Теоретические и практические аспекты формирования словаря у детей дошкольного возраста: междисциплинарный анализ для будущих специалистов

Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста является краеугольным камнем всего их дальнейшего развития. От того, насколько богат и разнообразен лексикон ребенка, зависит не только его способность к эффективной коммуникации, но и успешность освоения школьной программы, развитие логического мышления и эмоционально-волевой сферы. К 6-7 годам словарный запас ребенка может достигать впечатляющих 3500-4000 слов, что подчеркивает динамичность и интенсивность этого процесса в дошкольном возрасте. Однако за этой статистикой скрывается сложнейшая система психолого-педагогических и лингвистических механизмов, требующих глубокого осмысления. Без понимания этих механизмов невозможно эффективно поддерживать развитие ребенка.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью проведение всестороннего академического исследования, посвященного теоретическим и практическим аспектам формирования словаря у детей дошкольного возраста. Мы стремимся не просто описать существующие методики, но и предложить междисциплинарный анализ, который позволит будущим специалистам в области дошкольного образования и логопедии глубже понять фундаментальные закономерности и тонкости этого процесса. Задачи исследования включают: анализ психолого-педагогических и лингвометодических основ, оценку эффективности существующих методов, сравнительный обзор образовательных программ, изучение диагностических критериев, выявление типичных нарушений и путей их коррекции, а также оценку влияния развивающей среды и взаимодействия со взрослыми. Научная новизна работы заключается в глубоком осмыслении вклада отечественных теоретиков, детализированном рассмотрении диагностических методик, включая метод О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой, а также в лингвистическом анализе нарушений словарного компонента речи через призму парадигматических, синтагматических и эпидигматических связей. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, обеспечивая целостное и глубокое понимание темы.

Психолого-педагогические основы и закономерности развития словаря в дошкольном возрасте

Развитие словаря — это не просто механическое запоминание слов, а сложный психофизиологический процесс, тесно связанный с познанием мира, формированием мышления и становлением личности, который, по сути, закладывает фундамент для будущих интеллектуальных достижений. Отечественная психология и педагогика накопили колоссальный опыт в изучении этих закономерностей, заложив фундаментальные основы для современной методики речевого развития.

Понятие словаря и его виды: активный и пассивный лексикон

В основе нашего понимания языковой компетенции лежит концепция словаря, или лексикона. Словарь — это не просто перечень слов, которыми владеет человек; это динамическая система, отражающая его опыт, знания и способность к коммуникации. Чем богаче и точнее словарь, тем легче индивиду выразить свои мысли, понять собеседника и эффективно взаимодействовать с окружающим миром.

Ключевым аспектом в изучении словаря является его деление на активный и пассивный лексикон. Пассивный словарь охватывает те слова, которые ребенок понимает, воспринимает в речи взрослых и сверстников, но по каким-либо причинам (неуверенность, отсутствие необходимости, недостаточное осознание значения) не использует в собственном активном высказывании. Это своеобразный резерв, потенциал для будущего речевого развития. Активный словарь, напротив, включает слова, которые ребенок не только понимает, но и свободно, осмысленно и целесообразно употребляет в своей повседневной речи, в соответствии с грамматическими нормами и ситуацией общения. Важно понимать, что пассивный словарь всегда значительно шире активного, и именно эта разница служит показателем потенциала речевого развития, являясь одной из основных целей педагогической работы: перевести как можно больше слов из пассивного словаря в активный.

Теоретические концепции развития речи и словаря в онтогенезе

Отечественная наука о детской речи опирается на глубокие теоретические концепции, разработанные выдающимися психологами и педагогами. Именно их труды сформировали основу для понимания того, как ребенок овладевает словом и языком в целом.

Особое место занимают работы Л.С. Выготского, который подчеркивал, что слово — это не просто ярлык для предмета, а мощный инструмент мышления. В процессе развития ребенка слово претерпевает существенные изменения в своей смысловой структуре, проходя путь от синкретического, смутного значения до глубокого обобщения. Оно «обрастает» системой связей, контекстов, ассоциаций и эмоциональных оттенков, превращаясь из простого указателя в носителя сложного понятия. Выготский также выдвинул идею о том, что слово вначале является средством общения, а затем становится средством мышления, внутренней речи.

А.Н. Леонтьев развивал идеи Выготского, акцентируя внимание на том, что развитие детской речи — это не столько механическое усвоение языка как системы знаков, сколько формирование способности к продуктивному использованию языковых средств для решения задач познания и общения. Речь для Леонтьева — это деятельность, в которой ребенок активно осваивает не только сами слова, но и принципы их функционирования, их роли в коммуникативном акте. Это означает, что ребенок учится не просто говорить, а мыслить с помощью языка, строить сложные высказывания, выражать свои намерения и понимание мира.

Д.Б. Эльконин, продолжая традиции культурно-исторической психологии, рассматривал развитие связной речи и усвоение грамматического строя как неразрывно связанные с овладением звуковой системой языка. Он подчеркивал, что без сформированного фонематического слуха, то есть способности различать смыслоразличительные звуки (фонемы), невозможно полноценное овладение лексикой и грамматикой. Произношение звуков, в свою очередь, также играет ключевую роль, поскольку оно позволяет ребенку воспроизводить слова в их адекватной форме, что критически важно для активного использования словаря.

Среди других отечественных ученых, внесших значительный вклад в теорию речевой деятельности и исследование детской речи, стоит отметить:

• А.Р. Лурию, который изучал нейропсихологические механизмы речи и её роль в высших психических функциях.
• С.Л. Рубинштейна, который рассматривал речь в контексте общих закономерностей психического развития, подчеркивая её единство с мышлением.
• И.А. Зимнюю, разработавшую психологическую теорию речевой деятельности, акцентирующую внимание на её мотивации, цели и структуре.
• А.Н. Гвоздева, который провел глубочайшие исследования онтогенеза грамматического строя русского языка у детей.

Совокупность этих концепций формирует целостное представление о сложнейшем пути, который проходит ребенок в процессе освоения родного языка и формирования своего словаря.

Взаимосвязь мышления и речи в процессе формирования словаря

Развитие словаря у детей неразрывно связано с развитием мышления. Эти два процесса взаимообусловлены и взаимопроникают друг в друга, создавая мощный синергетический эффект. Ранние этапы мышления ребенка, характеризующиеся наглядно-действенным и наглядно-образным подходами, оказывают прямое влияние на состав его лексикона.

Наглядно-действенное мышление, преобладающее у малышей, основано на непосредственном манипулировании предметами и действиях с ними. В этот период ребенок познает мир «руками», через практический опыт. Отсюда и преобладание в его речи слов, обозначающих конкретные предметы («мяч», «машина», «кукла»), действия («бежать», «есть», «спать») и элементарные качества, непосредственно воспринимаемые органами чувств («горячий», «большой»). Ребенок сначала действует с предметом, а затем закрепляет это действие словом.

По мере развития, к наглядно-образному мышлению, ребенок начинает оперировать образами предметов и явлений, даже если они отсутствуют в поле его зрения. Это приводит к обогащению словаря за счет слов, описывающих более сложные признаки, свойства, отношения между предметами, а также слова, обозначающие явления природы, эмоции и абстрактные понятия, которые ребенок может представить. Например, он начинает использовать прилагательные для более точного описания (не просто «мяч», а «красный мяч», «колючий мяч»), наречия, предлоги, которые помогают выразить пространственные и временные отношения.

Обогащение словаря, в свою очередь, стимулирует развитие мышления. Каждое новое слово несет в себе не только обозначение, но и обобщение, понятие. Осваивая новые слова, ребенок учится классифицировать предметы, устанавливать связи между ними, анализировать и синтезировать информацию. Например, усвоение обобщающего слова «фрукты» позволяет ребенку группировать «яблоко», «грушу», «банан» по общему признаку, что является значительным шагом в развитии логического мышления. Таким образом, формирование богатого и точного словаря — это не просто цель речевого развития, а важнейшее условие для полноценного интеллектуального становления дошкольника.

Возрастные этапы и количественные показатели развития словаря

Динамика роста словарного запаса у детей дошкольного возраста поразительна и является одним из наиболее ярких показателей их общего развития. Этот процесс протекает неравномерно, с характерными «скачками» и периодами активного накопления лексических единиц.

В течение первого года жизни словарный запас ребенка формируется медленно. К концу первого года он обычно имеет в активе около 10-20 слов, преимущественно обозначающих предметы и действия, связанные с его непосредственными потребностями. Однако пассивный словарь в этот период уже значительно шире.

Своеобразным «взрывом» речевого развития становится период от 1,5 до 3 лет. Именно здесь происходит резкий скачок в пополнении словаря. Ребенок начинает активно интересоваться названиями окружающих его предметов, явлений, действий. Каждое новое слово для него — это ключ к познанию мира. К 2 годам активный словарь может достигать 200-300 слов, а к 3 годам — уже 800-1000 слов. Этот период характеризуется так называемым «лексическим взрывом», когда ребенок ежедневно усваивает по несколько новых слов.

Дальнейшее развитие словаря продолжается высокими темпами:

• К 4 годам активный словарный запас может достигать до 1900 слов. Ребенок уже активно использует прилагательные, наречия, предлоги, союзы, что позволяет ему строить более сложные предложения и выражать более тонкие смысловые оттенки.
• К 5 годам количество слов увеличивается до 2000-2500. В речи появляются абстрактные понятия, синонимы, антонимы, что свидетельствует о развитии семантической стороны речи.
• К 6-7 годам, к моменту поступления в школу, словарный запас ребенка может составлять 3500-4000 слов. В этот период активно формируется умение использовать слова в различных контекстах, понимание их многозначности, способность к словообразованию и подбору синонимов/антонимов.

Эти количественные показатели являются ориентировочными нормами. Отклонения от них могут свидетельствовать о необходимости более пристального внимания к речевому развитию ребенка и, при необходимости, обращения к специалистам, поскольку раннее выявление проблем позволяет своевременно начать коррекционную работу.

Лингвометодические принципы и эффективные методы формирования словарного запаса у дошкольников

Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста — это не стихийный, а целенаправленный и систематический процесс, требующий научно обоснованного подхода. В дошкольном образовательном учреждении этот процесс организуется на основе лингвометодических принципов, которые обеспечивают не только количественное, но и качественное обогащение лексикона ребенка.

Цели и задачи словарной работы в детском саду

Словарная работа в детском саду не является второстепенной задачей; это краеугольный камень всего речевого развития ребенка и, как следствие, его успешной социализации и подготовки к школьному обучению. Словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.

Главной целью словарной работы является не простое накопление слов, а всестороннее развитие лексикона ребенка, позволяющее ему свободно и точно выражать свои мысли и чувства, адекватно понимать речь окружающих.

Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

1. Количественное накопление слов: Расширение общего объема словаря за счет введения новых лексических единиц, охватывающих различные тематические группы (предметы, действия, признаки, явления природы, социальные отношения).
2. Освоение социально закрепленных значений слов: Обучение ребенка правильному пониманию и использованию слов в соответствии с их общепринятыми значениями, исключая искажения или произвольные толкования.
3. Умение использовать слова в различных ситуациях общения: Формирование навыков гибкого и адекватного использования словарного запаса в зависимости от контекста, цели и партнера по коммуникации. Это включает умение подбирать наиболее точные синонимы, использовать антонимы для противопоставления, понимать многозначность слов.
4. Развитие смысловой стороны слова: Обогащение словаря не только количественно, но и качественно, через понимание оттенков значений, связей между словами, их образной стороны.
5. Активизация пассивного словаря: Постепенное и систематическое переведение слов, которые ребенок понимает, но не использует, в его активную речь.

Таким образом, словарная работа — это комплексная деятельность, направленная на развитие лексикона как живой, динамичной системы, являющейся основой для полноценной речевой деятельности.

Классификация методов обогащения лексического запаса

Для достижения поставленных целей и задач в словарной работе методисты выделяют различные методы и приемы. Выдающиеся исследователи М.М. Алексеева и В.И. Яшина предложили удобную и функциональную классификацию, разделяющую все методы на две большие группы: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

1. Методы накопления содержания детской речи: Эти методы ориентированы на расширение кругозора ребенка, формирование у него богатого чувственного опыта, который затем будет вербализован. Без этого опыта слова остаются пустыми звуками.
   • Непосредственное ознакомление с окружающим миром:
     • Рассматривание предметов: Целенаправленное изучение игрушек, бытовых предметов, природных материалов с акцентом на их названия, свойства, функции. Например, рассматривание нового грузовика: «Это грузовик. У него большой кузов, четыре колеса. На нем можно перевозить песок.»
     • Наблюдение: Систематическое наблюдение за явлениями природы (дождь, снег, рост растений), поведением животных, деятельностью взрослых. Например, наблюдение за работой дворника: «Дворник метёт двор. Он убирает листья. У него большая метла.»
     • Прогулки и экскурсии: Посещение парков, магазинов, музеев, ферм, где ребенок сталкивается с новыми объектами и явлениями, получая возможность услышать и освоить новые слова.
   • Опосредованное ознакомление с окружающим миром: Эти методы используются, когда непосредственное наблюдение невозможно или недостаточно.
     • Рассматривание картин и иллюстраций: Изучение тематических картин, предметных картинок, иллюстраций в книгах. Это позволяет знакомить детей с объектами и событиями, которые они не могут увидеть в реальной жизни (например, дикие животные, исторические события).
     • Чтение художественных произведений: Сказки, рассказы, стихи не только обогащают словарь новыми словами, но и знакомят с их контекстным употреблением, образностью, эмоциональной окраской.
     • Просмотр видеоматериалов и мультфильмов: Современные образовательные видеоролики могут стать мощным инструментом для расширения представлений ребенка об окружающем мире и, соответственно, его словаря.
2. Методы закрепления и активизации словаря, развития его смысловой стороны: После того как ребенок познакомился с новыми словами и их значениями, необходимо обеспечить их закрепление, перевод в активный словарь и углубление понимания их смысла.
   • Рассматривание игрушек и картинок с хорошо знакомым содержанием: Повторное обращение к уже знакомым объектам, но с новой целью — уточнение их названий, признаков, действий, связанных с ними. Это помогает систематизировать уже имеющиеся знания.
   • Дидактические игры и упражнения: Это центральный инструмент активизации словаря. Игры, такие как «Назови одним словом» (обобщение), «Что бывает круглым/красным/большим?» (признаки), «Кто что делает?» (действия), «Подбери похожее/противоположное слово» (синонимы/антонимы) позволяют �� увлекательной форме тренировать лексические навыки.

Применение этих методов в комплексе, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, позволяет строить эффективную систему словарной работы в дошкольном учреждении.

Игровые приемы и упражнения как ведущая форма работы

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, в которой ребенок развивается, познает мир и осваивает социальные роли. Именно поэтому игра выступает наиболее эффективной формой работы по формированию словаря. Через игру дети не просто запоминают слова, а осваивают их в контексте реального или моделируемого общения, что способствует более глубокому пониманию и активному использованию лексических единиц.

Игровые приемы по своей сути многофункциональны: они не только обогащают словарь, но и развивают внимание, память, мышление, воображение и связную речь. Среди них особое место занимают словесные дидактические игры. Они не требуют сложного инвентаря, но при этом эффективно активизируют имеющийся словарный запас и способствуют усвоению новых слов.

Примеры эффективных игровых приемов и упражнений:

1. Игры на описание предметов, изображений:
   • «Опиши предмет»: Ребенку предлагается описать игрушку или предмет, называя как можно больше его признаков (цвет, форма, размер, материал, функция). Например, «Это мяч. Он круглый, красный, большой, резиновый. Им играют в футбол.»
   • «Что на картинке?»: Дети описывают сюжетные картинки, называя предметы, действия персонажей, их эмоции.
2. Составление рассказов по памяти или представлению:
   • «Что мы делали вчера?»: Ребенок вспоминает и рассказывает о событиях прошедшего дня, активизируя глаголы и существительные.
   • «Придумай историю»: Дети придумывают короткие рассказы по предложенному началу или серии картинок.
3. Придумывание и отгадывание загадок:
   • Этот прием развивает умение выделять существенные признаки предмета и формулировать их, а также понимать описательные характеристики. Например, «Круглое, красное, сладкое, растет на дереве. Что это?» (Яблоко).
4. Упражнения на подбор синонимов и антонимов:
   • «Скажи по-другому» (синонимы): «Быстрый — какой еще?» (Скорый, проворный). «Красивый — какой еще?» (Прекрасный, нарядный).
   • «Скажи наоборот» (антонимы): «Большой — маленький», «Веселый — грустный», «Быстрый — медленный».
5. Упражнения на многозначность слов:
   • «Что бывает?»: «Кисточка» (для рисования, для клеения, для ушей). «Ручка» (для письма, дверная, сумка). Это помогает понять гибкость языка и расширяет семантические связи слов.

При проведении таких игр важно создавать поддерживающую, доброжелательную атмосферу, поощрять инициативу детей и поправлять ошибки тактично, предлагая правильный вариант. Систематическое использование игровых приемов позволяет не только значительно обогатить словарный запас, но и сделать процесс обучения увлекательным и естественным для дошкольника.

Принципы уточнения и активизации словаря

Простое накопление слов — это лишь часть словарной работы. Гораздо важнее, чтобы ребенок не только знал много слов, но и понимал их точное значение, умел использовать их адекватно ситуации, чувствовал оттенки смысла. Именно поэтому в лингвометодике большое внимание уделяется принципам уточнения и активизации словаря.

1. Уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов:
Антонимы — слова с противоположным значением — являются мощным инструментом для углубления понимания смысла лексических единиц. Работа с антонимами помогает детям более четко осознавать границы понятий, их полюса.

• Пример: Объясняя слово «грустный», можно сразу же ввести «веселый». «Девочка грустная, потому что потеряла игрушку. А мальчик веселый, потому что нашел новую.» Такое противопоставление помогает ребенку не только запомнить два слова, но и понять их смысловую противоположность.
• Упражнения: «Скажи наоборот», «Назови противоположное качество», «Найди пару».

2. Сопоставление близких по значению слов (синонимов):
Синонимы — слова, близкие по значению, но отличающиеся оттенками смысла или стилистической окраской — позволяют развивать тонкость восприятия языка и умение выбирать наиболее точное слово для выражения мысли.

• Пример: Слова «идти», «шагать», «брести», «ковылять» обозначают одно действие, но с разными нюансами скорости, манеры, состояния. Объясняя ребенку эти различия, мы учим его быть внимательным к деталям речи. «Папа быстро идет, а дедушка медленно шагает. Малыш еще ковыляет.»
• Упражнения: «Подбери похожее слово», «Какое слово подходит больше?», «Скажи по-разному».

3. Усвоение оттенков значений и употребление слов в связной речи:
Важно не просто знать значение слова, но и уметь применять его в различных контекстах, понимать его переносное значение, образность. Это напрямую связано с развитием связной речи.

• Пример: Слово «золотой» может обозначать материал («золотое кольцо») и качество («золотое сердце», «золотые руки»). Работа над такими примерами расширяет семантическое поле слова.
• Упражнения: «Составь предложение с этим словом», «Используй слово в рассказе», «Объясни, что значит ‘золотые руки'».

4. Устранение из речи детей нелитературных слов:
Особое внимание следует уделять формированию чистоты речи. В условиях неблагоприятной языковой среды (например, влияние просторечий, диалектов, жаргонизмов, чрезмерного использования сленга из цифрового контента) ребенок может усваивать слова, не соответствующие нормам литературного языка.

• Пример: Если ребенок использует слово «косяк» вместо «ошибка» или «косячить» вместо «делать ошибку», задача педагога — мягко, но настойчиво предложить литературный аналог, объяснить, почему одно слово предпочтительнее другого в определенной ситуации.
• Методы: Корректное речевое окружение, постоянное внимание взрослых к собственной речи, игры на «правильные» слова, объяснение норм языка в доступной форме.

Систематическая работа по этим принципам позволяет не только расширять словарный запас, но и формировать у детей чутье к языку, развивать культуру речи, что является залогом успешной коммуникации в будущем. Что же предпринять, если у ребенка возникают трудности?

Сравнительный анализ методических рекомендаций и программ дошкольного образования

В современном дошкольном образовании существует множество программ, каждая из которых предлагает свой подход к развитию речи, в том числе и к формированию словаря. Важно понимать, как эти программы соотносятся с государственными стандартами и каковы их уникальные особенности.

Обзор современных образовательных программ в контексте ФГОС ДО

Современное дошкольное образование в России регулируется Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО), которые определяют цели, задачи и содержание образовательной деятельности. Все действующие программы ДОУ должны соответствовать этим стандартам, обеспечивая комплексное развитие ребенка. В рамках ФГОС ДО речевое развитие выделено в отдельную образовательную область, но при этом интегрировано со всеми остальными.

Рассмотрим ключевые примерные общеобразовательные программы дошкольного образования, которые широко используются в ДОУ:

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
   • Авторы: Разработана под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
   • Концепция: Это одна из наиболее распространенных и фундаментальных программ, построенная на принципах развивающего обучения и обеспечивающая комплексное решение задач воспитания, обучения и развития дошкольников.
   • Подход к словарной работе: Программа уделяет значительное внимание развитию речи, в том числе формированию словаря, рассматривая его как основу для развития всех остальных компонентов речи. Акцент делается на планомерном обогащении словаря детей в различных видах деятельности (игровой, познавательной, коммуникативной), использовании наглядности, художественного слова, а также на активизации речи в повседневном общении. Программа четко регламентирует объем словарного запаса и требования к его качеству для каждой возрастной группы.
2. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга»
   • Авторы: Создана авторским коллективом, включающим Т.Н. Доронову, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьеву, С.Г. Якобсон и др.
   • Концепция: Программа «Радуга» ориентирована на создание условий для индивидуального развития каждого ребенка, развитие его творческих способностей и эмоционального благополучия.
   • Подход к словарной работе: В «Радуге» развитие речи и словаря также является одним из приоритетных направлений. Программа акцентирует внимание на создании богатой развивающей речевой среды, стимулировании инициативной речи детей, использовании разнообразных игр и упражнений, направленных на расширение и активизацию словаря. Особое внимание уделяется формированию образной речи, умению использовать эпитеты, сравнения.
3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»
   • Авторы: Разработана коллективом авторов кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена под руководством В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной и др.
   • Концепция: Программа «Детство» ориентирована на всестороннее развитие ребенка как субъекта детских видов деятельности, формирования у него универсальных способностей и ценностных ориентиров.
   • Подход к словарной работе: В данной программе словарная работа тесно интегрирована с познавательным развитием. Она предусматривает обогащение словаря через ознакомление с окружающим миром, природными явлениями, социальными объектами. Особое внимание уделяется развитию способности к обобщению, классификации, что напрямую влияет на формирование понятийного словаря. Программа активно использует проектную деятельность, в рамках которой дети учатся формулировать вопросы, описывать, объяснять, что способствует активному расширению и уточнению лексикона.

Все эти программы объединяет комплексный подход к речевому развитию, соответствие ФГОС ДО и стремление к формированию личности дошкольника через освоение языка. Они определяют объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах и уровень речевого развития к окончанию детского сада, что является основой для дальнейшего обучения в школе.

Специфика реализации задач речевого развития в различных программах

Хотя все основные программы дошкольного образования придерживаются общих принципов ФГОС ДО, каждая из них имеет свои уникальные акценты и подходы к реализации задач речевого развития, особенно в части формирования словаря. Эти различия обусловлены авторскими концепциями и педагогическими приоритетами.

Таблица 1: Сравнительный анализ подходов к формированию словаря в программах ДОУ

Критерий сравнения	«От рождения до школы» (Веракса, Комарова, Васильева)	«Радуга» (Доронова, Гризик, Соловьева, Якобсон)	«Детство» (Логинова, Бабаева, Ноткина)
Философия программы	Развивающее обучение, комплексный подход.	Индивидуальное развитие, творчество, эмоциональное благополучие.	Развитие ребенка как субъекта деятельности, универсальные способности.
Основной акцент в словарной работе	Системное, планомерное обогащение словаря в различных видах деятельности.	Развитие образной речи, эмоциональной окраски слова, стимулирование инициативной речи.	Обогащение словаря через познавательное развитие, формирование понятийного аппарата, классификация.
Объем речевых навыков	Четко регламентирован для каждой возрастной группы, детализирован по аспектам (звуковая культура, грамматика, словарь).	Определены общие ориентиры и индивидуальные траектории развития.	Описание ключевых компетенций и умений в контексте познавательной активности.
Интеграция с образовательными областями	Высокая степень интеграции, речевое развитие пронизывает все области.	Естественная интеграция, преимущественно через игровую и художественно-эстетическую деятельность.	Сильная интеграция с познавательным развитием (мир природы, социум), проектная деятельность.
Роль наглядности и художественного слова	Активно используются наглядность, чтение художественной литературы, заучивание.	Большое внимание уделяется чтению, рассказыванию, театрализованной деятельности.	Наглядность используется для формирования понятий; художественное слово для развития эстетического восприятия.
Подход к активизации словаря	Через дидактические игры, беседы, пересказы, составление описательных рассказов.	Через стимулирование диалога, творческое рассказывание, ролевые игры.	Через дискуссии, постановку проблемных вопросов, аргументацию.

Важно отметить, что все программы рассматривают формирование речевых умений и навыков не как самоцель, а как средство развития личности дошкольника, что соотносится с положениями Л.С. Выготского о роли речи в становлении высших психических функций. Они охватывают все образовательные области, предусмотренные ФГОС: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие, обеспечивая тем самым целостное развитие ребенка. Однако, каждая программа предлагает свой уникальный «маршрут» достижения этих целей, который реализуется через специфические методические подходы и используемые материалы.

Анализ специализированных программ и пособий по развитию речи

Помимо комплексных общеобразовательных программ, существуют также специализированные программы и методические пособия, разработанные для углубленной работы над речевым развитием, особенно в случаях, когда у детей наблюдаются те или иные нарушения. Эти разработки играют ключевую роль в коррекционной педагогике и логопедии.

Одной из наиболее признанных и широко используемых является Программа логопедической работы Н.В. Нищевой. Она считается одной из наиболее разработанных, целостных и методически обеспеченных для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР). Специфика программы Нищевой заключается в:

• Системном подходе: Программа охватывает все компоненты речевой системы (фонетику, лексику, грамматику, связную речь) и предусматривает последовательную работу над каждым из них.
• Четкой структурированности: Материал распределен по возрастным группам и уровням речевого развития, что позволяет логопеду точно определить стартовую точку и индивидуализировать коррекционный маршрут.
• Практической направленности: Программа содержит большое количество конкретных игр, упражнений, дидактических материалов, направленных на формирование и коррекцию словарного запаса, развитие грамматического строя, звукопроизношения.
• Комплексности: Работа по программе Нищевой предусматривает не только фронтальные и подгрупповые занятия с логопедом, но и активное включение родителей и воспитателей в коррекционный процесс, создание единой речевой среды.

Методические пособия по развитию речи также играют важную роль в формировании словаря. Они обычно сфокусированы на конкретных аспектах речевого развития и предлагают широкий спектр практических заданий. Их цель — не только расширение словарного запаса, но и:

• Улучшение связной речи: Пособия часто содержат упражнения на составление рассказов по картинкам, пересказы, диалоги.
• Развитие артикуляции: Задания на звукопроизношение, артикуляционную гимнастику косвенно влияют на словарь, поскольку правильное произношение способствует более уверенному использованию слов.
• Мелкая моторика: Многие пособия интегрируют задания на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, штриховки), поскольку существует прямая связь между развитием движений пальцев рук и развитием речевых центров мозга.
• Мышление: Задания на классификацию, обобщение, сравнение, анализ способствуют развитию логического мышления, что, в свою очередь, обогащает понятийный словарь.

Примерами таких пособий могут служить разработки Т.А. Ткаченко, О.С. Ушаковой, Е.И. Тихеевой и многих других авторов. Они предлагают игры с картинками, словесные игры, задания на подбор слов по признакам, антонимам, синонимам, упражнения на словообразование.

Использование специализированных программ и пособий позволяет целенаправленно работать над формированием словаря, учитывая индивидуальные потребности каждого ребенка, и эффективно корректировать возникающие трудности.

Критерии и методы диагностики уровня сформированности словаря у дошкольников

Эффективность любой педагогической или коррекционной работы по формированию словаря невозможно оценить без качественной диагностики. Обследование словарного запаса позволяет не только определить текущий уровень речевого развития ребенка, но и выявить потенциальные трудности, а также спланировать дальнейшую работу.

Цели и принципы обследования словарного запаса

Диагностика словарного запаса — это не просто подсчет количества известных слов, а комплексный процесс, направленный на глубокое понимание особенностей лексикона ребенка.

Основные цели обследования словарного запаса:

1. Определение количественного состава словаря: Выявление общего объема слов, которыми владеет ребенок.
2. Определение качественного состава словаря: Анализ представленности различных частей речи (существительные, глаголы, прилагательные, наречия), тематических групп (животные, растения, профессии, бытовые предметы), а также наличие обобщающих понятий.
3. Выявление объема активного и пассивного словаря: Установление, какие слова ребенок понимает (пассивный словарь) и какие активно использует в своей речи (активный словарь). Особое внимание уделяется сравнению этих двух объемов.
4. Определение уровня владения значением лексических единиц: Насколько точно ребенок понимает смысл слов, их оттенки, многозначность, умеет ли использовать их в правильном контексте.
5. Выявление трудностей и нарушений: Обнаружение специфических проблем в формировании словаря (например, замещение слов по звучанию, смешение значений, трудности словообразования).
6. Наметить пути совершенствования: На основе полученных данных разработка индивидуального плана коррекционно-развивающей работы.

Принципы проведения обследования:

• Начинать с изучения активного словаря: Это позволяет сразу понять, насколько ребенок способен самостоятельно выражать свои мысли. Задания на называние предметов, действий, признаков будут здесь первостепенными.
• Исследование пассивного словаря проводится, если лексическая единица отсутствует в активной речи: Если ребенок не называет предмет, ему можно предложить выбрать его из нескольких предложенных, что свидетельствует о понимании слова, но не о его активном использовании.
• Широкое использование наглядности для младшего и среднего дошкольного возраста: Для детей 3-5 лет предметы, игрушки и картинки являются основной опорой, так как их мышление преимущественно наглядно-образное. Это могут быть предметные и сюжетные картинки, серии картинок для составления рассказов.
• Для старших дошкольников задания могут предлагаться без наглядных средств: Дети 5-7 лет уже способны оперировать словами без прямой опоры на изображение, опираясь на вербальное описание.
• Точная формулировка вопросов: Вопросы должны быть четкими, однозначными, соответствующими возрасту ребенка. Избегать двусмысленности, которая может исказить результаты.
• Игровая форма: Обследование должно проводиться в максимально непринужденной, игровой обстановке, чтобы минимизировать стресс и получить более достоверные результаты.

Соблюдение этих принципов обеспечивает объективность и полноту диагностического процесса, что является залогом успешной дальнейшей работы.

Детальный обзор методики О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой

Методика обследования словарного запаса, разработанная О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой, является одной из наиболее полных и системных, позволяющей оценить как количественные, так и качественные характеристики лексикона дошкольников. Она состоит из семи блоков заданий, которые последовательно охватывают различные аспекты словарного развития.

Таблица 2: Детальный обзор методики обследования словарного запаса О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой

№ Блока	Цель блока	Примеры заданий
1. Пассивный словарь	Оценить понимание базовых слов без их активного употребления.	Покажи, где «стол», «стул», «шкаф». Назови «часы», «книга», «цветок».
2. Активный словарь (существительные)	Выявить объем предметного словаря.	Назови, что это (показывая картинки предметов из разных тематических групп: фрукты, овощи, животные, мебель, посуда).
3. Активный словарь (глаголы)	Выявить объем глагольного словаря и умение называть действия.	Что делает повар? (Готовит). Что делает врач? (Лечит).
4. Активный словарь (прилагательные)	Выявить объем словаря признаков и умение их называть.	Какое это яблоко? (Красное, круглое, сладкое). Какая шуба? (Теплая, пушистая).
5. Понимание обобщающих слов	Оценить способность классифицировать предметы и понимать родовые понятия.	Назови одним словом: «яблоко, груша, банан» (Фрукты). Что лишнее: «корова, лиса, курица, волк»?
6. Понимание сходных по звучанию слов	Проверить дифференциацию близких фонем в лексическом контексте.	Чем похожи и чем отличаются слова «коса» и «коза»?
7. Понимание многозначности слова и его лексическая сочетаемость	Оценить способность понимать и использовать слова в различных контекстах, а также знать типичные сочетания слов.	Какое еще значение есть у слова «ключ»? (Для двери, родник, скрипичный). Что можно сказать про «синий» цвет? (Синий шар, синее платье).

После проведения всех блоков заданий, логопед или педагог анализирует результаты, выявляя не только количество правильно названных и понятых слов, но и характер ошибок. Методика Грибовой и Бессоновой позволяет получить объемную картину сформированности словарного запаса, что крайне важно для индивидуализации коррекционно-развивающей работы.

Количественные и качественные критерии оценки словаря

Оценка уровня сформированности словаря у дошкольников требует комплексного подхода, учитывающего как количественные, так и качественные показатели. Эти критерии позволяют не только определить объем словарного запаса, но и глубину понимания слов, а также эффективность их использования в речи.

Количественные показатели:
Они отражают объем активного словаря ребенка. Существуют усредненные нормативные показатели, которые служат ориентиром для оценки:

• К 4 годам: Активный словарный запас достигает до 1900 слов.
• К 5 годам: Количество слов увеличивается до 2000-2500 слов.
• К 6-7 годам: Словарный запас составляет 3500-4000 слов.

Для более точной количественной оценки часто используется балльная система. Например, за каждое правильно названное слово начисляется балл, а затем общая сумма сравнивается с возрастными нормами. В некоторых методиках (например, в упрощенных вариантах) могут использоваться широкие диапазоны:

• 10 баллов: За 40+ правильно названных/использованных слов (свидетельствует о высоком уровне).
• 5-9 баллов: За 20-39 слов (средний уровень).
• 0-4 балла: За менее 19 слов (низкий уровень, требующий внимания).

Или более детализированная трехбалльная система, как предложено в некоторых источниках:

• 1 балл: Крайне бедный активный словарь, преимущественно существительные и глаголы. Ребенок использует мало слов, часто повторяется, не может подобрать нужное слово.
• 2 балла: Использование прилагательных, простых предлогов и местоимений. Словарный запас расширяется, но могут быть трудности с подбором синонимов, антонимов, обобщающих слов. Речь может быть недостаточно точной.
• 3 балла: Словарный запас близок к возрастной норме, активное использование всех частей речи, умение подбирать синонимы, антонимы, обобщающие слова. Речь богата и разнообразна.

Качественные показатели:
Они гораздо сложнее для оценки, поскольку требуют анализа семантической стороны речи.

1. Понимание значений слов: Насколько точно ребенок понимает прямой и переносный смысл слов, их многозначность.
2. Разнообразие частей речи: Использование не только существительных и глаголов, но и прилагательных, наречий, местоимений, предлогов, союзов.
3. Тематическое разнообразие: Представленность слов из различных тематических групп.
4. Владение обобщающими понятиями: Способность классифицировать предметы и явления, использовать родовые понятия («одежда», «фрукты», «транспорт»).
5. Владение синонимами и антонимами: Умение подбирать слова, близкие и противоположные по значению.
6. Лексическая сочетаемость: Правильное использование слов в словосочетаниях и предложениях (например, «круглый мяч», а не «круглый квадрат»).
7. Наличие словообразовательных навыков: Умение образовывать новые слова от корня (например, «дом» — «домик», «домашний»).
8. Отсутствие нелитературных слов: Чистота речи, отсутствие жаргонизмов, диалектизмов.

Сочетание количественной и качественной оценки дает наиболее полную картину уровня сформированности словаря и позволяет выявить не только дефициты, но и сильные стороны речевого развития ребенка.

Обзор других авторов и их вклад в диагностику речи

Помимо методики О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой, существует множество других ценных разработок в области диагностики речевого развития дошкольников, авторами которых являются признанные специалисты в области логопедии и дефектологии. Их вклад значительно обогатил инструментарий для комплексной оценки речи.

Среди авторов, активно разрабатывающих методики обследования речи, можно выделить:

• В.М. Акименко: Известен своими методиками диагностики и коррекции различных речевых нарушений, включая дислалию и ОНР. Его подходы часто включают игровые задания, направленные на выявление сформированности фонетико-фонематического слуха и словарного запаса.
• М.Г. Борисенко и Н.А. Лукина: Их работы сосредоточены на комплексной диагностике речевого развития детей раннего и дошкольного возраста. Предлагаемые ими методики позволяют оценить все компоненты речи, включая лексический аспект, с учетом возрастных норм.
• Г.А. Волкова: Один из ведущих специалистов в области логопедии, автор многочисленных работ по диагностике и коррекции речевых нарушений. Её методики часто включают задания на выявление понимания лексико-грамматических конструкций, активного и пассивного словаря.
• Т.В. Кабанова и О.В. Домнина: Известны своими разработками в области диагностики и коррекции речевых нарушений у детей, в том числе, методов обследования словарного запаса и грамматического строя речи.
• Р.И. Лалаева: Её труды по нарушениям речи у детей являются классическими. Методики Лалаевой позволяют проводить глубокое обследование лексико-грамматической стороны речи, выявлять специфические ошибки в усвоении слов и словообразовании.
• Н.В. Нищева: Помимо программы логопедической работы, Н.В. Нищева является автором множества диагностических пособий, которые помогают оценить уровень речевого развития детей с ОНР. Её методики включают задания на выявление объема словаря, умения использовать обобщающие слова, антонимы, синонимы.
• О.Б. Иншакова: Её работы посвящены диагностике и коррекции дисграфии и дислексии, но в них также уделяется внимание диагностике лексического компонента речи, так как он является основой для формирования письменной речи.

Эти авторы предлагают различные подходы, как к структуре обследования, так и к используемому материалу (предметные картинки, сюжетные картинки, словесные задания). Их методики могут быть использованы как по отдельности, так и в комплексе, дополняя друг друга, что позволяет логопедам и педагогам составить максимально полную и объективную картину речевого развития каждого ребенка. Выбор конкретной методики или их комбинации зависит от возраста ребенка, предполагаемого нарушения и целей диагностики.

Типичные трудности и нарушения в формировании словаря: причины, виды, коррекция

Нарушения в формировании словаря у детей дошкольного возраста — это не редкость. Они могут быть вызваны различными причинами, иметь разные проявления и требуют системной, научно обоснованной коррекционной работы. Понимание лингвистических механизмов, лежащих в основе этих нарушений, является ключом к эффективной помощи.

Проявления бедности словаря и трудности словообразования

Бедность словарного запаса — это не просто малое количество слов, а целый комплекс проблем, влияющих на качество и эффективность коммуникации ребенка. Она проявляется в различных аспектах:

1. Незнание многих слов: Это наиболее очевидное проявление. Ребенок не знает названий объектов из различных тематических групп, которые являются общеупотребительными для его возраста.
   • Примеры: Незнание названий ягод (малина, смородина), рыб (щука, карась), цветов (ромашка, роза), диких животных (лиса, медведь), инструментов (молоток, пила), профессий (пожарный, врач), частей тела (локоть, колено).
   • Последствия: Ограничение возможностей для описания мира, понимания текстов, построения связной речи.
2. Трудности усвоения обобщенных слов: Ребенок может знать названия отдельных предметов, но испытывать сложности с их объединением в родовые понятия.
   • Примеры: Знает «яблоко», «груша», но не может назвать их одним словом «фрукты». Знает «стол», «стул», но не может обобщить как «мебель».
   • Последствия: Затруднение классификации, анализа, синтеза, что влияет на развитие логического мышления.
3. Трудности усвоения слов, обозначающих качества и признаки: Речь ребенка бедна прилагательными, наречиями, что делает её невыразительной и неточной.
   • Примеры: Вместо «большой, круглый, красный мяч» ребенок говорит просто «мяч». Вместо «быстро бежит» — «бежит».
   • Последствия: Невозможность точно описать предмет, явление, эмоцию, выразить свое отношение.

Трудности в словообразовании — это еще один важный аспект нарушений словаря. Словообразование — это способность изменять слова и образовывать новые с помощью суффиксов и приставок.

• Неумение пользоваться вариантами слов: Ребенок не может образовывать уменьшительно-ласкательные формы («дом» — «домик»), формы с разными значениями («стол» — «столик», «столешница»).
• Трудности в подборе однокоренных слов: Не может подобрать к слову «лес» слова «лесной», «лесник», «перелесок».
• Неумение образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок: Например, от глагола «бежать» — «пробежать», «добежать», «выбежать». Или от существительного «медведь» — прилагательное «медвежий».

Эти трудности приводят к тому, что речь ребенка становится монотонной, однообразной, неточной и маловыразительной, что существенно снижает её коммуникативную функцию и тормозит общее развитие.

Нарушения лексического компонента речи при ОНР и других аномалиях развития

Нарушения лексического компонента речи не являются изолированной проблемой и часто сопутствуют другим аномалиям развития. Одним из наиболее ярких примеров является Общее недоразвитие речи (ОНР), при котором страдает вся речевая система, включая фонетико-фонематический, лексический и грамматический компоненты.

У дошкольников с ОНР нарушения в формировании словаря проявляются особенно ярко и имеют свои специфические особенности:

1. Расхождение в объеме активного и пассивного словаря: У детей с ОНР это расхождение обычно значительно больше, чем у сверстников с нормальным речевым развитием. Они могут понимать гораздо больше слов, чем могут активно использовать. Это свидетельствует о нарушении механизмов актуализации лексических единиц.
2. Преобладание существительных и глаголов: Активный словарь детей с ОНР часто представлен преимущественно конкретными существительными и глаголами, обозначающими действия. При этом значительно снижено использование слов, обозначающих:
   • Качества и признаки (прилагательные): Ребенок испытывает трудности с подбором определений, использует общие, неточные характеристики («хороший», «плохой», «большой»).
   • Состояния предметов и действий (наречия): Недостаточно используются слова, описывающие образ действия, степень признака («быстро», «медленно», «громко», «тихо»).
3. Недостаточность абстрактной лексики: Трудности с пониманием и использованием слов, обозначающих абстрактные понятия (например, «доброта», «счастье», «смелость»).
4. Смешение слов по значению и звучанию: Дети могут путать слова, близкие по звучанию («луг» — «лук», «мышка» — «мишка») или по значению («чашка» — «кружка»).
5. Трудности в подборе синонимов, антонимов, обобщающих слов: Эта проблема напрямую связана с недостаточным развитием семантических полей слов и нарушением системных связей в лексиконе.
6. Нарушения словообразования и словоизменения: Как уже упоминалось, дети с ОНР испытывают серьезные трудности с изменением слов по падежам, числам, родам, а также с образованием новых слов с помощью аффиксов. Это приводит к аграмматизмам в речи.

Помимо ОНР, нарушения словарного запаса могут наблюдаться при других аномалиях развития:

• При задержке психического развития (ЗПР): Словарный запас может быть бедным, неточным, часто страдает понимание переносного смысла слов.
• При интеллектуальных нарушениях (умственной отсталости): Словарь крайне ограничен, преимущественно представлены конкретные существительные и глаголы, трудности с обобщением, абстракцией.
• При расстройствах аутистического спектра (РАС): Могут наблюдаться как отсутствие речи, так и ограниченный, стереотипный словарь, трудности с использованием слов в социальном контексте.
• При снижении слуха: Словарный запас напрямую зависит от сте��ени снижения слуха и своевременности коррекционной помощи.

Понимание специфики этих нарушений позволяет логопедам и педагогам разрабатывать индивидуальные коррекционные программы, направленные на целенаправленное обогащение и активизацию словаря.

Нарушение семантической структуры слова: парадигматические, синтагматические и эпидигматические связи

Глубокий анализ нарушений словаря невозможен без понимания того, как слово функционирует в языке, какие системные связи оно образует. Лингвистика выделяет три основных типа отношений между словами, нарушение которых приводит к функциональным изменениям в значении слова и трудностям в его использовании: парадигматические, синтагматические и эпидигматические связи.

1. Парадигматические связи:
   • Определение: Это отношения слов, которые сосуществуют в языке (в словаре), основанные на сходстве и различии. Они отражают возможности выбора слова в речи из ряда возможных. По сути, это вертикальные отношения в системе языка.
   • Примеры:
     • Синонимы: слова, близкие по значению («красивый» — «прекрасный», «прелестный»). Нарушение: ребенок не может подобрать синоним, использует одно и то же слово, речь бедна.
     • Антонимы: слова с противоположным значением («большой» — «маленький»). Нарушение: трудности в подборе антонимов, смешение полярных понятий.
     • Омонимы: слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению («коса» — инструмент, прическа). Нарушение: ребенок не понимает разницы в значении, путает слова.
     • Гипо-гиперонимические отношения: отношения между родовыми и видовыми понятиями («фрукты» — «яблоко», «груша»). Нарушение: трудности с обобщением, классификацией.
   • Проявление нарушения: Бедность речи, стереотипность, невозможность подобрать точное слово, трудности в понимании переносного смысла.
2. Синтагматические связи:
   • Определение: Это линейные отношения слов в речевом потоке, проявляющиеся в их сочетаемости друг с другом в высказывании. Использование одной лексической единицы может требовать, разрешать или запрещать использование другой. Это горизонтальные отношения в речи.
   • Примеры:
     • Лексическая сочетаемость: «Круглый мяч» (правильно), но «круглая стена» (неправильно). «Горький перец», но «горькая правда».
     • Фразеологизмы, устойчивые выражения: «Бить баклуши» (бездельничать). Нарушение: ребенок строит грамматически правильные, но лексически некорректные словосочетания («острый характер» вместо «крутой характер» или «тяжелый характер»), дословно воспринимает фразеологизмы.
   • Проявление нарушения: Аграмматизмы (хотя и не в строгом грамматическом смысле), нарушение логики высказывания, непонимание контекста, трудности в построении связной речи.
3. Эпидигматические связи:
   • Определение: Это отношения, раскрывающие словообразовательные связи слова, благодаря которым оно способно входить в различные лексико-семантические парадигмы. Эти связи возникают внутри многозначного слова и отражают отношения равнозначности или включения, а также способность слова к образованию производных форм.
   • Примеры:
     • Словообразовательные гнезда: «Учить» — «учитель», «ученик», «учебник», «учить», «обучать». Нарушение: ребенок не видит общего корня, не может образовывать производные слова, что ограничивает его возможности по выражению различных смыслов.
     • Многозначность слова: «Ключ» — от двери, родник, скрипичный ключ. Эти значения связаны между собой, но каждое имеет свою эпидигматическую парадигму. Нарушение: ребенок воспринимает только одно, наиболее частотное значение, игнорируя другие.
   • Проявление нарушения: Ограниченность словообразовательных возможностей, трудности в понимании многозначности, бедность речи.

Нарушение этих лингвистических связей у детей с речевыми проблемами приводит к тому, что их словарь оказывается не просто бедным по количеству, но и неорганизованным, несистемным по своей структуре. Слова существуют как бы изолированно, без глубоких смысловых и формальных связей, что препятствует полноценному функционированию лексикона в процессе коммуникации. Коррекционная работа должна быть направлена на восстановление и формирование этих связей.

Принципы и методы коррекционной работы по формированию словаря

Коррекционная работа по формированию словаря у детей с нарушениями речи требует системного и комплексного подхода. Она строится на основе как общедидактических, так и специфических логопедических принципов, которые обеспечивают максимальную эффективность воздействия.

Общедидактические принципы:

1. Принцип научности: Коррекционная работа должна опираться на современные научные данные о развитии речи, психологии и лингвистике.
2. Принцип наглядности: Использование разнообразных наглядных средств (предметы, игрушки, картинки, видеоматериалы) помогает детям с нарушениями речи лучше усваивать новые слова и понятия, так как их мышление часто опирается на конкретные образы.
3. Принцип доступности: Материал и задания должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, зоне его ближайшего развития. Сложность должна нарастать постепенно.
4. Принцип систематичности и последовательности: Работа проводится регулярно, от простого к сложному, с учетом взаимосвязи всех компонентов речевой системы.

Специфические логопедические принципы:

1. Принцип развития: Коррекционная работа направлена не только на устранение текущих дефицитов, но и на развитие потенциальных возможностей ребенка. Задачи выбираются с учетом зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), что обеспечивает опережающий характер обучения.
2. Принцип системности: Речь — это сложная система, где все компоненты взаимосвязаны. Коррекция словаря не может быть изолированной; она должна осуществляться в тесной связи с развитием фонетико-фонематического слуха, грамматического строя и связной речи.
3. Принцип комплексности: Предполагает создание обогащенной речевой среды не только на специально организованных занятиях, но и в свободном общении, в быту, в игре. В работу должны быть вовлечены все участники образовательного процесса: логопед, воспитатели, родители.
4. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития: Речь неразрывно связана с мышлением, вниманием, памятью, восприятием, эмоционально-волевой сферой. Развитие словаря стимулирует развитие этих функций, и наоборот. Коррекционная работа должна учитывать и воздействовать на весь комплекс психических процессов.

Методы и приемы коррекционной работы:

1. Накопление словаря:
   • Расширение сенсорного опыта: Целенаправленное ознакомление с окружающим миром через наблюдения, экскурсии, рассматривание предметов.
   • Вербализация опыта: Постоянное называние предметов, действий, признаков, комментирование происходящего.
   • Чтение художественной литературы: Введение новых слов в контексте сказок, рассказов, стихов с последующим объяснением их значения.
   • Использование предметных и сюжетных картинок: Для называния, описания, классификации.
2. Активизация словаря:
   • Дидактические игры: «Что бывает?», «Назови одним словом», «Скажи наоборот», «Чей хвост?», «Кто что делает?».
   • Словесные упражнения: Описание предметов, составление рассказов по сюжетным картинкам, пересказы.
   • Игры на словообразование и словоизменение: «Один-много», «Назови ласково», «Из чего сделано?».
3. Уточнение и обогащение смысловой стороны слова:
   • Работа с синонимами и антонимами: Подбор слов, объяснение их оттенков.
   • Игры на многозначность слов: Объяснение различных значений слова «ключ», «ножка» и т.д.
   • Упражнения на лексическую сочетаемость: «Красный помидор, а не красная трава».
4. Развитие парадигматических, синтагматических и эпидигматических связей:
   • Работа с тематическими группами слов: Объединение слов по общему признаку (одежда, транспорт, мебель).
   • Составление предложений и текстов: Помощь в построении грамматически и лексически корректных высказываний.
   • Упражнения на словообразование: Формирование умения образовывать новые слова от корня, использовать приставки и суффиксы.

Специальные пособия и игры, разработанные логопедами, играют огромную роль. Это могут быть настольные игры, лото, домино с речевыми заданиями, комплекты тематических картинок, альбомы по развитию речи. Они делают процесс коррекции увлекательным и мотивирующим для ребенка, способствуют развитию артикуляции, мелкой моторики и мышления в целом.

Эффективная коррекционная работа требует терпения, индивидуального подхода и тесного взаимодействия всех специалистов и родителей, создавая единое речевое пространство для ребенка.

Влияние развивающей предметно-пространственной среды и взаимодействия со взрослыми на обогащение словаря

Среда, в которой растет и развивается ребенок, а также качество его взаимодействия со взрослыми, являются определяющими факторами в формировании словарного запаса. Речь не возникает в вакууме; она формируется в процессе активного общения и познания мира.

Роль взрослого как речевого образца и партнера по общению

Взрослые, будь то родители или педагоги, играют решающую роль в развитии речи ребенка. Они выступают не только как первые и главные речевые образцы, но и как хранители опыта, накопленного человечеством, который передается через язык. Качество и количество общения со взрослыми напрямую коррелируют с уровнем развития словаря у дошкольника.

Общение между взрослыми и детьми является базой для активного освоения новых слов и расширения активного словаря ребенка. Это происходит не только в специально организованных видах деятельности, таких как занятия по развитию речи, но и, что крайне важно, в бытовом взаимодействии, познавательной активности, игре и беседе на различные темы. Каждая ситуация становится возможностью для речевого обогащения:

• Совместная деятельность: Когда взрослый и ребенок вместе готовят еду, убираются, идут на прогулку или занимаются творчеством, взрослый может постоянно комментировать свои и детские действия, называть предметы, их качества, действия с ними.
  • Пример: «Мы режем (глагол) морковку (существительное). Она оранжевая (прилагательное) и хрустящая (прилагательное). Будем варить (глагол) вкусный (прилагательное) суп (существительное).» Такое речевое сопровождение способствует усвоению слов в их реальном контексте.
• Чтение книг: Это один из самых мощных инструментов обогащения словаря.
  • Чтение с интонацией: Эмоциональное, выразительное чтение привлекает внимание ребенка и помогает ему лучше понять смысл.
  • Объяснение незнакомых слов: Взрослый должен быть готов остановить чтение и простыми словами объяснить значение нового слова.
  • Задавание вопросов по прочитанному: Вопросы «Кто это?», «Что он делал?», «Почему он так поступил?» стимулируют ребенка использовать слова из текста, анализировать сюжет, выражать свои мысли.
• Беседы на различные темы: Обсуждение прошедшего дня, планов, впечатлений от увиденного. Важно не просто задавать вопросы, но и внимательно слушать ответы ребенка, поощрять его к развернутым высказываниям.

Таким образом, активная, разнообразная, эмоционально окрашенная речь взрослого, его готовность быть чутким и заинтересованным собеседником, является краеугольным камнем в формировании богатого и функционального словаря ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда как источник сенсорного опыта

Помимо непосредственного общения со взрослыми, огромное влияние на формирование словаря оказывает развивающая предметно-пространственная среда (РППС), в которой находится ребенок. Она выступает не просто как фон, а как активный источник сенсорного опыта, который является фундаментальной основой для формирования понятий и, соответственно, лексикона.

Грамотно организованная РППС должна быть:

1. Насыщенной: Содержать разнообразные предметы, игрушки, материалы, стимулирующие познавательную и игровую деятельность. Чем больше ребенок взаимодействует с различными объектами, тем больше новых слов он усваивает для их обозначения.
2. Доступной: Все элементы среды должны быть в зоне досягаемости ребенка, чтобы он мог свободно манипулировать ими, исследовать, играть.
3. Безопасной: Обеспечивать физическую и психологическую безопасность.
4. Вариативной: Предлагать различные возможности для деятельности, способствовать развитию интересов.
5. Трансформируемой: Легко изменяться в соответствии с интересами детей и задачами обучения.

Как РППС способствует обогащению словаря:

• Прямое называние: Наличие в среде разнообразных игрушек (животные, транспорт, посуда, мебель), дидактических материалов (лото, домино, пазлы с изображением предметов) позволяет взрослому постоянно называть объекты, их части, действия с ними.
• Формирование понятий через сенсорный опыт: Ребенок трогает кубик (твердый), мяч (мягкий), воду (мокрая, теплая). Этот непосредственный сенсорный опыт (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) лежит в основе формирования таких слов, как «гладкий», «шершавый», «горячий», «холодный», «громкий», «тихий». Без этого опыта слова остаются абстрактными.
• Стимулирование игровой деятельности: Разнообразные игровые зоны (кухня, магазин, больница, строительная площадка) побуждают детей к ролевым играм. В процессе игры они активно используют тематический словарь, имитируют речь взрослых, строят диалоги, что способствует активизации и закреплению слов.
• Развитие познавательной активности: Наличие книг, развивающих пособий, материалов для экспериментирования (вода, песок, природные материалы) стимулирует ребенка к исследованию и формулированию вопросов, что требует использования определенной лексики.
• Эмоциональное развитие: Красивые, интересные предметы вызывают эмоциональный отклик, способствуют появлению в речи прилагательных, наречий, выражающих чувства.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда является мощным катализатором речевого развития. Она не только предоставляет материал для познания и вербализации, но и создает условия для естественной, мотивированной речевой активности ребенка, что критически важно для обогащения его словаря.

Негативные факторы, препятствующие развитию словаря: влияние цифровизации

К сожалению, не всегда условия для речевого развития ребенка являются благоприятными. Существует ряд факторов, которые могут существенно замедлить или исказить процесс формирования словарного запаса. В современном мире к традиционным проблемам добавилось и влияние цифровизации.

Традиционные негативные факторы:

1. Неправильная или бедная речь взрослых: Если взрослые, окружающие ребенка, говорят нечетко, употребляют мало слов, используют упрощенные грамматические конструкции, жаргонизмы, диалектизмы, то ребенок лишается качественного речевого образца. Он усваивает те ошибки и недостатки, которые слышит.
   • Пример: Вместо «Дай, пожалуйста, мяч» ребенок слышит «Дай это». Вместо описания «Какой красивый красный цветок!» — просто «Цветок».
2. Недостаток общения: Взрослые, занятые своими делами, могут мало разговаривать с ребенком, не отвечать на его вопросы, не комментировать происходящее. Дефицит вербального взаимодействия лишает ребенка возможности слышать новую лексику в контексте, задавать вопросы и получать объяснения.
3. Ограниченная предметно-пространственная среда: Если ребенок живет в условиях, где мало игрушек, книг, разнообразных предметов, его сенсорный опыт будет бедным, а значит, и словарный запас будет ограничен. Отсутствие стимулов для познания мира напрямую влияет на развитие лексикона.
4. Низкий социокультурный уровень семьи: Недостаток образовательного и культурного опыта в семье (отсутствие чтения книг, походов в театр, на выставки, развивающих игр) также негативно сказывается на речевом развитии.
5. Хронические заболевания, нарушения слуха, зрения: Любые физиологические проблемы могут стать причиной задержки или нарушения речевого развития, включая формирование словаря.

Влияние цифровизации:
В последние десятилетия активно обсуждается влияние цифровых технологий на речевое развитие детей. Несмотря на потенциальные образовательные возможности, чрезмерное и неконтролируемое использование гаджетов может иметь серьезные негативные последствия:

1. Замещение реального общения виртуальным: Чрезмерное увлечение мультфильмами, видеоиграми, «развивающими» приложениями приводит к тому, что ребенок получает пассивный речевой опыт. Он слышит речь, но не участвует в диалоге, не имеет необходимости активно использовать слова. Это снижает мотивацию к вербальной коммуникации.
2. Пассивное восприятие контента: Большинство цифрового контента ориентировано на пассивное восприятие. Ребенок становится потребителем информации, а не активным участником процесса. Для формирования активного словаря же необходима именно активная речевая деятельность.
3. Некачественный речевой образец в цифровом контенте: Не весь детский контент отличается высоким качеством речи. Быстрая, не всегда грамматически корректная речь персонажей, обилие сленга, нечеткое произношение могут быть усвоены ребенком.
4. Снижение потребности в вербальной коммуникации: Если ребенок получает информацию и развлечения из гаджетов, у него может снижаться потребность обращаться к взрослым или сверстникам с вопросами, просьбами, комментариями, что критически важно для развития активного словаря.
5. Формирование «клипового мышления»: Быстрая смена кадров, фрагментированность информации в цифровом контенте может препятствовать развитию связной речи и логического мышления, что косвенно влияет на формирование сложного, понятийного словаря.

Для минимизации негативного влияния цифровизации важно дозировать время, проводимое с гаджетами, отдавать предпочтение качественному образовательному контенту и, главное, не забывать, что ни один гаджет не заменит живого, эмоционального общения с взрослым, чтения книг и активной игры.

Заключение

Всесторонний анализ теоретических и практических аспектов формирования словаря у детей дошкольного возраста подтверждает исключительную значимость этой проблемы для их общего развития. В ходе исследования были достигнуты поставленные цели и задачи, что позволило получить глубокое и системное представление о процессе становления лексикона ребенка.

Мы подробно рассмотрели психолого-педагогические основы, углубившись в фундаментальные теории отечественных ученых — Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, И.А. Зимней, А.Н. Гвоздева. Было показано, как слово изменяет свою смысловую структуру, обогащаясь и становясь инструментом мышления, а также подчеркнута неразрывная связь между развитием словаря и особенностями мышления дошкольника. Статистические данные о возрастных этапах и количественных показателях роста словаря (до 3500-4000 слов к 6-7 годам) иллюстрируют интенсивность этого процесса.

Изучение лингвометодических принципов позволило обосновать систему работы по обогащению лексического запаса, включающую методы накопления содержания речи (непосредственное и опосредованное ознакомление) и методы закрепления/активизации (дидактические игры). Особая роль игры как ведущей формы деятельности дошкольника была подчеркнута на примере конкретных упражнений и приемов, способствующих уточнению и активизации словаря, а также устранению нелитературных слов.

В рамках сравнительного анализа образовательных программ было продемонстрировано, как современные программы («От рождения до школы», «Радуга», «Детство») соответствуют ФГОС ДО, но при этом имеют свои уникальные подходы к формированию словаря, интегрируя речевое развитие со всеми образовательными областями. Была отмечена высокая практическая ценность специализированных программ, таких как разработка Н.В. Нищевой.

Детальный обзор критериев и методов диагностики выявил комплексный характер оценки словарного запаса. Подробно описанная семиблочная методика О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой, наряду с другими диагностическими подходами, позволяет получить объективную картину сформированности как активного, так и пассивного словаря, а также выявить качественные и количественные показатели.

Особое внимание было уделено типичным трудностям и нарушениям, таким как бедность словаря и проблемы словообразования, а также специфике нарушений лексического компонента речи при ОНР. Глубокий лингвистический анализ семантической структуры слова через призму парадигматических, синтагматических и эпидигматических связей позволил понять глубинные причины трудностей в использовании слов и обосновать системный подход к коррекционной работе, основанный на общедидактических и специфических логопедических принципах.

Наконец, было раскрыто решающее влияние развивающей предметно-пространственной среды и взаимодействия со взрослыми на обогащение словаря. Взрослый выступает как речевой образец и партнер по общению, а грамотно организованная среда обеспечивает сенсорный опыт. Подчеркнуто и негативное влияние таких факторов, как бедная речь взрослых и чрезмерная цифровизация, замещающая живое общение.

Практическая значимость данного исследования для будущих специалистов в области педагогики и дефектологии очевидна. Полученные знания позволяют:

• Глубже понимать механизмы речевого развития и причины его нарушений.
• Компетентно выбирать и применять эффективные методы и приемы словарной работы.
• Критически анализировать и адаптировать образовательные программы.
• Осуществлять качественную диагностику и планировать адресную коррекционную помощь.
• Создавать оптимальную развивающую среду и выстраивать эффективное взаимодействие с детьми и их семьями.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы могут включать: более детальное исследование влияния билингвизма на формирование словаря у дошкольников; разработку новых, адаптированных к современным реалиям (включая цифровизацию) методических комплексов для работы с лексиконом; углубленное изучение нейрофизиологических основ нарушений словаря и разработку инновационных подходов к их коррекции с использованием современных технологий.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000. 400 с.
2. Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикография. М., 1977. 312 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999. 352 с.
4. Галкина-Федорук Е.М., Гвоздев К.В. Вопросы изучения детской речи. М., 2007. 472 с.
5. Горшкова Н.М., Шанский Н.М. Лексикология. М., 1957. 410 с.
6. Загоровская О.В. Образный компонент в значении слова. В кн.: Лексические и грамматические компоненты в семантике языкового знака. Воронеж, 1983. С. 16–20.
7. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. Воронеж, 1990. 208 с.
8. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1972. 23 с.
9. Логинова В.И. Формирование словаря. В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984. С. 83–101.
10. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. 253 с.
11. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1967. № 9. С. 28–31.
12. Методы обследования речи детей / Под ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. М., 1996. 146 с.
13. Новиков Л.А. Семантика русского языка. М., 1982. 272 с.
14. Овчинникова И.Г., Береснева Н.И., Дубровская Л.А., Пенягина Е.Б. Лексикон младшего школьника. Пермь, 2000. 312 с.
15. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М., 2010. 304 с.
16. Программа «Истоки» / Под ред. Л.А. Парамоновой. М., 2011. 320 с.
17. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. М., 1995. 560 с.
18. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1953. 335 с.
19. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002. 224 с.
20. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова. В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984. С. 101–164.
21. Телия В.Н. Типы языковых значений. Связное значение слова в языке. М., 1981. 270 с.
22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981. 108 с.
23. Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования / А.Г. Асмолов. М., 2010. 256 с.
24. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М., 1989. 192 с.
25. Ушакова Т.Н. Функциональные механизмы II сигнальной системы. М., 1979. 248 с.
26. Ушинский К.Д. Родное слово: Кн. для учащих // Собр. соч. М., 1948. Т.6. С. 267–268.
27. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М., 2000. 240 с.
28. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М., 1973. 280 с.
29. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. 57 с.
30. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. М., 1958. 115 с.
31. Формирование словаря у детей // МЭЦ Межшкольный эстетический центр г. Краснодара. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
32. Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста // Детский сад № 8 г. Молодечно. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
33. Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста // Республиканский центр содействия семейном воспитанию. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
34. Словарный запас ребенка: что это и как развивать? // Научно-практический Центр «ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ». URL: (дата обращения: 26.10.2025).
35. Методы и приемы обогащения словаря детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
36. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
37. Пассивный и активный словарь ребенка // Детский сад № 50 города Тюмени. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
38. Активный и пассивный виды словарного запаса: различия, специфика, развитие. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
39. РОЛЬ ВЗРОСЛОГО В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СПЕЦИФИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ // КиберЛенинка. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
40. Роль взрослых в развитии речи детей дошкольного возраста // Статья в журнале. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
41. Влияние взрослого на развитие речи детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
42. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ // РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
43. Значение общения с взрослыми и сверстниками для развития активной речи детей дошкольного возраста // Маам.ру. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
44. Роль взрослых в развитии речи детей // МКДОУ детский сад №6 «Антошка». URL: (дата обращения: 26.10.2025).
45. Консультация для педагогов ДОУ на тему: «Методы и приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста» // Трудникова Светлана Николаевна. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
46. Диагностические методики и критерии оценивания словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Гуманитарные научные исследования. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
47. ТОП-10 книг для развития речи от логопедов // Училкин. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
48. Особенности развития словаря дошкольников // КиберЛенинка. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
49. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие словарного запаса у дошкольников. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
50. Анализ современных программ по речевому развитию детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
51. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. Институт психотерапии и клинической психологии. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
52. Обследование словарного запаса детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
53. Формирование словаря у детей с нарушениями речи // Дефектология Проф. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
54. ТОП-10 книг и пособий для развития речи детей // Логопедия дома. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
55. Психолингвистические основы развития речи ребенка // Дефектология Проф. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
56. Методика выявления уровня сформированости лексики у детей дошкольного возраста // Nubex.ru. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
57. 9 книг, развивающих речь ребенка // Издательство АСТ. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
58. Развитие речи детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
59. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Юрайт. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
60. Нарушение слоговой структуры слова у детей: полное руководство для родителей и специалистов // Логопедия дома. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
61. Обзор программ речевого развития детей дошкольного возраста // Маам.ру. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
62. Серия книг Развитие речи дошкольника // издательство Детство-Пресс — Лабиринт. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
63. Купить учебно-методические пособия по формированию лексического запаса у детей и навыка словообразования // Книжная лавка логопеда. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
64. Развитие речи, логопедия для дошкольников — купить книги и учебную литературу в интернет-магазине Лабиринт. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
65. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // Студенческий научный форум. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
66. Книги и пособия по развитию речи купить в интернет-магазине КАРО. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
67. АНАЛИЗ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОО ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Инфоурок. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
68. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // НВГУ. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
69. Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим н // Уральский государственный педагогический университет. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
70. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: Краткий очерк. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
71. Обзор образовательных программ дошкольного образования. URL: (дата обращения: 26.10.2025).
72. Словарь Л.С. Выготского // «Полоцкая государственная гимназия №1 имени Ф. Скорины». URL: (дата обращения: 26.10.2025).