оценку и внутренние моральные установки. Это способствует наиболее эффективному формированию этикета, поскольку усвоение происходит не механически, а осознанно.
Развитие произвольности поведения и опосредованной мотивации
Ключевое новообразование старшего дошкольного возраста, которое прямо влияет на формирование этикетных умений, — это развитие произвольности психических процессов (внимания, памяти) и возникновение опосредованной мотивации.
- Произвольность поведения: Ребенок становится способным целенаправленно управлять собственным поведением, подчиняя его социальным нормам и требованиям, даже если они противоречат сиюминутным желаниям. Например, 5-летний ребенок уже может сдерживать желание прервать разговор взрослых или не брать чужую игрушку без спроса.
- Опосредованная мотивация: Поведение ребенка начинает регулироваться не только непосредственными желаниями («хочу»), но и внутренними правилами, социальными ожиданиями и осознанием последствий своих поступков («надо»).
Пример: Если младший дошкольник уступает игрушку, чтобы избежать наказания, то старший дошкольник делает это, ориентируясь на правило справедливости и стремление соответствовать принятым нормам вежливости, то есть его мотив опосредован социальной ценностью.
Именно благодаря опосредованной мотивации этикетные нормы могут быть усвоены как внутренняя потребность, а не как внешнее требование.
Особенности общения со сверстниками и взрослыми
В старшем дошкольном возрасте общение со сверстником претерпевает качественные изменения, приобретая черты внеситуативно-делового характера.
Внеситуативно-деловое общение означает, что дети начинают обсуждать события, предметы и отношения, которые не присутствуют в текущей ситуации (планирование сложной сюжетной игры, рассуждения о будущих событиях, обсуждение сложных правил). Этот тип общения предъявляет высокие требования к коммуникативным умениям и, как следствие, стимулирует необходимость соблюдения этикетных норм:
- Нужно уметь вежливо попросить об участии в игре.
- Требуется соблюдать очередность высказываний и не перебивать.
- Необходимо использовать формулы извинения и примирения при возникновении конфликта.
Таким образом, усложнение коммуникативной деятельности является мощным внутренним стимулом для освоения этикета. Что же это означает для педагогов — как они могут использовать этот естественный процесс в своих целях?
Структура и критерии сформированности этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста
Для эффективного методического воздействия необходимо четко понимать, из каких элементов состоят этикетные умения и как их можно оценить. Структура и критерии оценки служат методологической основой для диагностики и планирования педагогической работы.
Компонентный состав этикетных умений
Структура этикетных умений представляет собой три взаимосвязанных компонента, которые должны формироваться параллельно и в единстве:
- Когнитивный компонент (Знание):
- Суть: Знание основных правил этикета (речевого и неречевого), понимание их смысла и социальной значимости.
- Проявление: Ребенок может назвать формулы вежливости, объяснить, почему нужно уступать место или благодарить.
- Эмоционально-мотивационный компонент (Желание и Отношение):
- Суть: Наличие внутренней потребности и желания следовать правилам, проявление эмпатии, доброжелательности и уважения к окружающим.
- Проявление: Ребенок произносит этикетные формулы доброжелательно, использует мимику и интонацию, соответствующую вежливости; проявляет сочувствие и готовность помочь.
- Операционально-поведенческий компонент (Умение и Применение):
- Суть: Способность применять знание и мотивацию на практике, выбирая адекватное поведение в различных коммуникативных ситуациях.
- Проявление: Умение применять разнообразные формулы в повседневной жизни, строить общение с учетом ситуации и особенностей собеседника, а также демонстрировать культурное поведение в быту (за столом, в игре, при самообслуживании).
Только при гармоничном развитии всех трех компонентов этикетные умения становятся устойчивым свойством личности.
Критерии и показатели сформированности культуры поведения и этикетных умений
Оценка сформированности этикетных умений происходит через наблюдение за поведением ребенка в различных ситуациях и анализ его реакций и коммуникации.
Показатели сформированности культуры поведения:
| Область культуры | Детализация показателей |
|---|---|
| Личная культура (Опрятность) | Навыки личной опрятности и аккуратности, поддержание чистоты одежды, обуви, аккуратность при приеме пищи. |
| Культура еды | Умение правильно и бесшумно есть, пользоваться столовыми приборами, не разговаривать с набитым ртом, благодарить после еды. |
| Культура взаимоотношений | Уважительное и доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам, умение делиться, просить разрешения, вежливо обращаться. |
| Культура организованности | Уважительное отношение к режиму, игре, труду; умение доводить начатое дело до конца, убирать за собой материалы. |
| Культура речи и общения | Соблюдение этикетных норм в речи (формы обращения, выбор слов, интонация, темп речи), эффективные способы разрешения конфликтов. |
Критерии оценки сформированности этикетных умений:
Для более точной оценки уровня владения этикетом используются следующие критерии:
- Активность в общении: Степень инициативы ребенка в установлении контакта и поддержании разговора.
- Представление о культурном поведении: Глубина и осознанность знаний о правилах и нормах.
- Способность строить общение с учетом ситуации: Адекватность выбора этикетной формулы в зависимости от контекста (официальность, знакомство, эмоциональное состояние).
- Умение пользоваться формулами речевого этикета: Разнообразие и правильность использования приветствий, прощаний, благодарностей, извинений и просьб.
- Адекватная оценка поступков: Способность называть моральные нормы, правильно оценивать поведение других детей и мотивировать свою оценку.
Характеристика высокого уровня сформированности
На высоком уровне сформированности ребенок демонстрирует не просто механическое применение, но и содержательность коммуникации и широкую направленность общения. Он неукоснительно выполняет правила и нормы поведения, демонстрирует знание разнообразных формул, осознанно и адекватно их применяет, используя в повседневной жизни. Крайне важно, что этикетные формулы произносятся эмоционально и доброжелательно, подкрепляются соответствующей мимикой и движениями, что свидетельствует о полной интеграции эмоционально-мотивационного компонента.
Методы и приемы формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста
Выбор эффективных методов в дошкольной педагогике всегда базируется на принципе наглядности, активности и эмоциональной вовлеченности ребенка. В работе с этикетом ключевым является создание условий для постоянной практики и осознания моральной значимости поступка.
Роль личного примера взрослых
Личный пример является одним из наиболее действенных и фундаментальных методов, поскольку дошкольники, особенно в старшем возрасте, активно подражают значимым взрослым — педагогам и родителям.
Воспитатель, владеющий культурой речи, демонстрирующий вежливое обращение к детям, коллегам и родителям, а также соблюдающий неречевой этикет (аккуратность, сдержанность, тактичность), создает эталон, который ребенок осваивает через непроизвольное научение. Если воспитатель сам регулярно использует «развернутые» вежливые формулы (например, «Будьте добры, помогите мне, пожалуйста, поднять этот стул, потому что он слишком тяжелый для меня»), ребенок усваивает не только саму формулу, но и важность мотивировки, объясняющей просьбу.
Игровые методы в формировании этикета
Игровые методы (сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации) являются ведущими в ДОО, поскольку они позволяют ребенку познавать окружающий мир в яркой, доступной и интересной форме. Игра моделирует реальные коммуникативные ситуации, позволяя ребенку безопасно экспериментировать с социальными ролями и поведенческими манерами.
| Тип игры | Назначение и примеры |
|---|---|
| Сюжетно-ролевые игры | Моделирование сложных социальных взаимодействий. Примеры: «В гостях» (отработка приветствия, благодарности, культуры еды), «Разговор по телефону» (отработка речевого этикета при заочном общении), «Магазин» (отработка вежливой просьбы и обращения). |
| Игры-драматизации | Использование сказок или коротких рассказов для проигрывания ситуаций, в которых персонажи демонстрируют как культурное, так и некультурное поведение. Способствует эмоциональному переживанию норм. |
| Дидактические игры | Направлены на закрепление конкретных формул. Примеры: «Назови вежливое слово», «Когда так говорят» (выбор подходящей этикетной формулы для заданной ситуации). |
Игровые технологии делают образовательный процесс увлекательным и помогают детям сосредоточиться на обучении, что особенно важно в старшем дошкольном возрасте. В конечном итоге, они не просто учат пр��вилам, а формируют внутреннее стремление к вежливому общению.
Этические беседы и обсуждение художественной литературы
Метод этических бесед используется для воспитания осознанного отношения к правилам, формирования сдержанности и вежливости.
Структура этической беседы:
- Начало: Привлечение внимания, постановка проблемного вопроса или напоминание о впечатлениях (связь с недавним событием, чтением).
- Основная часть: Обсуждение морали поступка, анализ чувств и последствий, практика выражения чувств, использование наглядности (картинки, слайды).
- Завершение: Формулирование четких выводов, связывание полученных знаний с последующей деятельностью ребенка.
Темы бесед могут быть основаны на жизненных ситуациях, морали художественных произведений, а также на понятиях, таких как доброта, честность, уважение. Для детей 6–7 лет оптимальная продолжительность беседы составляет 30–35 минут.
Чтение и обсуждение художественной литературы на морально-этические темы помогает понять значимость норм и выделить этикетные формулы через анализ поведения литературных персонажей. Примеры произведений:
- Русские народные сказки (для анализа справедливости, добра).
- Басни И.А. Крылова («Зеркало и обезьяна») — для обсуждения самодовольства и критики.
- Современные книги по этикету (например, «Школа поведения всем на загляденье» М. и С. Еремеевых).
Обсуждение акцентирует внимание на том, почему герой поступил вежливо или невежливо, тем самым формируя когнитивный и эмоционально-мотивационный компоненты.
Методика предвосхищения и развитие речевого этикета
Методика предвосхищения (Т.А. Куликова) является важным инструментом для перевода знаний в умения. Она предполагает, что взрослый заранее проговаривает с ребенком ожидаемое культурное поведение в предстоящей ситуации.
Пример: Перед походом в музей воспитатель говорит: «Завтра мы пойдем в музей. Там будет много людей. Что мы скажем, когда войдем? Как мы попросим показать нам картину, если она закрыта?»
Такое проговаривание выполняет роль стимула к достойному поступку, активируя произвольность и опосредованную мотивацию.
При обучении речевому этикету ключевой акцент делается на освоении ребенком способов «развертывания» вежливых формул. Это означает, что ребенок должен не просто произнести: «Дай мне игрушку», но дополнить фразу: «Пожалуйста, дай мне машинку, если ты сейчас ей не играешь, потому что я хочу построить гараж».
Развертывание включает:
- Стандартную формулу вежливости («Пожалуйста», «Будьте добры»).
- Мотивировку (объяснение причины просьбы).
- Выражение доброжелательности интонацией и мимикой.
Это гарантирует, что ребенок не просто произносит «волшебные слова», но и вкладывает в них уважительный и доброжелательный смысл, осознавая истинную ценность вежливости.
Педагогические условия обеспечения эффективности формирования этикетных умений (в контексте ФГОС ДО)
Для того чтобы методические приемы давали устойчивый положительный результат, необходимо создать комплекс адекватных педагогических условий, которые охватывают среду, взаимодействие и профессионализм педагога.
Соответствие требованиям ФГОС ДО
ФГОС ДО определяет социально-коммуникативное развитие как одну из пяти образовательных областей, что придает формированию этикетных умений статус обязательной задачи.
В рамках ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие включает:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.
- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству.
- Воспитание культуры общения и вежливости.
Таким образом, методическая работа по формированию этикета полностью соответствует целевым ориентирам стандарта и направлена на формирование социальной компетентности выпускника ДОО. Это подтверждает, что этикет — не просто формальность, а фундамент для гармоничного развития личности.
Единство требований семьи и ДОО
Одним из важнейших педагогических условий является обеспечение единства требований семьи и дошкольной образовательной организации. Если требования к этикету в детском саду и дома противоречат друг другу, эффективность работы резко снижается.
Для достижения единства необходимо систематически повышать компетентность родителей и устанавливать доверительно-деловые отношения.
| Форма взаимодействия | Цель и содержание |
|---|---|
| Информационно-наглядные | Стенды, папки-передвижки, памятки по воспитанию вежливости. Предоставление родителям четких инструкций и примеров вежливого поведения. |
| Практико-ориентированные | Семинары-практикумы, индивидуальные консультации. Обучение родителей методикам (например, как правильно сделать ребенку замечание или как использовать «развернутые» формулы). |
| Совместные мероприятия | Дни открытых дверей, совместные праздники и досуговые мероприятия. Позволяют родителям увидеть своего ребенка в коллективе и наблюдать за методами работы воспитателя. |
Создание развивающей предметно-пространственной среды и микроклимата
Организация стимулирующей предметно-развивающей среды (РППС) и благоприятного психологического микроклимата является прямым условием для практики этикетных умений.
- РППС: Среда должна быть стимулирующей, эргономичной и динамичной.
- Гибкое зонирование: Обеспечивает возможность одновременного занятия разными видами деятельности, снижая конкуренцию за материалы и стимулируя необходимость договариваться (практика речевого этикета).
- Достаточное количество материалов: Позволяет удовлетворить потребность ребенка в деятельности и свободе выбора (с кем, где, во что играть).
- Центры этикета/драматизации: Наличие костюмов, атрибутов, макетов (телефон, столовые приборы) для регулярного проигрывания этикетных ситуаций.
- Положительный микроклимат: Создается за счет уважительного отношения к личности ребенка, предоставления ему инициативы в разных видах деятельности и содействия сотрудничеству между детьми. В обстановке эмоционального комфорта дети охотнее инициируют общение и с меньшим напряжением усваивают нормы.
Компетентность и ответственность воспитателя
Успешность формирования этикетных умений в конечном итоге зависит от профессиональной компетентности педагога.
Ключевые аспекты компетентности воспитателя:
- Владение методикой: Систематическое и глубокое применение разнообразных методов воспитания (разъяснение, упражнения, оценка поступков, этические беседы, игры).
- Создание позитивной атмосферы: Умение давать конструктивную обратную связь, избегая назиданий, упреков и публичных сравнений.
- Индивидуальный подход: Учет темперамента, уровня развития и личных проблем каждого ребенка при коррекции его поведения.
Воспитатель должен осознавать свою ответственность за нравственное развитие детей. Только педагог, который глубоко убежден в важности этикета, последователен в своих требованиях и сам является безупречным примером для подражания, способен обеспечить высокий уровень сформированности этикетных умений.
Заключение
Проведенный анализ теоретических основ, психолого-педагогических особенностей, структуры и методических приемов формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать вывод о том, что данная задача является сложной, многокомпонентной, но вполне реализуемой при условии системного подхода.
Основные выводы:
- Теоретическая база: Этикетные умения являются частью общего понятия «культура поведения» и базируются на ведущих концепциях отечественной педагогики (Р.С. Буре, С.А. Козлова), которые рассматривают их как необходимый нормативно-регуляторный компонент нравственного развития.
- Психологическая основа: Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является сензитивным периодом, благоприятным для усвоения этикета благодаря появлению произвольности поведения и опосредованной мотивации, а также развитию внеситуативно-делового общения со сверстниками.
- Структура и оценка: Успешное формирование этикетных умений требует единства трех компонентов: когнитивного (знание), эмоционально-мотивационного (желание, эмпатия) и операционально-поведенческого (практическое применение). Критерии оценки должны охватывать как речевой, так и неречевой этикет (культура еды, аккуратность, умение разрешать конфликты).
- Эффективные методы: Ведущими методами являются личный пример взрослых, игровые методы (сюжетно-ролевые игры), этические беседы (с четкой структурой и продолжительностью) и работа с художественной литературой. Ключевым методическим приемом выступает «развертывание» вежливых формул, дополненное мотивировкой, интонацией и мимикой.
- Педагогические условия: Успех работы гарантируется соблюдением требований ФГОС ДО, обеспечением единства требований семьи и ДОО, созданием стимулирующей развивающей среды и, что критически важно, высоким уровнем методической компетентности и осознанной ответственности самого воспитателя.
Систематизация этих знаний и внедрение предложенных методических рекомендаций в практику ДОО позволит обеспечить высокий уровень социально-коммуникативного развития детей, подготовив их к успешному взаимодействию в социуме и формируя не просто вежливого, но и нравственно развитого человека.
Список использованной литературы
- Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. 557 с.
- Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176 с.
- Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. 96 с.
- Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
- Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. М.: Просвещение, 1989. 79 с.
- Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг них. М.: Просвещение, 1993. 128 с.
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 416 с.
- Дурова Н.В. Очень важный разговор. Беседы – занятия с дошкольниками об этике поведения. M.: Мозаика-Синтез, 2000. 51 c.
- Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С. 98 – 101.
- Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых. М.: Академия, 2001. 265 с.
- Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. 2001. №1. С.26-37.
- Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. 192 с.
- Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов // Начальная школа плюс До и После. 2002. № 12.
- Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2004. 207 с.
- Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
- Буре Р.С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.: Просвещение, 2006. 141 с.
- Буре Р.С. Формирование представлений о нормах морали // Ребенок в детском саду. 2006. № 5. С. 16 – 17.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
- Смирнова Е. Мораль и нравственность как разные аспекты этического развития // Дошкольное образование. 2006. № 18.
- Смирнова Е. Моральное и нравственное развитие дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 17.
- Смирнова Е. Формирование доброжелательных отношений дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 24.
- Голицына Н.С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа. М.: Скрипторий, 2007. 39 с.
- Лопатина А. Начала Мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. 3-е изд. М.: Амрита-Русь, 2007. 304 с.
- Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Психологические основания нравственного воспитания дошкольников // Психолог в детском саду. 2007. № 2. С. 81—92.
- Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: занятия с элементами психогимнастики. М.: ГНОМ и Д, 2008. 59 с.
- Овчарова Р.В., Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. СПб.: Амалтея, 2008. 304 с.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 399 с.
- Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтян А.Г. Социально-нравственное воспитание детей. Конспекты занятий. М.: Айрис-пресс, 2009. 208 с.
- Жирнова А. А., Александрова Н. С. Психолого-педагогические условия формирования представлений об этикете у детей 6-7 лет средствами лэпбука // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2021. URL: http://e-koncept.ru/2021/212005.htm
- Правила этикета для детей дошкольного возраста // Дефектология Проф. 2022. URL: https://defectologiya.pro/korrekcionnaya_pedagogika/pravila-etiketa-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta
- Формирования этики поведения у детей старшего дошкольного возраста // nsportal.ru. 2022.
- Методика формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста // nsportal.ru. 2023.
- Формирование речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия семьи и детского сада // Поволжский православный институт. 2024.
- Формирование этикетной речи у детей дошкольного возраста // inlibrary.uz. 2025.
- Этикетные формы общения детей дошкольного возраста со сверстниками // Уральский государственный педагогический университет.
- Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // goiro.by.
- Воспитание культуры поведения у старших дошкольников в условиях ДОУ // sfu-kras.ru.
- Воспитание культуры поведения и общения детей дошкольного возраста в истории отечественной педагогики // Инфоурок.
- Этапы формирования культуры поведения в дошкольном возрасте // Studbooks.net.
- Формирование культуры речевого общения у детей старшего дошкольного // Уральский государственный педагогический университет.