Содержание
Введение
Глава I. Развитие воображения у старших дошкольников с ДЦП
1.1. Воображение как психологический познавательный процесс
1.2.Особенности развития воображения у младших школьников
Глава 2. Анализ результатов экспериментально-опытного исследования воображения младших школьников в изобразительной деятельности.
2.1. Начальный этап опытно-поисковой работы по развитию творческого воображения
2.2. Содержание работы по развитию творческого воображения
2.3.Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Библиография
Приложение №1
Приложение№2
Содержание
Выдержка из текста
Методологическую основу курсовой работы составили современные научные методы познания психолого-педагогических процессов, в том числе: институциональный, исторический, системный, структурно-функциональный, что позволило выявить структурные и функциональные связи между элементами рассматриваемых отношений, а также исследовать эти связи в их развитии.
Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Изобразительная деятельность – это один из путей формирования творческого воображения. Дети младшего школьного возраста любят фантазировать, рисовать, придумывать ра зличные истории, сочинять героев , т.
Исследование отечественными психологами (А.В. Запорожец, Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.) детского мышления и воображения показало, что и в игровой деятельности, и при восприятии сказок, и в изобразительной деятельности ярко обнаруживается своеобразный реализм ребенка.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, в каждой из которых содержится по 2-3 параграфа, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Вот почему проблему психологического консультирования родителей по вопросам развития творческих способностей у младших школьников справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной как с научной, так и с практической точки зрения.
Воображение помогает ребенку при встрече с новыми, непонятными предметами и явлениями, происходящими в окружающем его мире. Его жизненный опыт еще очень мал, мышление несовершенно, и именно воображение помогает маленькому человеку устанавливать связи между уже знакомыми вещами и чем-то новым. Благодаря воображению он «достраивает», «переделывает», «компонует» и «связывает» отдельные элементы происходящего в свою собственную детскую картину мира, развивая свои творческие возможности. Благодаря воображению ребенок начинает продуцировать что-то новое, необычное, неповторимое, что является основой творчества.
В соответствии с сформулированными целью, объектом и предметом определяются следующие задачи исследования: 1) Уточнить понятие воссоздающего воображения; 2) Выявить особенности воссоздающего воображения у младших дошкольников; 3) Проанализировать особенность использования творческих заданий по рисованию, определить их влияние на развитие воссоздающего воображения у младших дошкольников; 4) Спроектировать и реализовать систему творческих заданий по рисованию, обеспечивающую развитие воссоздающего воображения у младших дошкольников; 5) В процессе исследования выявить возможности, обеспечивающие успешность развития воссоздающего воображения у младших школьников в процессе выполнения творческих заданий.
Развитие творческих способностей будет неэффективным, если не начать работу в этом направлении как можно раньше.В настоящий момент формируется новое образовательное пространство. Этим обусловлена необходимость развития творческого потенциала у младших школьников.
Изучение научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ предмета исследования позволили в качестве гипотезы выдвинуть предположение, что основой развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в классе фортепиано выступает специально организованный учебно-педагогический процесс. Эффективность организации этого процесса обеспечивается посредством педагогических условий:
Цель работы: на основании обобщения научно-теоретических, методических и практических данных разработать методику развития координационных способностей у младших школьников с элементами спортивных игр, а также применить на практике методы диагностики этих способностей.
Для успешного обучения в школе необходим достаточно высокий уровень развития памяти школьника при условии систематического, планомерного, целенаправленного психологического развития школьников. Среди причин, вызывающих трудности у младших школьников при обучении, отмечаются затруднения в усвоении большого объема информации то есть недостаточное развитие произвольной памяти [9, c.25].
Запрос государства, опубликованный в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», о подготовке личностей с развитыми моральными нормами, нравственными установками, национальными ценностями и, в целом, с развитой духовно-нравственной культурой личности, способствует актуальности исследований по данной научной проблеме.
Гипотеза исследования – развитие творческого мышления у младшего школьника будет происходить результативнее, если на уроках литературного чтения использовать разнообразные виды творческих упражнений.
Чем настоятельнее потребность общества в творческой личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.
Библиография
1.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 1999. -с.134.
2.Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: АСТ,Астрель, 2005.
3.Давыдов,В.В.Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В.Давыдов. –М., 1986. — с.175.
4.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.- М., 1987.
5.Дубровина И.В. Психология. –М.: Академия, 2002.
6.Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. –Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.
7.Левин В. Воспитание творчества. – М.: Знание, 1987.
8.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческих способностей.-М.: Знание, 1981.
9.Немов, Р.С. Психология . В 3 кн. Книга 1. М.: Владос, 2008.- с.260.
10.Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология. 3 изд.М.: Академия,2002.- с.-187.
11.Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. – С-П.: Изд. Понтелеева, 1901.
12.Слободчиков, В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. — с.285.
13.Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М: Академия, 1999.
14.Фигурная форма А теста творческого мышления П. Торренса. – М., 1990.
список литературы