Методологические основы и структура курсовой работы на тему «Формирование этикетных умений у детей дошкольного возраста»

Введение, где мы обосновываем актуальность и ставим цели исследования

В современном обществе все острее проявляется конфликт между реальным, порой эгоцентричным, поведением людей и высоконравственными идеалами, основанными на взаимном уважении. Фундамент культуры общения и поведения закладывается в раннем детстве, и именно на этом этапе формируются базовые этические представления. Ключевую роль в этом процессе играет дошкольное учреждение, которое становится для ребенка первым институтом социализации после семьи. Именно здесь он приобретает первоначальный опыт взаимодействия в коллективе, учится следовать общим правилам и выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми.

Особое значение эта работа приобретает в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет). В этот период дети уже обладают определенным социальным опытом, их когнитивные функции и речь достаточно развиты для осмысления норм и правил, а подготовка к школе требует систематизации знаний, в том числе и в области этикета. Этот возраст является оптимальным для целенаправленного формирования культурных навыков, которые станут основой для успешной адаптации в будущем.

Таким образом, формулируется ключевая проблема исследования: несмотря на острую социальную потребность в воспитании культуры поведения с ранних лет, в дошкольных образовательных учреждениях не всегда существует единая, системная методология для формирования этикетных умений у детей. Это и определяет актуальность данной курсовой работы.

Для структурирования исследования необходимо определить его формальные элементы:

• Актуальность: Обусловлена нарастающим противоречием между декларируемыми в обществе нормами морали и реальной культурой поведения, а также необходимостью закладывать основы этикета в наиболее сенситивный для этого старший дошкольный возраст.
• Объект исследования: Процесс воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: Педагогические условия, методы и средства формирования этикетных умений у детей 5-6 лет.
• Цель работы: Обобщить и систематизировать теоретический и практический опыт по проблеме формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.
• Задачи исследования:
  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
  2. Дать характеристику психофизиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, влияющих на усвоение норм этикета.
  3. Выявить и проанализировать наиболее эффективные методики и подходы к формированию этикетных умений.
• Теоретическая база: В основу работы положены труды ведущих отечественных педагогов и психологов, таких как С.В. Петерина, С.А. Козлова, И.Н. Курочкина, Л.Ф. Островская, чьи работы посвящены вопросам нравственного воспитания и формирования культуры поведения у дошкольников.
• Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка использованной литературы.

Обосновав актуальность темы и определив дорожную карту исследования в виде конкретных задач, мы можем перейти к первой из них — глубокому анализу теоретических основ проблемы.

Глава 1. Теоретический фундамент исследования этикетных умений

Для построения эффективной практической работы необходимо создать прочную теоретическую базу. В этой главе мы проанализируем ключевые психолого-педагогические аспекты, лежащие в основе формирования культуры поведения у детей, рассмотрим само понятие «этикет» в дошкольном контексте и изучим существующие методологические подходы.

1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Возраст 5-6 лет не случайно выбран как центральный для нашего исследования. Этот период характеризуется рядом ключевых особенностей, которые создают благоприятные условия для усвоения социальных норм. Во-первых, у детей доминирует наглядно-образное мышление, что делает их особенно восприимчивыми к демонстрации конкретных примеров поведения. Во-вторых, огромную роль играет склонность к подражанию — дети активно копируют модели поведения значимых взрослых (родителей, воспитателей) и сверстников. В-третьих, ведущим видом деятельности остается сюжетно-ролевая игра. Именно в игре («Семья», «Больница», «Магазин») дети проигрывают и усваивают различные социальные роли и связанные с ними правила поведения.

1.2. Сущность и содержание понятия «этикет» в контексте дошкольного воспитания

Под этикетом для дошкольников понимается не свод строгих аристократических правил, а базовые нормы культурного поведения, помогающие ребенку комфортно и уважительно взаимодействовать с окружающими. Содержание этого понятия включает в себя несколько ключевых компонентов:

• Речевой этикет: Умение здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, использовать «волшебные слова» (пожалуйста, спасибо), не перебивать старших.
• Поведение за столом: Пользоваться салфеткой и столовыми приборами, не разговаривать с набитым ртом, благодарить после еды.
• Поведение в общественных местах: Правила поведения в транспорте, театре, поликлинике; умение говорить тихо, не мешать другим.
• Гостевой этикет: Как принимать гостей и как вести себя в гостях.

Все эти умения направлены на формирование у ребенка уважения к себе и к окружающим.

1.3. Анализ методологических подходов к формированию культуры поведения

В отечественной педагогике накоплен значительный опыт по формированию культуры поведения у детей. В работах С.В. Петериной, С.А. Козловой, Л.Ф. Островской подчеркивается важность комплексного и системного подхода. Большинство методик сходится на том, что процесс освоения любого этикетного навыка проходит три последовательных этапа:

1. Ознакомление: Первичное получение знаний о правиле. Воспитатель объясняет, почему нужно поступать именно так, читает тематические произведения, показывает иллюстрации.
2. Упражнение: Многократное повторение и закрепление правила в специально созданных педагогических ситуациях, дидактических и сюжетно-ролевых играх.
3. Самостоятельное применение: Перенос усвоенного навыка в повседневную жизнь, использование его по собственной инициативе, без напоминания взрослого.

1.4. Роль семьи и детского сада в воспитании этикетных норм

Успешность формирования этикетных умений невозможна без тесного союза двух главных институтов социализации — семьи и детского сада. Эффективность педагогической работы стремится к нулю, если дома ребенок видит совершенно противоположные модели поведения. Поэтому важнейшим условием является единство подходов и требований. Воспитатель должен не только работать с детьми, но и вести просветительскую деятельность среди родителей: проводить консультации, собрания, готовить наглядные материалы и памятки, чтобы обеспечить согласованность воспитательных воздействий.

Таким образом, теоретический анализ показывает, что формирование этикетных умений — это целенаправленный педагогический процесс, опирающийся на психологические особенности возраста и требующий системного подхода, включающего как работу с детьми, так и тесное взаимодействие с их семьями.

Глава 2. Пути и средства практической работы по формированию этикетных умений

Переходя от теории к практике, эта глава посвящена разработке, проведению и анализу экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности предложенной системы педагогических воздействий. Ядром исследования является педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

2.1. Разработка диагностического инструментария

Прежде чем начинать формирующую работу, необходимо оценить исходный уровень этикетных умений у детей. Для этого был разработан комплексный диагностический инструментарий, основанный на нескольких взаимодополняющих методах:

• Наблюдение: Фиксация поведения детей в естественных условиях (во время приема пищи, в игре, на прогулке) и в специально смоделированных ситуациях (например, «К нам пришли гости»). Для этого использовались заранее подготовленные чек-листы.
• Беседа: Индивидуальные разговоры с детьми, включающие вопросы на знание правил этикета и анализ проблемных ситуаций (например, «Что ты сделаешь, если случайно толкнул другого ребенка?»).

Базой исследования выступило МДОУ №15 «Солнышко», старшая группа «Звездочки» в составе 20 детей (10 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 5-6 лет.

2.2. Описание констатирующего этапа эксперимента

На данном этапе была проведена первичная диагностика с использованием разработанного инструментария. Цель — зафиксировать исходные данные и выявить проблемные зоны. Полученные результаты были сведены в общую таблицу и проанализированы.

Результаты констатирующего этапа диагностики (N=20)

Уровень сформированности умений	Количество детей	Процент от группы
Высокий (устойчивые навыки, самостоятельное применение)	3	15%
Средний (навыки неустойчивы, требуется напоминание взрослого)	11	55%
Низкий (знания о нормах отрывочны, навыки не сформированы)	6	30%

Анализ результатов показал, что большинство детей (55%) находятся на среднем уровне, а значительная часть (30%) — на низком. Это подтвердило нашу гипотезу о необходимости проведения целенаправленной и систематической работы по формированию этикетных умений в данной группе.

2.3. Реализация формирующего этапа эксперимента

На основе данных констатирующего этапа была разработана и реализована комплексная программа работы сроком на 3 месяца. Она включала в себя различные формы и методы, направленные на всестороннее развитие культуры поведения.

• Сюжетно-ролевые игры: Были организованы игры, моделирующие реальные жизненные ситуации: «В гостях у Винни-Пуха» (гостевой этикет), «Поездка в автобусе» (поведение в транспорте), «Разговор по телефону» (речевой этикет).
• Чтение художественной литературы: Проводились чтения и обсуждения произведений В. Маяковского («Что такое хорошо и что такое плохо»), В. Осеевой («Волшебное слово»), С. Маршака, а также тематических сказок.
• Дидактические игры и упражнения: Использовались игры «Вежливые слова», «Накроем на стол для куклы», а также ежедневные упражнения-тренинги во время режимных моментов.
• Работа с родителями: Были проведены консультация на тему «Роль семьи в воспитании культуры поведения» и родительское собрание с элементами практикума. Для родителей были подготовлены наглядные памятки.

Ключевым принципом этого этапа была системность и регулярность, а также создание позитивной эмоциональной атмосферы.

2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

По завершении формирующей программы была проведена повторная диагностика по той же методике, что и на констатирующем этапе. Цель — оценить эффективность проделанной работы. Результаты были сведены в сравнительную таблицу.

Сравнительная динамика уровней сформированности этикетных умений

Уровень	Констатирующий этап (детей, %)	Контрольный этап (детей, %)
Высокий	3 чел. (15%)	9 чел. (45%)
Средний	11 чел. (55%)	10 чел. (50%)
Низкий	6 чел. (30%)	1 чел. (5%)

Анализ сравнительных данных демонстрирует явную положительную динамику. Количество детей с высоким уровнем выросло с 15% до 45%, а с низким — сократилось с 30% до 5%. Это позволяет сделать вывод о том, что предложенная и реализованная система педагогической работы доказала свою высокую эффективность. Таким образом, цель практической части исследования была полностью достигнута.

Заключение, где мы подводим итоги и намечаем перспективы

Проведенное исследование, посвященное проблеме формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста, подтвердило свою высокую актуальность в контексте современных социальных требований. В ходе работы были решены все поставленные задачи и достигнута основная цель.

Подводя итоги, можно сформулировать следующие ключевые выводы:

1. В результате анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для системного формирования культуры поведения благодаря таким особенностям, как наглядно-образное мышление, склонность к подражанию и ведущая роль сюжетно-ролевой игры.
2. Были выявлены и проанализированы наиболее эффективные методические подходы, основанные на комплексном использовании словесных, наглядных и практических методов, а также на тесном взаимодействии с семьями воспитанников.
3. Практическая часть исследования, включавшая проведение педагогического эксперимента, доказала эффективность разработанной системы работы. Сравнительный анализ результатов показал значительный рост числа детей с высоким уровнем сформированности этикетных умений.

Главный вывод работы заключается в том, что целенаправленная, систематическая и методически грамотно выстроенная педагогическая деятельность, учитывающая возрастные особенности детей, способна в короткие сроки дать значимый положительный результат в формировании базовых этикетных умений. Цель курсовой работы — обобщить и систематизировать теоретический и практический опыт по проблеме — достигнута.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс диагностических материалов и система формирующих мероприятий (тематические планы, конспекты игр и бесед) могут быть использованы в практической деятельности воспитателями дошкольных образовательных учреждений.

В качестве перспектив для дальнейшего изучения темы можно выделить разработку адаптированных программ по формированию этикета для детей с особыми образовательными потребностями, а также исследование преемственности в работе детского сада и начальной школы по данному направлению.

Список использованной литературы

1. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. 192 с.
2. Божович. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.399 с.
3. Буре Р.С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.: Просвещение, 2006. 141 с.
4. Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали // Ребенок в детском саду, 2006. № 5. С. 16 – 17.
5. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. М.: Просвещение, 1989. 79 с.
6. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг них. М.: Просвещение, 1993. 128 с.
7. Голицына Н.С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа. М.: Скрипторий, 2007. 39 с.
8. Дурова Н.В. Очень важный разговор. Беседы – занятия с дошкольниками об этике поведения. M.: Мозаика-Синтез, 2000. 51 c.
9. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов М.: ГНОМ и Д, 2008. 59 с.
10. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С. 98 – 101.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 416 с.
12. Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых. М.: Академия, 2001. 265 с.
13. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
14. Лопатина А. Начала Мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста – 3-е изд., исп. и доп. М.: Амрита-Русь, 2007. 304 с.
15. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей. Конспекты занятий / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. М.: Айрис-пресс, 2009. 208 с.
16. Овчарова Р.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. / Р.В. Овчарова., Н.В. Мельникова. СПб.: Амалтея, 2008. 304 с.
17. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
18. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. 96с.
19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2004. 207 с.
20. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
21. Смирнова Е. Моральное и нравственное развитие дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 17.
22. Смирнова Е. Мораль и нравственность как разные аспекты этического развития // Дошкольное образование. 2006. № 18.
23. Смирнова Е.О. Психологические основания нравственного воспитания дошкольников / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Психолог в детском саду. 2007. № 2. С. 81—92.
24. Смирнова Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. №1. С.26-37.
25. Смирнова Е. Формирование доброжелательных отношений дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 24.
26. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. 557 с.
27. Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов // Начальная школа плюс До и После.2002. № 12.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
29. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.