Содержание
Введение 3
Глава 1. Понятие « Информация» 7
1.1.Основные аспекты информации. Меры информации 9
1.2.Классификация информации 11
1.3. Измерение информации в теории информации 14
Глава 2. Цель и планируемые результаты обучения содержательной линии «Информация». 17
2.1. Место темы « Информация» в школьном курсе информатики 17
2.3. Планирование содержательной линии « Информация» в младшей школе 20
2.3.1.Поурочное планирование для 2 класса 20
2.3.2. Поурочное планирование для 3 класса 21
2.3.3. Поурочное планирование для 4 класса 21
2.3.4.Ожидаемы результаты обучения в младшей школе 22
2.4. Планирование содержательной линии « Информация» в основной школе 23
2.4.1.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности курса информатики в 5 классах 23
2.4.2. Тематическое планирование «Информатика», 7–8 кл., 24
2.4.3.Ожидаемы результаты обучения в основной школе 24
2.5. Планирование содержательной линии « Информация» в старшей школе 26
2.5.1. Тематическое планирование для 10-11 класса 26
2.5.2.Ожидаемы результаты обучения в старшей школе 27
Глава 3. Методическая разработка по разделу « Информация» по курсу информатики в основной школе 30
3.1. Пояснительная записка 30
3.2. Характер учебного материала для создания обучающей программы по разделу « Информация» 31
3.3. Историческая линия в изучении курса информатики 32
3.4. Формы активизации 35
Заключение 37
Литература 39
Приложение 41
Содержание
Выдержка из текста
Так, при изучении содержательной линии: Информация и информационные процессы, обращают внимание на формирование понимания следующего: Целью данной курсовой работы является анализ различных методик преподавания, разработка своих методических рекомендаций по обучению темы « Информация» на уроках информатики.- анализ научной, методической литературы и публикаций в периодической печати, нормативных документов, школьных учебных программ, учебников и учебных пособий;
Предмет исследования: методические особенности проведения практических занятий по основам медицинских знаний ОМЗ и здорового образа жизни в процессе изучения ОБЖ .
сформировать систему мерчандайзинга в розничной торговле, описать его сущность и структуру, выявить и описать инструменты мерчандайзинга, используемые в розничной торговле; обобщить технологию мерчандайзинга как систему услуг в розничной торговле и описать аспекты ее применения в рамках общей системы торгового маркетинга;
Ошибка состоит в том, что содержательно-методическая линия программы по Эрдниеву [18] должна иметь связанный с этой линией метод (или группу методов), который собственно и объединяет соответствующий материал в содержательную линию. Причем характер этих методов существенно различается: теория вероятностей (особенно «школьная») тяготеет к методологии дискретной математики, тогда как математическая статистика скорее может быть соотнесена с началами анализа, традиционно опирающимися на непрерывность. Во-вторых, целостность, обеспеченная единством содержательно-методической линии, создает дополнительные возможности для выстраивания внутрипредметных связей и позволяет сделать изложение протяженным, а не «запертым» в узких рамках одного-двух тематических разделов.
Ошибка состоит в том, что содержательно-методическая линия программы по Эрдниеву [18] должна иметь связанный с этой линией метод (или группу методов), который собственно и объединяет соответствующий материал в содержательную линию. Причем характер этих методов существенно различается: теория вероятностей (особенно «школьная») тяготеет к методологии дискретной математики, тогда как математическая статистика скорее может быть соотнесена с началами анализа, традиционно опирающимися на непрерывность. Во-вторых, целостность, обеспеченная единством содержательно-методической линии, создает дополнительные возможности для выстраивания внутрипредметных связей и позволяет сделать изложение протяженным, а не «запертым» в узких рамках одного-двух тематических разделов.
Вместе с тем практически отсутствуют работы, в которых целостно была бы представлена система управления товарными линиями и торговыми марками, основанная на учете специфики марки и товарной линии как объектов управления. На восполнение этого пробела и направлено данное исследование.
В работе были использованы нормативно-правовые акты, регулирующие отношение возникающие на финансовых рынках и учебные пособия российских авторов, раскрывающих основы фондовых и валютных рынков России, изучена статистическая отчетность, а также аналитические издания.
Данная методика преподавания в учреждении среднего профессионального образования может быть применена для студентов следующих направлений: экономика и управление, финансы и денежное обращение на предприятии, банковское дело, менеджмент организации, налоги и налогообложение.
Под методическим анализом учебного материала понимают деятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнение его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.Методический анализ необходим для выявления и преодоления трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений, а также для осуществления планирования деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.Целью данной работы является: методический анализ темы «Управление финансами предприятия», конструирование учебного материала на основе методического анализа.
Для разработки учебно-методического обеспечения была взята дисциплина «Основы дизайна». Актуальность темы заключается в необходимости разработки учебно-методического обеспечения для творческих, художественных специальностей, которым не уделяется достаточное внимание в методике профессионального обучения.Цель курсовой работы: разработать учебно-методическое обеспечение по теме: «Разновидности дизайна» для учебной дисциплины «Основы дизайна»
Литература
1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса/М.:Бином.Лаборатория знаний, 2009
2. Босова Л.Л. Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-7 классах. Методическое пособие /М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009
3. Босова Л.Л. Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5–7 классов /М.:Бином.Лаборатория знаний, 2009
4. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих /Сост. Поспелов Д.А. – М.: Педагогика – Пресс, 1994.
5. Бородин М. Н., Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы : методическое пособие
6. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4-х ч. Ч. 1./ Пер. с нем. — М.: Диалог-МИФИ, 1996.- 229 с.
7. Лаптев В.Н. Информатика. Базовые понятия и определения. – Новосибирск: СибУПК, 2002. – 128 с.
8. Матвеева Н. В., Цветкова М. С. «Информатика. Программа для начальной школы», 2–4 классы/М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009
9. Матвеева Н. В., Цветкова М. С Информатика и ИКТ. 2 класс : методическое пособие/М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009
10. Матвеева Н. В., Цветкова М. С Информатика и ИКТ. 3 класс : методическое пособие/М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009
11. Матвеева Н. В., Цветкова М. С Информатика и ИКТ. 4 класс : методическое пособие/М.:Бином. Лаборатория знаний, 2010
12. Информатика: Учебник для вузов / Под ред. Н. В. Макаровой. – М.: Финансы и статистика, 2001. – 768 с.
13. Информатика. Базовый курс / С.В. Симонович и др. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999. – 640 с.
14. Могилев А.В. и др. Информатика: Учебное пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. – М., 1999. – 816 с.
15. Материалы авторских мастерских: интернет ресурс-metodist.lbz.ru/
список литературы