Пример готовой курсовой работы по предмету: Экология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Характеристика подходов в определении цели и задач экологического воспитания детей дошкольного возраста
1.2.Анализ программ направленных на экологическое воспитание дошкольников
ГЛАВА
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Особенности экологической воспитанности детей дошкольного возраста
2.2.Результаты изучения особенностей экологической воспитанности у дошкольников
2.3. Условия формирования экологической воспитанности у дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
С первых дней у малыша появляется жажда активной деятельности, стремление действенным путем познать окружающие предметы и явления. Основой познавательной деятельности ребенка является интерес. Интерес рождается там, где есть место удивлению. Удивление – это всегда встреча с неожиданным, загадочным, таинственным. И нет более важной задачи в искусстве воспитания, чем сохранение удивленного взгляда на мир [18, с. 23].
Предполагаем, что эффективность работы по формированию трудолюбия у детей дошкольного возраста во многом зависит от педагогических условий, которые создает воспитатель в процессе своей образовательной деятельности в данном направлении: например, ознакомление детей с трудом взрослых; привлечение детей к помощи взрослым; игровые формы организации трудовой деятельности, так как игра ведущий и наиболее привлекательный вид деятельности детей; в воспитании у детей трудолюбия необходимо использовать труд с ярко выраженной мотивацией, создание проблемных ситуаций, наталкивающих на труд и др. Данное предположение явилось гипотезой исследования.
Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников — представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. Целью исследования выступает анализ создания ситуаций успеха, как условие формирования творчества младших дошкольников.Итоговая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для развитие творческого воображения ребенка-дошкольника в ДОУ для воспитателей.
Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников — представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. Целью исследования выступает анализ создания ситуаций успеха, как условие формирования творчества младших дошкольников.Итоговая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для развитие творческого воображения ребенка-дошкольника в ДОУ для воспитателей.
Цель экологического образования в ДОУ – формирование экологически воспитанной личности, которая характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природной среде, гуманным, экологически правильным отношением к ней.
Методологической и теоретической основой исследования явились: педагогические идеи о значении природы как фактора развития и воспитания ребенка (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский), концепции экологического образования детей дошкольного возраста (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова); психологические подходы к развитию экологического сознания (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин).
Актуальность исследования обусловливается углубляющимся противоречием между обществом и природой, что приводит к нарушению саморегуляционных механизмов биосферы и усилению экологического кризиса. В результате дальнейшее существование человечества во многом зависит от своевременного решения проблемы развития и совершенствования его экологических потребностей. Экологические потребности, являясь ядром регулирования взаимодействия человека с природой, играют существенную роль не только в изменении взаимоотношении общества и природы, но и в формировании экологической личностной культуры в процессе экологического образования. Таким образом, современный этап общественного развития, характеризующийся углублением экологического кризиса в глобальных масштабах, актуализирует необходимость оптимизации отношений общества и природы как комплексной проблемы науки и практики. Достижение качественно нового экологического состояния окружающей среды в определенной мере зависит от уровня экологической образованности населения. Экологическая составляющая образования является пусковым механизмом регулирования отношений между обществом и природой, а следовательно, и решения актуальных экологических проблем.
Важным звеном в трудовом и экологическом воспитании учащихся общеобразовательных школ являются внеурочные занятия, внеклассная и внешкольная работа. Занятия в кружках позволяют учащимся приобщиться к интересному делу, которое внутренне обогатит их, уведет в мир прекрасного, а в дальнейшем заполнит интересным творческим трудом свободное от работы время.
Однако, по-прежнему встает вопрос об особенностях эстетического воспитания в процессе экологического образования дошкольников. Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего в дидактических.
4. Проанализировать влияние экологической предметно-пространственной среды, как современной технологии экологического воспитания дошкольников, на формирование основ экологической культуры старших дошкольников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алексеев С.В. Экология: наука и область образования (методические рекомендации).
– СПб., 1995.
2.Амирова Е. Б. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде: Автореф. дис… канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 5.
3.Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -496 с.
4.Атфилд Р. Этика экологической ответственности // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М: Панорама, 1990. С. 218.
5.Бауэр В.Э. Влияние чувственного опыта на эффективность развития детей // Школа. — 2000. – № 6.
6.Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. – М., 1996.
7.Богданова Т.Л. Биология. Задания и упражнения. Пособие для поступающих в ВУЗы. – М., 1999
8.Бодалев А. А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. 1996. № 2. С.7-15.
9.Вересов Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. № 7. С. 39-44.
10.Виноградова Т.А., Маркова Т.А. Почему дети обижают животных Обруч. 1997. № 2. С. 35-36.
11.Воленко О. И., Петракова Т. И., Цыпурский В. Г. Как растить здоровое поколение // Педагогика. 1995. № 1. С. 52-56. 38.
12.Выготский Л. С, Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.
13.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 2004.
14.Гайдамак А., Тийттанен Т.Социально-экологический идеал (экологическое воспитание дошкольников)//Дошкольное воспитание. 1990. № 1. С.71-77.
15.Дежникова Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002. № 10. С. 51-56.
16.Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. 1998. № 6. С. 19-26. 56,
17.Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. 310 с.
18.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов – на Дону., 1996.
19.Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания. – М., 1996.
20.Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. -Ярославль., 1997.
21.Залкинд Э.И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основании наблюдений. – М., 2001.
22.Зеньковский В. В. Психология детства. — М: Школа-Пресс, 1996. 336 с.
23.Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. – 2005. — № 7.
24.Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2006. — № 3.
25.Иващенко А.А. Сокровища растительного мира Казахстана. По страницам Красной книги. – Алматы., 2005.
26.Игнатова В.А. Естествознание: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов ВУЗов. – М., 2002.
27.Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение. – М., Просвещение, 2006.
28.Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. – М., 2003.
29.Колтунова И. Р. Постижение природы: Методические рекомендации для занятий глубинной экологией с детьми дошкольного возраста. — Екатеринбург: Изд-во «Центр Проблем Детства», 1996. 24 с.
30.Кочергина В. Наш дом – Земля // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 6.
31.Кошелева В. Экология и нравственность // Общественные науки и современность. 1993. № 1. С. 153-162.
32.Кузнецов В.Н. Программы: Экология. – М., 2006.
33.Курашов В.И. Экология и эсхатология/Вопросы философии. 1995.№ 3.С.29-36.
34.Лысенко Н.В. Экологическое воспитание дошкольников. – Киев., 1993.
35.Мартынова Л. Стать тюленем // Обруч. – 2009. — № 2.
36.Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь. – СПб., 2001.
37.Моисеев Н. Н. Экология и образование. — М.: «ЮНИСАМ», 1996. 192 с.
38.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002.
39.Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: «Тривола», 1995. 360 с.
40.Ребенок открывает мир природы»/«Детство», авт. Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова и др.; «МЫ», авт. Н. Н. Кондратьева и др
41.Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития: Сб. статей. — Екатеринбург: УралИОВ, 1997. С. 15-22.
42.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев., 2005.
43.Федорова Т.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой. -М., 1999.
44.Ясвин В. А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000. 456 с.
список литературы
