Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы формирования монологических умений детей среднего дошкольного возраста 7
1.1.Психолого-педагогические особенности формирования монологической речи детей среднего дошкольного возраста 7
1.2 Лингво-методические основы монологической речи детей среднего дошкольного возраста 11
1.3 Анализ программ ДОУ (с точки зрения образовательной области «Коммуникация») 15
Глава 2.Аналитическая описание опытно-поисковой работы 27
2.1.Констатирующий этап 27
2.2.Формирующий этап (комплекс педагогических мероприятий) 32
Заключение 37
Список использованной литературы 38
Выдержка из текста
Чтобы дети могли развиваться всесторонне и эффективно обучались важно обеспечивать им комфортный круг общения. Большую роль играют взрослые и ровесники ребенка, которые находятся с ним рядом. Люди старшего поколения являются хранителями культурных ценностей, именно рядом с ними ребенок, в первую очередь, познает жизненный опыт. Главным инструментом для передачи опыта и традиций является язык. Учеными были исследованы дети, поступающие в школу. Было выяснено, что большинство из них не соответствуют нужному для нормального обучения и общения с окружающими уровню речевого развития. Именно поэтому данная работа является актуальной. Целью обучения монологической речи детей дошкольного возраста является развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения, формирование предпосылок чтения и письма.
Чтобы изучить насколько ребенок готов к школьному обучению и насколько он развит для своего возраста, достаточно изучить его монологическую речь. Она показывает уровень литературного образования ребенка, степень развития его личности и эрудированность. Именно поэтому, важно находить новые пути в образовательном процессе, которые позволят развивать детей именно в этом ключе. Для этого должны быть созданы нужные условия.
Многие исследователи пишут о том, что стимулировать и развивать в ребенке способности к монологической речи можно используя творческое рассказывание. Особенно это эффективно в старшем дошкольном возрасте (Л. М. Ворошнина, Э. П. Короткова, О. Н. Сомкова, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина и другие).
Изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ особенностей воспитательно-образовательного процесса в ДОУ показывает, что одними из эффективных средств формирования у дошкольников художественно-речевых умений являются устное народное творчество и произведения художественной литературы для детей, поскольку в процессе ознакомления с ними старшие дошкольники могут не только эстетически воспринимать художественный образ, но и создавать его сами под влиянием данных произведений.
К настоящему времени в психолого-педагогической литературе накоплен определенный опыт исследования словесного творчества детей. Вопросы развития детского словесного творчества поднимались в работах Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, М. М. Кониной, Н. А. Орлановой, Л. А. Пеньевской, Э. П. Коротковой и других, исследовавших тематику творческого рассказывания детей разных возрастных групп, выявлявших эффективные приемы обучения дошкольников творческому рассказыванию. В ряде статей авторами рассматривались вопросы обучения дошкольников творческому рассказыванию на примере таких фольклорных жанров, как сказка (Л. М. Гурович, М. М. Конина, А. Е. Шибицкая), загадка (О. Н. Сомкова), небылица-первертыш (М. В. Фадеева).
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволяет констатировать неоднозначность ее решения. Ряд авторов (Л. А. Ворошнина, М. А. Орланова) при обучении творческому рассказыванию основное внимание уделяет формированию умений связной монологической речи дошкольников, рассматривая связное высказывание как продукт речевой деятельности с присущими ей внутренней структурой
и категориальными признаками. Нам же близка позиция тех исследователей, которые считают, что в основе словесного творчества лежит восприятие литературного произведения, индивидуальное для каждого ребенка, и деятельность воображения (А. В. Запорожец, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович, О. И. Никифорова, О. М. Дьяченко).
С этой точки зрения создание творческого рассказа или сказки ребенком происходит на основе творческой переработки наглядных образов-представлений, полученных при восприятии художественного произведения, и последующего их перевода в словесную знаковую систему
Недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы, отсутствие методических рекомендаций, пособий создает трудности в работе учителя-воспитателя. Однако, при соблюдении принципа преемственности в обучении, возможно опираться на прошлый опыт, и строить обучение с широкой ориентировкой на последующее. Под преемственностью в обучении монологической речи следует понимать установление взаимосвязи разных сторон и их соотношения на разных ступенях усвоения языка.
Данная проблема в научной литературе представлена недостаточно. Поэтому целью исследования стало обследование монологической речи детей среднего дошкольного возраста.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:
• Изучить литературу по данной проблеме.
• Проанализировать особенности монологической речи детей дошкольного возраста.
• Наметить основные направления по развитию монологической речи дошкольников в процессе занятий по обучению рассказыванию.
• В ходе результативного эксперимента проверить целесообразность и успешность применения тех или иных приемов.
Объект исследования: дети среднего дошкольного возраста группы д/с № 123 5 лет.
Предмет исследования: особенности формирования монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что специальные занятия по обучению рассказыванию у детей среднего дошкольного возраста значительно повышают уровень формирования монологической речи.
Практическая значимость: полученные данные об особенностях обучения детей рассказыванию как методу формирования монологической речи у детей среднего дошкольного возраста получили подтверждение. Результаты исследования могут использоваться в практической работе учителями-логопедами и воспитателями в решении задач по формированию монологической речи в специальных речевых группах детских садов. Выполненный эксперимент имеет важнейшую практическую направленность.
Список использованной литературы
1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М., 1989.
2. Баринова ЕА. Лингвистические основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л., 1971.
3. Бородин AM. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984.
4. Воробьева В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.2006 г.
5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
6. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982-1984.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М., 1984.
9. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — Автореф. канд. дис. — М., 1987.
10. Ерастов Н.П. Культура связной речи. — Ярославль. 1982.
11. Ефименкова Л.Н.Формирование речи у дошкольников.
12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
13. Зимняя И.A. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М., 1984.
14. Зимняя И А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.,2001.
15. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 1978.
16. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. — Ярославль, 1997.
17. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. — М., 1982.
18. Ладыженская ТА. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М., 1975.
19. Ладыженская ТА. Связная речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980.
20. Леонтьев АА. Исследования детской речи// Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.
21. Лосева Л.И. Как строится текст// Под ред. Г.Я. Солгани-ка. — М,. 1980.
22. ЛурияА.Р. Язык и сознание// Под ред. Е.Д. Хомской. — М.,2001.
23. Мариничева О.В., Елкина ИВ. Учим детей наблюдать и рассказывать.—Ярославль, 1997.
24. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974.
25. Методика развития речи детей дошкольного возраста// IIод ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984.
26. Нечаева ОА. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение).
- М., 1986.
27. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи// Ред. сост. С.А. Миронова. — М., 1987.
28. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)// Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1981.
29. Усова А.П. Обучение в детском саду// Под ред. А.В. Запорожца. — М., 1991.
30. Филичева Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. — М., 1999.
31. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М., 1999.
32. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе// Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. — М., 1979.
33. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики.— М., 1987.
34. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей: III период обучения. — М., 1995.
35. Шибицкая, А. Е. Влияние фольклора на сочинение сказок детьми / А. Е. Шибицкая // Художественное творчество и ребенок / под ред. М. А. Ветлугиной. — М., 1972.
36. Шибицкая, А. Е. Роль фольклора в развитии детского словесного творчества / А. Е. Шибицкая // Художественное творчество в детском саду : пособие для воспитателя и музыкального руководителя : сб. ст. / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М. : Просвещение, 1974.
37. Эльконин Д.Б.Развитие речи в дошкольном возрасте.//Избр. псих. труды.-М.,1989.
