Пример готовой курсовой работы по предмету: Французский продвинутый
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы использования музыки на уроках иностранного языка 4
1.1 Музыка и ее влияние на развитие речевых способностей. 4
1.2 Принципы работы с музыкой на уроке иностранного языка 8
Выводы по главе 1 12
Глава
2. Применение музыкальных произведений в процессе обучения французскому языку 13
2.1 Использование музыкальных произведений при формировании произносительных навыков при изучении французского языка 13
2.2 Использование музыкальных произведений при обучении лексике и грамматике при изучении французского языка 16
Выводы по главе 2 20
Заключение 22
Список литературы 23
Содержание
Выдержка из текста
Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования – использование для изучения французского языка музыкальных и музыкально-сценических произведений повысит заинтересованность в изучении французского языка, постановка музыкальных спектаклей по произведениям классических французских драматургов поможет в изучении классического французского языка, прослушивание, лексико-грамматический разбор и совместное воспроизведение аудио-музыкального материала, а также просмотр и разбор музыкального видео-материала поможет в изучении современного французского языка.
В условиях глобализации современного мира и информатизации общества расширяется возможность общения между людьми и различными культурами. Однако, к этой группе предметов можно отнести музыку и живопись, которые решают общечеловеческие проблемы своими художественными средствами.Разработать практические рекомендации по использованию живописи на уроках иностранного языка в качестве средства по формированию межкультурной компетенции.
Проблемы использования поэзии и музыки на уроках иностранного языка в средней школе освещали некоторые учителя практики: А.Н. Бусурина, Н.П. Дъяченко, Е.П. Карпиченкова, С.Н. Козлов, А.С.Любченко и некоторые другие авторы.
- Теоретическая значимость заключается в том, что было раскрыто само понятие «метафоры», ее содержание и сущность, раскрыты функции метафоры (прагматическая, коммуникативная, изобразительная, развивающая), разработана модель обучения учащихся использования метафоры в процессе иноязычного образования, разработан комплекс упражнений, направленный на овладение метафорой как средством выразительности в процессе обучения иностранному языку;
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование определённых упражнений и игр на уроках английского языка в начальных классах будет способствовать совершенствованию навыка говорения у учащихся.
Предметом исследования является рассмотрение использования игровых методов и современных информационных технологий по стимуляции мотивации обучения навыков говорения английскому языку детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования является рассмотрение использования игровых методов и современных информационных технологий по стимуляции мотивации обучения навыков говорения английскому языку детей младшего школьного возраста.
Научная разработанность проблемы и ее научная новизна. Анализ последних научно-методических публикаций свидетельствует о том, что проблема формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников средствами игры приобрела в последние десятилетия особое значение, и показывает, что обучение с помощью игры на занятиях по английскому языку в школьных учебных заведениях является весомым методом и способствует интеллектуальному и психологическому развитию детей. Этому вопросу уделяли большое внимание известные мыслители эпохи Возрождения — Рабле, Ерразм Роттердамский. Игру как явление исследовали известные философы двадцатого века: Ф. Шиллер, М. Спенсер, В. Вунд. Они рассматривали игру как одно из самых распространенных явлений жизни, связывая ее происхождение с происхождением искусства.
Для образовательного процесса в сфере иностранных языков свойственно то, что акценты должны быть смещены с деятельности преподавателя на деятельность учащегося. Также значимым параметром обучения иностранным языкам является то, что сам процесс ученику должен помочь осмыслить себя в иноязычной среде и в иной социокультурной общности. Процессом овладения является не столько коммуникация, сколько знание элементов и структур чужой культуры и знание системы ценностей, воспитываемой на базе неродной культуры. Особенную актуальность приобретает проблема построения образовательного процесса как «диалога культур».
В первой главе рассматривается понимание сущности игры в обучении в начальной школе. Вот второй главе рассматриваются особенности игровой деятельности на уроке иностранного языка. В заключении подведены итоги исследования.
Список источников информации
1. Джалаголия Л.А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии. № 1. 2001
2. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994
3. Щербаков А.А. Музыка как способ человеческого общения. М., 1986
4. Выготский Л.С. Психология искусства. СПб., 2000
5. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1996
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2005
7. Китайгородская Г.А. Методические основы обучения иностранным языкам. М., 1986
8. Житкова Е.В., Качалов Н.А. Музыкальные произведения как средство обучения иноязычному общению // Вестник ТГПУ. 2007. № 4. С.104-107.
9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991; Рыжов В.В. Иноязычные способности. Н.Новгород, 2001; Саланович В.А. Проблема мотивации и роль упражнений при обучений французскому языку в старших классах // Иностранные языки в школе. 1998, № 1
10. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1981. № 2
11. Атласова М.М. Приобщение подростков к музыкально-песенному искусству в рамках школьного музея // Музыка и время. 2009. № 1
12. Бабич Н.Н. Повышение уровня мотивации при использовании учебных ситуаций в обучении иностранному языку // Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1980
13. Шутова Н.В. Музыка как средство активации учебной деятельности: монография. Н.Новгород, 2000; Синькевич Г.С. Песня на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2001 №
1. Кудравец О.В. Музыка и песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2001. №
2. Никитенко З.Н., Аитов В.Ф., Аитова В.М. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе. 1996. № 4
14. Музыкальная психотерапия: теория и практика. М, 2000; Шутова Н.В. Музыка как средство активации учебной деятельности: монография. Н.Новгород, 2000
15. Архипова М.В., Шутова Н.В. Психологические возможности использования музыкального искусства в процессе изучения иностранного языка школьниками.
16. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000
17. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск. 2003
18. Качалов Н.А., Житкова Е.В. Особенности обучения иноязычному общению на основе использования средств музыкальной наглядности // Вестник ТГПУ. 2008. № 2.
19. Гальскова, Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.- 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2006.
20. Носонович, Е. В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам / Е. В. Носонович // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1.
21. Никитенко, З. Н., Аитов, В. Ф., Аитова, В. М. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе / З. Н. Никитенко, В. Ф. Аитов, В. М. Аитова // Иностранные языки в школе. – 1996. – № 4.
22. Карамышева, Т. В. Уроки французского языка / Т. В. Карамышева, А. И. Иванченко. – СПб. : КАРО, 2001.
список литературы
