Введение 3
Глава 1. Предмет информатики. Понятие « Информация» 7
1.1.Основные аспекты информации. Меры информации 10
1.2.Классификация информации 12
Глава 2. Место темы « Информация» в школьном курсе информатики 16
2.2. Планирование содержательной линии « Информация» во 2-11 классах 18
2.2.1.Поурочное планирование для 2 класса 18
2.2.2. Поурочное планирование для 3 класса 20
2.2.3. Поурочное планирование для 4 класса 21
2.2.4.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности курса информатики в 5–6 классах 22
2.2.5. Тематическое планирование «Информатика», 7–9 кл., 24
2.2.6. Тематическое планирование для 10 класса 24
2.2.7. Тематическое планирование для 11 класса 26
Глава 3. Методическая разработка по разделу « Информация» по курсу информатики 27
3.1. Пояснительная записка 27
3.2. Характер учебного материала для создания обучающей программы по разделу « Информация» 28
3.3. Формы активизации 29
Заключение 32
Литература 33
Приложение 35
Содержание
Выдержка из текста
Так, при изучении содержательной линии: Информация и информационные процессы, обращают внимание на формирование понимания следующего: Целью данной курсовой работы является анализ различных методик преподавания, разработка своих методических рекомендаций по обучению темы « Информация» на уроках информатики.- анализ научной, методической литературы и публикаций в периодической печати, нормативных документов, школьных учебных программ, учебников и учебных пособий;
Цель работы: исследовать особенности методики проведения практических занятий по основам медицинских знаний (ОМЗ) и здорового образа жизни в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
Предметом исследования являются организационно-экономические отношения между потребителем, производителем и розничной торговлей в процессе их взаимодействия в продвижении товаров и услуг к потребителю.
Ошибка состоит в том, что содержательно-методическая линия программы по Эрдниеву [18] должна иметь связанный с этой линией метод (или группу методов), который собственно и объединяет соответствующий материал в содержательную линию. Причем характер этих методов существенно различается: теория вероятностей (особенно «школьная») тяготеет к методологии дискретной математики, тогда как математическая статистика скорее может быть соотнесена с началами анализа, традиционно опирающимися на непрерывность. Во-вторых, целостность, обеспеченная единством содержательно-методической линии, создает дополнительные возможности для выстраивания внутрипредметных связей и позволяет сделать изложение протяженным, а не «запертым» в узких рамках одного-двух тематических разделов.
Ошибка состоит в том, что содержательно-методическая линия программы по Эрдниеву [18] должна иметь связанный с этой линией метод (или группу методов), который собственно и объединяет соответствующий материал в содержательную линию. Причем характер этих методов существенно различается: теория вероятностей (особенно «школьная») тяготеет к методологии дискретной математики, тогда как математическая статистика скорее может быть соотнесена с началами анализа, традиционно опирающимися на непрерывность. Во-вторых, целостность, обеспеченная единством содержательно-методической линии, создает дополнительные возможности для выстраивания внутрипредметных связей и позволяет сделать изложение протяженным, а не «запертым» в узких рамках одного-двух тематических разделов.
В экономической литературе индустриально развитых стран проблемы маркетинга занимают значительное место. Однако тема торговых марок и товарных линий в публикациях освещается поверхностно: чаще всего торговые марки рассматриваются в качестве обязательного элемента товарной политики фирмы наряду с другими составляющими, при этом исследования опираются на богатый эмпирический опыт западных фирм в области управления торговыми марками.
В работе были использованы нормативно-правовые акты, регулирующие отношение возникающие на финансовых рынках и учебные пособия российских авторов, раскрывающих основы фондовых и валютных рынков России, изучена статистическая отчетность, а также аналитические издания.
Данная методика преподавания в учреждении среднего профессионального образования может быть применена для студентов следующих направлений: экономика и управление, финансы и денежное обращение на предприятии, банковское дело, менеджмент организации, налоги и налогообложение.
Под методическим анализом учебного материала понимают деятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнение его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.Методический анализ необходим для выявления и преодоления трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений, а также для осуществления планирования деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.Целью данной работы является: методический анализ темы «Управление финансами предприятия», конструирование учебного материала на основе методического анализа.
Для разработки учебно-методического обеспечения была взята дисциплина «Основы дизайна». Актуальность темы заключается в необходимости разработки учебно-методического обеспечения для творческих, художественных специальностей, которым не уделяется достаточное внимание в методике профессионального обучения.Цель курсовой работы: разработать учебно-методическое обеспечение по теме: «Разновидности дизайна» для учебной дисциплины «Основы дизайна»
Список источников информации
1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса/М.:Бином.Лаборатория знаний, 2009
2. Босова Л.Л. Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-7 классах. Методическое пособие /М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009
3. Босова Л.Л. Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5–7 классов /М.:Бином.Лаборатория знаний, 2009
4. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих /Сост. Поспелов Д.А. – М.: Педагогика – Пресс, 1994.
5. Бородин М. Н., Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы : методическое пособие
6. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: В 4-х ч. Ч. 1./ Пер. с нем. — М.: Диалог-МИФИ, 1996.- 229 с.
7. Лаптев В.Н. Информатика. Базовые понятия и определения. – Новосибирск: СибУПК, 2002. – 128 с.
8. Матвеева Н. В., Цветкова М. С. «Информатика. Программа для начальной школы», 2–4 классы/М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009
9. Матвеева Н. В., Цветкова М. С Информатика и ИКТ. 2 класс : методическое пособие/М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009
10. Матвеева Н. В., Цветкова М. С Информатика и ИКТ. 3 класс : методическое пособие/М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009
11. Матвеева Н. В., Цветкова М. С Информатика и ИКТ. 4 класс : методическое пособие/М.:Бином. Лаборатория знаний, 2010
12. Информатика: Учебник для вузов / Под ред. Н. В. Макаровой. – М.: Финансы и статистика, 2001. – 768 с.
13. Информатика. Базовый курс / С.В. Симонович и др. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999. – 640 с.
14. Могилев А.В. и др. Информатика: Учебное пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. – М., 1999. – 816 с.
15. Материалы авторских мастерских: интернет ресурс-metodist.lbz.ru/
список литературы