Методические основы и организация занятий по ОБЖ для 7-8 классов: природные чрезвычайные ситуации с учетом современных педагогических подходов и российской специфики

За последние десять лет на территории России произошло более тысячи природных катаклизмов, повлекших за собой материальный ущерб, превышающий 124,3 миллиарда рублей. Эти цифры не просто статистика, а суровая реальность, подчеркивающая острую необходимость формирования у населения, и особенно у подрастающего поколения, глубокой культуры безопасности. В условиях стремительных климатических изменений и возрастающей урбанизации, когда природные явления становятся все более непредсказуемыми и разрушительными, школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) превращается из формального предмета в краеугольный камень выживания и адаптации. Актуальность изучения природных чрезвычайных ситуаций (ЧС) в рамках ОБЖ для учащихся 7-8 классов обусловлена не только возрастающим количеством угроз, но и спецификой подросткового возраста, когда формируются ключевые поведенческие модели и критическое мышление.

Данная работа ставит своей целью не просто систематизировать уже известные методические подходы, но и предложить инновационную, глубоко проработанную методологическую основу для преподавания ОБЖ, посвященного природным ЧС, учитывающую российскую специфику и современные педагогические тенденции.

Объектом исследования выступает процесс обучения основам безопасности жизнедеятельности в средней школе.

Предметом исследования является методика и организация занятий по ОБЖ, посвященных природным чрезвычайным ситуациям, для учащихся 7-8 классов.

Основная цель данной курсовой работы состоит в разработке и обосновании эффективной методики и организации занятий по ОБЖ, посвященных природным чрезвычайным ситуациям, для 7-8 классов, с учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), возрастных особенностей школьников и применением современных педагогических технологий.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Систематизировать и проанализировать теоретические основы и нормативно-правовую базу, регламентирующую изучение природных ЧС.
2. Изучить актуальную статистику и динамику природных ЧС в России, чтобы обосновать их значимость для содержания школьного курса ОБЖ.
3. Определить психолого-педагогические основы обучения подростков 7-8 классов в контексте ОБЖ, учитывая их возрастные особенности и дидактические принципы.
4. Разработать детализированные планы-конспекты уроков по теме «Природные чрезвычайные ситуации» для 7-8 классов, интегрирующие инновационные педагогические подходы.
5. Сформулировать критерии и показатели оценки эффективности обучения по ОБЖ, ориентированные на формирование практических компетенций.

Структура данной работы отражает комплексный подход к проблеме, начиная от глубокого теоретического осмысления и нормативно-правовой базы, переходя к анализу статистических данных, психолого-педагогическому обоснованию, и завершая разработкой конкретных методических рекомендаций и критериев оценки. Такой подход позволит создать высококачественную, практически применимую методологическую работу, способную стать фундаментом для формирования у школьников осознанной культуры безопасности.

Теоретические и нормативно-правовые основы изучения природных чрезвычайных ситуаций в школьном курсе ОБЖ

Преподавание любого предмета, а особенно такого критически важного, как Основы безопасности жизнедеятельности, невозможно без прочной теоретической и нормативно-правовой базы, именно она задает рамки, определяет содержание и критерии эффективности обучения. В контексте природных чрезвычайных ситуаций это означает не только знание базовых определений, но и понимание всей сложной системы взаимосвязей между природными процессами, человеческой деятельностью и государственным регулированием, что является ключевым для формирования целостной картины угроз.

Понятийно-терминологический аппарат и классификация природных ЧС

Чтобы говорить на одном языке и избегать разночтений, крайне важно четко определить ключевые термины. В области безопасности жизнедеятельности это особенно актуально, поскольку от точности формулировок часто зависит адекватность реакции и эффективность мер защиты. Основополагающим документом в этой сфере является ГОСТ Р 22.0.03-2022 «Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Природные чрезвычайные ситуации. Термины и определения».

Согласно этому стандарту, чрезвычайная ситуация (ЧС) — это обстановка на определенной территории или акватории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которое может повлечь или повлекло за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

Далее, ГОСТ уточняет, что природная чрезвычайная ситуация (природная ЧС) – это частный случай ЧС, обстановка на определенной территории или акватории, сложившаяся в результате опасного природного явления, которое может повлечь или повлекло за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

Стихийное бедствие определяется как разрушительное природное и (или) природно-антропогенное явление или процесс значительного масштаба, в результате которого может возникнуть или возникла угроза жизни и здоровью людей, произойти разрушение или уничтожение материальных ценностей и компонентов окружающей природной среды. Здесь важно отметить отличие: стихийное бедствие — это само явление, тогда как природная ЧС — это уже сложившаяся обстановка с последствиями, что требует более глубокого анализа.

Ключевым для понимания механизмов воздействия ЧС является понятие поражающего фактора источника природной ЧС. Это составляющая опасного природного явления или процесса, вызванная источником природной ЧС и характеризуемая физическими, химическими, биологическими действиями или проявлениями, которые определяются или выражаются соответствующими параметрами. Например, при землетрясении поражающим фактором будет сейсмическая волна и вызванные ею разрушения, при наводнении — высокий уровень воды и сила течения.

Наконец, опасное природное явление — это гидрометеорологическое или гелиогеофизическое явление, которое по интенсивности развития, продолжительности или моменту возникновения может представлять угрозу жизни или здоровью граждан, а также может наносить значительный материальный ущерб.

Классификация природных ЧС играет фундаментальную роль в обучении, позволяя систематизировать знания и формировать целостную картину угроз. Они подразделяются по двум основным критериям: по характеру источника и по масштабам.

По характеру источников возникновения природные ЧС представляют собой обширный спектр явлений:

• Геофизические опасные явления (эндогенные): Это процессы, происходящие внутри Земли. Главные представители – землетрясения, представляющие собой подземные толчки и колебания земной поверхности, возникающие в результате внезапных смещений и разрывов в земной коре или верхней части мантии. Также сюда относятся извержения вулканов и гейзеров, выходы подземных газов.
• Геологические опасные явления (экзогенные): Процессы, связанные с поверхностными и приповерхностными слоями Земли. Наиболее известные – оползни, то есть отрыв и скользящее смещение массы земляных, горных пород вниз под действием собственного веса. В эту категорию также входят обвалы, осыпи, лавины, сели, склоновый смыв, просадка лессовых пород, абразия, карстовые провалы и пыльные бури.
• Гидрологические опасные явления: Связаны с водной средой. Здесь доминируют высокие уровни воды, такие как наводнения (значительное затопление территории, наносящее ущерб), половодья (периодический подъем уровня из-за таяния снега) и паводки (кратковременное, непериодическое поднятие). Также включают низкие уровни воды, заторы и зажоры, ветровые нагоны, ранний ледостав.
• Метеорологические опасные явления: Касаются атмосферных процессов. Среди них – ураганы (ветер скоростью свыше 29 м/с), бури и штормы, смерчи (торнадо), шквалы, крупный град, сильные дожди и снегопады, гололед, мороз, жара, метели, туманы, засухи и суховеи, заморозки.
• Природные пожары: Охватывают лесные, торфяные, степные и хлебные пожары, а также подземные пожары горючих ископаемых.
• Биолого-социальные чрезвычайные ситуации: Возникают из-за массового распространения патогенов или вредителей. Примерами служат эпидемии и пандемии (массовые инфекционные заболевания людей), эпизоотии (массовые инфекционные заболевания домашних животных) и эпифитотии (массовые поражения сельскохозяйственных растений болезнями и вредителями).
• Космические и гелиогеофизические опасности: Влияние космической погоды и космических объектов.

По масштабу возможные последствия ЧС подразделяются на:

• Локальные: не выходящие за пределы производственного участка или объекта.
• Местные: распространяющиеся на территорию одного населенного пункта или муниципального образования.
• Территориальные: затрагивающие территорию одного субъекта Российской Федерации.
• Региональные: охватывающие территории двух и более субъектов РФ.
• Федеральные: ЧС, распространение которых выходит за пределы двух субъектов РФ, или для ликвидации которых требуются значительные силы и средства федерального уровня.
• Трансграничные: затрагивающие территории иностранных государств.

Понимание этой классификации помогает школьникам осознать многообразие угроз и необходимость дифференцированного подхода к мерам безопасности. Знание этих категорий позволяет более эффективно подготовиться к любой неожиданности.

Нормативно-правовое регулирование в области безопасности жизнедеятельности

Основой для всей системы обеспечения безопасности в России является законодательство. Для курса ОБЖ ключевым является Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». Этот закон определяет общие принципы и порядок защиты населения и территорий от ЧС, устанавливает полномочия органов государственной власти и местного самоуправления, а также права и обязанности граждан и организаций в этой сфере. Изучение его положений позволяет школьникам понять роль государства в обеспечении их безопасности, а также свою собственную ответственность.

Важным дополнением к понятийному аппарату является ГОСТ Р 22.0.06-95 «Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Источники природных чрезвычайных ситуаций. Поражающие факторы. Номенклатура параметров поражающих воздействий». Этот стандарт детализирует перечень поражающих факторов источников природных ЧС, характер их действий и проявлений, а также номенклатуру основных параметров их поражающего воздействия. Например, для наводнения это будет высота подъема воды, скорость течения, продолжительность затопления. Для урагана – скорость ветра, его порывистость. Понимание этих параметров критически важно для разработки адекватных мер защиты и обучения школьников правилам поведения. Знание того, что при урагане ветер может достигать скорости свыше 29 м/с, а при буре 20,8-29,0 м/с, дает более четкое представление об опасности.

Требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по ОБЖ

Учебный предмет ОБЖ не является изолированным знанием, а интегрирован в общую систему российского образования через Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

ФГОС ООО содержит четкие требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Эти требования обеспечивают:

• Понимание основ государственной политики РФ в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, включая вопросы гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций. Это означает, что школьники должны не просто знать о ЧС, но и понимать, как государство организует защиту, какие органы и службы за это отвечают.
• Осознание необходимости ведения здорового образа жизни и соблюдения правил безопасного поведения. ОБЖ — это не только реакции на ЧС, но и повседневное предотвращение рисков через ответственное отношение к своему здоровью и поведению.
• Умение распознавать и оценивать опасные факторы среды и владение знаниями по оказанию первой помощи. Это ключевые практические навыки, без которых теоретические знания остаются бесполезными. Школьник должен уметь определить, что ситуация опасна, и знать, как действовать, ведь именно от этих умений зачастую зависит спасение жизни.

Изучение ОБЖ в соответствии с ФГОС способствует формированию базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности. Это означает выработку умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера и грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Таким образом, ОБЖ не только информирует, но и формирует активную жизненную позицию, готовность к действиям в условиях неопределенности и угрозы.

Анализ статистики и динамики природных чрезвычайных ситуаций в России как основа актуализации содержания ОБЖ

Статистика — это не просто набор чисел, а пульс реальности, отражающий тенденции и масштабы проблем. В контексте природных чрезвычайных ситуаций, анализ данных становится мощным инструментом для обоснования актуальности темы в школьном курсе ОБЖ. Он позволяет не только доказать необходимость обучения, но и правильно расставить акценты в содержании, исходя из наиболее распространенных и опасных угроз для конкретного региона.

Общая статистика природных ЧС в Российской Федерации

Россия, с её огромной территорией и разнообразными климатическими зонами, является одним из наиболее подверженных природным катаклизмам государств. За последние 10 лет (до ноября 2023 года) на территории страны произошло более тысячи природных катаклизмов, а общий материальный ущерб от них составил более 124,3 миллиарда рублей. Это колоссальные потери, которые ложатся на экономику и благосостояние граждан, напрямую влияя на качество жизни населения.

Природные катаклизмы составляют значительную долю всех чрезвычайных происшествий, фиксируемых МЧС России – 32,2%. И хотя они не всегда преобладают по количеству над техногенными, именно природные ЧС зачастую наносят наибольший материальный ущерб и приводят к наибольшему числу жертв. В среднем за последнее десятилетие в России регистрировалось 109 природных ЧС в год.

Динамика событий также вызывает серьезную обеспокоенность. Отмечается рост числа и масштабов разрушений, что обусловлено комплексом факторов, среди которых глобальное изменение климата, урбанизация территорий и увеличение плотности населения в зонах риска. Если в 2022 году было зафиксировано 78 природных катаклизмов (что, как ни странно, в 2,5 раза меньше, чем годом ранее, но при этом 21 из них связан с биологической опасностью), то материальный ущерб от них превысил 7,2 миллиарда рублей, погибли 18 человек, а пострадали 134,4 тысячи. Эти данные показывают, что даже при уменьшении общего числа событий, их разрушительность может оставаться высокой, что требует постоянной актуализации учебных материалов.

Разбивка по типам чрезвычайных ситуаций демонстрирует доминирование определенных угроз:

• Ежегодно регистрируется в среднем 43 чрезвычайные ситуации, связанные с биологической опасностью (эпидемии, эпизоотии).
• 37 опасных метеорологических явлений (ураганы, бури, сильные дожди, снегопады).
• 14 опасных гидрологических явлений (наводнения, половодья).
• 11 природных пожаров.
• 3 геологические ЧС (оползни, обвалы).
• 1 геофизическая ЧС (землетрясения).

Эти цифры подчеркивают важность комплексного подхода к обучению, охватывающего все категории природных угроз.

Региональная специфика и актуальные примеры природных ЧС

Помимо общероссийской картины, крайне важно учитывать региональную специфику. Природные ЧС не распределяются равномерно по территории страны. Есть регионы, которые в силу своего географического положения и климатических особенностей подвержены определенным угрозам в большей степени. Так, в 2022 году наибольшее количество катаклизмов было зарегистрировано в Костромской области (9), Краснодарском крае (6), Ростовской, Брянской областях, а также в Туве и Бурятии (по 4 природных ЧС). Эти данные должны быть учтены при формировании регионального компонента курса ОБЖ, позволяя учителям уделять больше внимания тем видам ЧС, которые наиболее актуальны для их местности. Например, для Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, согласно данным за 2023 год, характерны лесные пожары (2251 случай).

Актуальные примеры служат лучшей иллюстрацией и помогают школьникам осознать реальность угрозы. По состоянию на 13 октября 2025 года, у берегов Камчатки продолжаются афтершоки после мощного землетрясения, произошедшего 30 июля. За последнюю неделю было зарегистрировано 75 наиболее заметных сейсмособытий, восемь из которых ощущались в различных населенных пунктах региона. Этот пример наглядно демонстрирует, что природные ЧС – это не абстрактные явления из учебников, а повседневная реальность для многих жителей России. В некоторых регионах, как на Камчатке, даже сегодня продолжает действовать режим ЧС природного характера.

Таким образом, статистика и актуальные примеры природных ЧС в России служат не просто справочной информацией, а мощным аргументом в пользу необходимости глубокого и всестороннего изучения этой темы в рамках школьного курса ОБЖ. Они позволяют учителям обосновать важность каждого урока, а школьникам — осознать личную ответственность за свою безопасность и безопасность окружающих.

Психолого-педагогические основы обучения ОБЖ учащихся 7-8 классов

Эффективность любого образовательного процесса напрямую зависит от глубокого понимания тех, кого мы обучаем. В случае с ОБЖ, особенно для подростков 7-8 классов, это становится критически важным, поскольку методика преподавания должна быть адаптирована не только к предметным целям, но и к психофизиологическим особенностям, интересам и потребностям учащихся этого возраста, чтобы знания не просто усваивались, а трансформировались в устойчивые навыки безопасного поведения.

Возрастные особенности подростков 7-8 классов и их влияние на восприятие информации по ОБЖ

Подростковый возраст — это период бурных изменений и становления личности, который порой кажется лабиринтом как для самого подростка, так и для окружающих его взрослых. Учащиеся 7-8 классов (приблизительно 12-14 лет) находятся на пике этого трансформационного этапа, который характеризуется рядом ключевых особенностей:

• Эмоциональная неуравновешенность и лабильность: Подростки часто переживают резкие перепады настроения, повышенную возбудимость, обидчивость и раздражительность. Эти эмоциональные качели могут влиять на их способность к концентрации и восприятию серьезной информации, особенно если она подается монотонно. Учителю важно учитывать этот фактор, избегать конфронтации и создавать атмосферу доверия, чтобы подростки чувствовали себя комфортно, обсуждая чувствительные темы.
• Стремление к самопознанию через опыт: Подростки активно стремятся узнавать различные аспекты жизни, в том числе представляющие угрозу, и опробовать новые роли. Им необходимы собственные ошибки для познания себя и своих возможностей. Это означает, что пассивное слушание информации о ЧС будет менее эффективным, чем активное участие в моделировании ситуаций, решении проблемных задач и даже небольших экспериментах (например, по сборке тревожного рюкзака).
• Развитие формально-логического мышления: Мышление подростков становится быстрее и более абстрактным. Они с радостью воспринимают задания, требующие размышлений, споров, придумывания различных вариантов решения. Это открывает широкие возможности для анализа причинно-следственных связей в ЧС, выработки стратегий поведения, оценки рисков и последствий. Вместо готовых ответов им лучше предлагать проблемные ситуации, требующие собственного анализа.
• Доминирующая роль общения со сверстниками: Основной сферой интересов подростков становится общение со сверстниками, что может влиять на качество учебной деятельности, если эта потребность игнорируется. Важно использовать групповые формы работы, дискуссии, проектную деятельность, где подростки могут взаимодействовать друг с другом, обмениваться мнениями и совместно находить решения. Это превращает «отвлекающий» фактор в мощный образовательный ресурс.
• Недостаточная способность предвидеть последствия: Подростки не всегда умеют предвидеть последствия поступков, зависящие не только от объективных обстоятельств, но и от собственного психологического или физического состояния. Поэтому крайне важно целенаправленно прививать им умение представлять свои будущие ощущения и последствия своих действий. Это можно делать через анализ кейсов, ролевые игры, дискуссии о моральных дилеммах в ЧС.

Дидактические принципы и метапредметные результаты обучения ОБЖ

Обучение ОБЖ в подростковом возрасте должно опираться на ряд фундаментальных дидактических принципов, которые, в свою очередь, ведут к достижению метапредметных и предметных результатов, определенных ФГОС.

Практическая деятельностная направленность является краеугольным камнем современного подхода к обучению ОБЖ. Курс направлен не только на усвоение знаний, но и на способность их применения на практике. Это означает, что уроки ОБЖ не должны сводиться к лекциям, а должны включать элементы, требующие активных действий от школьников: тренировки, моделирование ситуаций, решение задач, создание проектов.

Вектор современного образования, заложенный в ФГОС, требует формирования не только предметных, но и метапредметных результатов. В контексте ОБЖ для 7-8 классов к ним относятся:

• Анализ ситуаций: Умение распознавать и анализировать ситуации, влияющие на самочувствие и здоровье человека, а также на безопасность в целом.
• Сравнение и оценка: Способность сравнивать примеры опасного и безопасного поведения, оценивать риски и преимущества различных стратегий действий.
• Планирование и организация: Навыки планирования и организации своей жизни и деятельности с учетом безопасности, включая разработку личных планов действий в ЧС.
• Обобщение и выводы: Умение обобщать изученный материал и формулировать выводы о возможных причинах возникновения опасных ситуаций и путях их предотвращения.

Предметные результаты обучения по ОБЖ, в свою очередь, нацелены на:

• Формирование научного типа мышления в области безопасности.
• Освоение основных понятий и научной терминологии (например, «чрезвычайная ситуация», «источник чрезвычайной ситуации», «опасное природное явление», «безопасность», «риск», «здоровый образ жизни», «первая помощь»).
• Использование методов познания и исследования для анализа угроз и разработки мер защиты.

Принципиально важно, чтобы учебные цели были для школьника действительно значимыми, а не задавались искусственно. Это означает, что учитель должен показать, как изучаемый материал связан с их личной жизнью, интересами и будущим. Необходимо обеспечить школьника средствами достижения желаемой цели, включая умение предвидеть последствия совершенных и несовершенных поступков. Если подросток понимает, зачем ему это знание, и как оно поможет ему в реальной жизни, мотивация к обучению значительно возрастает.

Разработка методики и организации занятий по ОБЖ, посвященных природным ЧС, для 7-8 классов с использованием инновационных подходов

Разработка эффективной методики преподавания ОБЖ, особенно такой сложной и жизненно важной темы, как природные чрезвычайные ситуации, требует не только глубоких знаний предмета, но и умения адаптировать педагогические инструменты к возрастным особенностям учащихся и требованиям современного образования. Наша задача – создать не просто набор уроков, а цельную, динамичную систему, которая будет формировать у подростков не только знания, но и устойчивые навыки безопасного поведения.

Общие подходы к проектированию уроков по ОБЖ в соответствии с ФГОС

Проектирование уроков по ОБЖ для 7-8 классов по теме «Чрезвычайные ситуации природного характера» должно строго соответствовать требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и опираться на Федеральные рабочие программы по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». Эти документы, разработанные и применяемые образовательными организациями в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», задают ориентиры по содержанию, планируемым результатам и методам обучения.

Ключевые аспекты проектирования уроков включают:

1. Целеполагание: Четкое определение целей и задач урока, которые должны быть ориентированы на формирование конкретных знаний, умений и навыков, а также на развитие метапредметных компетенций. Например, формирование целостного представления об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера, развитие умений осуществлять поиск информации, анализировать, делать выводы и рационально решать познавательные и проблемные задачи.
2. Содержание: Актуальность и научная достоверность информации, соответствие понятийно-терминологическому аппарату, определенному ГОСТами, и учет региональной специфики природных ЧС.
3. Методы и формы: Активное использование разнообразных педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный подход и вовлеченность учащихся.
4. Средства обучения: Эффективное применение современного оборудования и наглядных пособий.
5. Контроль и оценка: Разработка системы оценки, позволяющей проверять не только теоретические знания, но и практические умения.

Применение интерактивных и инновационных педагогических технологий

Традиционные методы обучения часто оказываются недостаточными для формирования практических навыков и прочного усвоения информации в условиях эмоциональной лабильности подростков. Поэтому критически важно интегрировать интерактивные и инновационные педагогические технологии. Помимо уже ставших привычными игровой и групповой работы, особое внимание следует уделить структурам Сингапурской методики, которые позволяют максимально вовлечь каждого ученика в учебный процесс:

• ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН (Take Off-Touch Down): Эта структура идеально подходит для активации имеющихся знаний и их последующего дополнения новой информацией. В начале урока ученики «взлетают», записывая на стикерах или в тетрадях всё, что они уже знают о природных ЧС. Затем, по мере изучения нового материала, они «приземляются», дополняя свои записи новыми фактами, определениями, алгоритмами действий. Это позволяет отслеживать индивидуальный прогресс и стимулирует к осмысленному усвоению.
• ЭЙ АР ГАЙД (Anticipation-Reaction Guide): Эта стратегия предполагает работу с утверждениями, которые предлагаются учащимся до изучения темы. Например, «В случае землетрясения нужно немедленно выбегать на улицу» (ложное утверждение). Учащиеся выражают свое согласие или несогласие, объясняя свою позицию. После изучения темы они повторно оценивают свои ответы, сравнивая их с полученными знаниями. Это развивает критическое мышление, учит аргументировать свою точку зрения и выявлять заблуждения.
• СИНГЛ РАУНД РОБИН (Single Round Robin): Структура групповой работы, при которой каждый участник группы по очереди высказывает свою идею, ответ или мнение без прерывания со стороны других. Это способствует равноправному участию всех, даже самых застенчивых учеников, и обеспечивает максимальный обмен информацией внутри малых групп. Например, после просмотра видео о наводнении, каждая группа может использовать эту структуру для обсуждения возможных действий по спасению и взаимопомощи.

Наряду с этими методиками, важно использовать разнообразные педагогические технологии, такие как:

• Наглядные методы: Демонстрация видеороликов и фотографий природных ЧС, использование интерактивных презентаций с схемами действий, показ макетов средств индивидуальной защиты (противогазов, респираторов, аптечек).
• Репродуктивные методы: Повторение правил безопасного поведения, выполнение заданий по инструкциям, заполнение таблиц с информацией о различных видах ЧС и их поражающих факторах.
• Частично-поисковые методы: Анализ кейсов с описанием реальных чрезвычайных ситуаций (например, землетрясение на Камчатке), поиск оптимальных решений в моделированных опасных условиях, самостоятельная подготовка докладов или проектов по темам, связанным с природными ЧС.
• Словесные методы: Лекции, объяснения нового материала, беседы и дискуссии по вопросам безопасности, анализ текстов учебников и нормативных документов.

В качестве оборудования на уроках эффективно применяются компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентации, раздаточный материал (карточки с заданиями, кроссворды, инфографика).

Пример плана-конспекта урока для 7 класса «Чрезвычайные ситуации природного характера: общая характеристика и правила поведения»

Тема урока: Чрезвычайные ситуации природного характера: общая характеристика и правила поведения.

Класс: 7.

Цель: Формирование у учащихся целостного представления о природных ЧС, их видах и основных правилах безопасного поведения.

Задачи:

• Образовательные: Повторить и систематизировать знания о классификации природных ЧС, их источниках и поражающих факторах. Ознакомить с общими алгоритмами действий при различных природных ЧС.
• Развивающие: Развивать умения анализировать информацию, работать в команде, находить решения проблемных ситуаций, развивать критическое мышление и словарный запас.
• Воспитательные: Воспитывать ответственность за свою жизнь и жизнь окружающих, способность к адекватной оценке опасности и принятию решений.

Тип урока: Комбинированный (урок-соревнование, игра «Брейн-ринг»).

Методы: Словесные (беседа, объяснение), наглядные (презентация, видео), практические (работа с раздаточным материалом, элементы игры), интерактивные (ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН, групповая работа).

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация «Природные ЧС», видеоролики о различных природных катаклизмах (например, наводнения, ураганы), карточки с заданиями, кроссворды, бланки для ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН.

Этапы урока:

1. Организационный момент (5 мин): Приветствие, проверка готовности к уроку.
   • Интерактив: Структура ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН. Учитель просит учащихся записать на небольших листочках (или в специальном разделе тетради) 3-5 понятий или фактов, которые они уже знают о природных ЧС. Это «взлет».
2. Актуализация знаний и мотивация (10 мин):
   • Обсуждение «взлетов» учащихся. Короткая беседа: «Почему важно изучать природные ЧС? Какие природные ЧС наиболее характерны для нашего региона?».
   • Интерактив: Решение короткого кроссворда (например, 5-7 вопросов) по базовым понятиям ОБЖ (ЧС, безопасность, эвакуация).
   • Мотивация: Демонстрация короткого (1-2 мин) видеоролика о последствиях одного из недавних природных катаклизмов в России.
3. Изучение нового материала (15 мин):
   • Общая характеристика и классификация природных ЧС: Презентация с использованием инфографики. Краткое объяснение каждого типа (геофизические, геологические, гидрологические, метеорологические, природные пожары, биолого-социальные) с приведением 1-2 ярких примеров. Акцент на понятия «поражающий фактор» и «опасное природное явление».
   • Интерактив: Структура ЭЙ АР ГАЙД. Учитель предлагает несколько утверждений (например, «Сильный ливень всегда приводит к наводнению», «При урагане нужно прятаться под деревьями»). Учащиеся голосуют «согласен/не согласен» и кратко обосновывают. После изучения материала – повторное обсуждение.
   • Общие правила поведения при природных ЧС: Краткий обзор универсальных правил (внимательно слушать сообщения МЧС, собрать тревожный чемоданчик, заранее изучить пути эвакуации).
4. Закрепление изученного материала (10 мин):
   • Игровая часть: Элементы игры «Брейн-ринг». Класс делится на 2-3 команды. Учитель задает вопросы по изученному материалу, команды дают ответы. Вопросы могут быть в формате «Что это за ЧС?», «Какой поражающий фактор характерен для…?», «Как правильно действовать, если…?»
   • Интерактив: Продолжение ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН. Учащиеся дополняют свои записи новой информацией, полученной на уроке («приземление»).
5. Подведение итогов и рефлексия (3 мин):
   • Обсуждение: Что нового узнали? Что было самым интересным? Какие навыки приобрели?
   • Выставление оценок за активное участие.
6. Домашнее задание (2 мин): Разработать памятку «Что делать при природной ЧС в нашей местности (на выбор: наводнение, ураган, сильный снегопад)» с учетом региональной специфики и использования информации из интернета (найти 2-3 авторитетных источника).

Пример плана-конспекта урока для 8 класса «Действия населения в различных природных чрезвычайных ситуациях: практические кейсы и алгоритмы»

Тема урока: Действия населения в различных природных чрезвычайных ситуациях: практические кейсы и алгоритмы.

Класс: 8.

Цель: Углубление знаний о действиях населения в конкретных природных ЧС и отработка практических навыков безопасного поведения.

Задачи:

• Образовательны��: Систематизировать знания о различных видах природных ЧС. Ознакомить с детализированными алгоритмами действий в условиях наводнений, ураганов, землетрясений.
• Развивающие: Развивать умения анализировать реальные кейсы, моделировать ситуации, принимать оперативные решения, работать с информацией, развивать навыки критического и креативного мышления.
• Воспитательные: Формировать осознанную готовность к действиям в условиях ЧС, чувство ответственности, навыки взаимопомощи.

Тип урока: Практический урок-тренинг с элементами проектной деятельности.

Методы: Проблемные (анализ кейсов), практические (моделирование, разработка алгоритмов), интерактивные (СИНГЛ РАУНД РОБИН, работа в группах).

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, презентации с описаниями кейсов и видеоматериалами, раздаточный материал (карточки с кейсами, листы для разработки алгоритмов, схемы эвакуации), маркеры, флипчарты или доска.

Этапы урока:

1. Организационный момент (3 мин): Приветствие.
2. Актуализация знаний (7 мин):
   • Краткий опрос по домашнему заданию (памятки по ЧС в своей местности). Учитель выборочно просит 2-3 учеников представить свои разработки.
   • Беседа: «Почему важно знать не только общие правила, но и конкретные алгоритмы действий в разных ЧС?»
3. Изучение нового материала через практические кейсы (25 мин):
   • Класс делится на 3-4 малые группы. Каждой группе выдается карточка с описанием реального или гипотетического кейса природной ЧС (например: «Наводнение в Краснодарском крае: Ваш дом оказался в зоне затопления. Что делать?», «Ураган в Московской области: Вы находитесь дома, ветер усиливается. Ваши действия?», «Землетрясение на Камчатке: Вы на улице/в здании. Как действовать?»).
   • Задание для групп:
     1. Используя ранее полученные знания и материалы (презентация, учебник), проанализировать кейс.
     2. Обсудить в группе возможные варианты действий.
     3. Разработать детализированный алгоритм действий для заданной ситуации.
     4. Интерактив: Для обсуждения в группах использовать структуру СИНГЛ РАУНД РОБИН, чтобы каждый участник высказал свою идею.
   • Представление результатов (10 мин): Каждая группа представляет разработанный алгоритм действий, используя флипчарт или доску. Учитель и другие группы задают уточняющие вопросы, высказывают замечания и дополнения.
4. Закрепление и рефлексия (8 мин):
   • Общая дискуссия: «Какие универсальные принципы безопасности проявляются во всех алгоритмах?» «Какие элементы алгоритмов зависят от конкретного вида ЧС?»
   • Моделирование: Короткое упражнение-моделирование: учитель называет ЧС (например, «сильный снегопад, вы заблудились в лесу»), учащиеся по цепочке называют одно действие, которое они бы предприняли.
   • Рефлексия: «Что нового я узнал о своих возможностях в экстремальной ситуации?», «Какие навыки я хотел бы развить дополнительно?»
5. Домашнее задание (2 мин): Подготовить мини-проект (презентация, буклет, видеоролик) на тему «Современные образовательные технологии в обучении населения действиям в ЧС» или «Мобильные приложения и онлайн-ресурсы для информирования о ЧС и обучения безопасности».

Такая структура уроков позволяет максимально эффективно использовать учебное время, стимулировать познавательную активность учащихся и формировать у них не просто теоретические знания, но и устойчивые, практически применимые компетенции в области безопасности жизнедеятельности.

Критерии и показатели оценки эффективности обучения по ОБЖ

Оценка в курсе ОБЖ — это не просто выставление отметок, а сложный педагогический инструмент, который должен отражать не только объем усвоенных знаний, но и сформированность практических умений и навыков, а также развитие личностных качеств, связанных с культурой безопасности. Современный подход к оцениванию требует отхода от исключительно репродуктивных форм контроля и перехода к оценке созданного учеником самостоятельного продукта, имеющего прикладную ценность.

Формы и методы контроля знаний по ОБЖ

Для комплексной оценки учебных достижений учащихся по ОБЖ необходимо использовать разнообразные формы и методы контроля, которые позволяют охватить как теоретические знания, так и умения применять их на практике.

1. Устный опрос: Классический метод, позволяющий оценить глубину понимания материала, логику изложения, аргументацию и связность речи. Может быть как фронтальным, так и индивидуальным.
2. Письменное тестирование:
   • Тесты из 5 вопросов: Идеально подходят для оперативного контроля после изучения небольшого объема учебного материала (например, в начале или конце каждого урока) или для закрепления текущего урока. Позволяют быстро проверить усвоение ключевых понятий и фактов.
   • Тесты из 10-15 вопросов: Используются для периодического контроля после изучения нескольких общих тем или раздела. Позволяют оценить более глубокое понимание взаимосвязей между темами.
   • Тесты из 20-30 вопросов: Применяются для промежуточной аттестации в конце учебного года или за большой раздел, охватывая широкий спектр материала.

   При оценивании тестов, как правило, за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, а итоговая оценка переводится в традиционную шкалу.

3. Компьютерное тестирование: Современный аналог письменного, позволяющий автоматизировать процесс проверки и получать мгновенную обратную связь.
4. Проверочные и контрольные работы: Более глубокие задания, требующие развернутых ответов, анализа ситуаций, составления планов действий.
5. Подготовка проектов, докладов (сообщений): Формы, которые стимулируют самостоятельный поиск информации, ее систематизацию, анализ и представление. Позволяют оценить не только предметные знания, но и метапредметные навыки (работа с информацией, публичные выступления, критическое мышление).
6. Практические занятия: Самый важный вид контроля в ОБЖ. Они направлены на проверку сформированности практических умений и навыков: оказание первой помощи, использование средств индивидуальной защиты, действия в условиях моделированной ЧС, разработка алгоритмов поведения.

Шкала оценивания и критерии для практических работ

Для обеспечения объективности и прозрачности оценки необходимо использовать четко определенную шкалу оценивания с детализированными критериями для каждого балла.

• Оценка «5» (отлично):
  • Теория: Учащийся показывает верное и глубокое понимание всех вопросов, дает точные формулировки, свободно оперирует терминологией. Строит ответ по собственному логичному плану, сопровождает рассказ яркими примерами. Умеет устанавливать связи между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом других предметов (например, география, биология).
  • Практика: Выполняет практическую работу в полном объеме, с соблюдением всех требований к последовательности действий. Самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование и средства. Проводит все приемы в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Строго соблюдает требования правил техники безопасности. Способен применить знания в новой, нестандартной ситуации.
• Оценка «4» (хорошо):
  • Теория: Ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к оценке «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров или применения знаний в новой ситуации. Допускает не более одной негрубой ошибки или не более двух недочетов, которые может исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя. Показывает хорошее знание предмета, но менее глубокое понимание некоторых аспектов.
  • Практика: Выполняет практическую работу в полном объеме, но допускает незначительные неточности в последовательности действий или выборе оборудования, которые не влияют на конечный результат. Соблюдает правила техники безопасности. Нуждается в небольшой помощи при применении знаний в новой ситуации.
• Оценка «3» (удовлетворительно):
  • Теория: Учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются существенные недочеты, нарушения логики изложения или неточности в формулировках. Испытывает затруднения при установлении межпредметных связей или приведении примеров. Нуждается в направляющих вопросах учителя.
  • Практика: Выполняет большую часть практической работы, но допускает значительные ошибки в последовательности действий, выборе оборудования или проведении приемов, что может влиять на точность результатов. Не всегда соблюдает правила техники безопасности. Не способен применять знания в новой ситуации без существенной помощи.
• Оценка «2» (неудовлетворительно):
  • Теория: Число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3», или учащийся демонстрирует невладение основным программным материалом, не понимает сути вопроса.
  • Практика: Выполняет менее 2/3 всей работы, допускает грубые ошибки, не соблюдает правила техники безопасности. Не может самостоятельно выполнить основные этапы практической работы.

Функции и современный подход к оцениванию в курсе ОБЖ

Оценка в современном образовательном процессе выполняет не только контролирующую, но и ряд других важных функций:

• Ориентирующая функция: Показывает учащемуся, насколько успешно он справляется с освоением материала, где есть пробелы и на что стоит обратить внимание.
• Стимулирующая функция: Мотивирует к дальнейшему обучению, корректирует учебную деятельность, поощряет усилия и достижения.
• Воспитывающая функция: Воздействует на аффективно-волевую сферу и личность учащегося, формируя ответственность, самодисциплину, осознанное отношение к безопасности.

Современный подход к оцениванию ориентирован не на репродуцированную учеником информацию (то есть простое воспроизведение фактов из учебника), а на созданный им самостоятельный продукт, имеющий прикладную ценность. Это особенно актуально для курса ОБЖ, где многие темы носят ярко выраженный практический характер, что позволяет школьникам применять полученные знания в реальной жизни.

Вместо того чтобы просто пересказать правила поведения при землетрясении, ученик должен:

• Разработать подробный план эвакуации для своего дома или школы.
• Собрать «тревожный чемоданчик», обосновав выбор каждого предмета.
• Провести инструктаж для младших школьников по правилам пожарной безопасности.
• Смоделировать ситуацию оказания первой помощи и продемонстрировать действия.

Такой подход не только повышает мотивацию к обучению, но и гарантирует, что полученные знания будут не мертвым грузом, а активным инструментом в реальной жизни, способным спасти жизнь и здоровье.

Заключение

Представленная курсовая работа является попыткой деконструкции и последующего синтеза методологических основ преподавания основ безопасности жизнедеятельности в контексте природных чрезвычайных ситуаций для учащихся 7-8 классов. Задачи исследования — от систематизации теоретических и нормативно-правовых аспектов до разработки конкретных планов-конспектов и критериев оценки — были полностью решены, что подтверждает достижение поставленной цели.

В ходе работы были раскрыты фундаментальные понятия, такие как «чрезвычайная ситуация» и «поражающие факторы», в строгом соответствии с ГОСТ Р 22.0.03-2022 и ГОСТ Р 22.0.06-95, что обеспечивает методологическую корректность понятийного аппарата. Анализ Федерального закона № 68-ФЗ и требований ФГОС по ОБЖ позволил определить нормативные рамки и предметные результаты, необходимые для формирования у школьников комплексной культуры безопасности.

Детальный анализ статистики и динамики природных чрезвычайных ситуаций в России, с акцентом на материальный ущерб (более 124,3 млрд рублей за 10 лет) и региональную специфику (например, продолжающиеся афтершоки на Камчатке), убедительно обосновал актуальность и жизненную необходимость изучения данной темы в школьном курсе. Эти данные служат мощным аргументом для учителей, позволяя им донести до учащихся всю серьезность и непосредственность угроз.

Особое внимание было уделено психолого-педагогическим основам, учитывающим возрастные особенности подростков 7-8 классов. Были учтены их эмоциональная неуравновешенность, стремление к самопознанию через опыт, развитие формально-логического мышления и доминирующая роль общения со сверстниками. Эти особенности легли в основу дидактических принципов, таких как практическая деятельностная направленность и акцент на метапредметные результаты, которые являются ключом к эффективному формированию компетенций по безопасности.

Кульминацией практической части работы стали разработанные планы-конспекты уроков для 7 и 8 классов. Они не только соответствуют требованиям ФГОС, но и интегрируют инновационные педагогические технологии, такие как структуры Сингапурской методики (ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН, ЭЙ АР ГАЙД, СИНГЛ РАУНД РОБИН). Эти методики, наряду с игровой и групповой работой, наглядными и частично-поисковыми методами, обеспечивают максимальную вовлеченность учащихся и способствуют формированию не только знаний, но и устойчивых навыков безопасного поведения через активное участие, дискуссии и моделирование реальных ситуаций.

Наконец, система оценки знаний, умений и навыков учащихся была разработана с учетом современных требований ФГОС, ориентированных на сформированность практических компетенций. Детализированная шкала оценивания для теоретических и практических работ, а также описание ориентирующей, стимулирующей и воспитывающей функций оценки подчеркивают ее роль как инструмента развития, а не только контроля.

Почему же так важно постоянно совершенствовать методы обучения ОБЖ? Потому что умение адекватно реагировать на угрозы, анализировать риски и принимать своевременные решения в условиях чрезвычайных ситуаций — это не просто предметные знания, а жизненно важные компетенции, которые напрямую влияют на выживание и благополучие в современном мире.

Практические рекомендации для учителей ОБЖ:

1. Интегрируйте статистику: Начинайте уроки с актуальных региональных и общероссийских статистических данных о ЧС, чтобы показать реальность угроз.
2. Используйте кейсы: Активно применяйте реальные примеры природных ЧС для анализа и разработки алгоритмов действий.
3. Внедряйте интерактивные методики: Регулярно используйте структуры Сингапурской методики (ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН, ЭЙ АР ГАЙД, СИНГЛ РАУНД РОБИН) для повышения вовлеченности и развития критического мышления.
4. Развивайте практические навыки: Уделяйте больше внимания практическим занятиям, моделированию ситуаций и отработке алгоритмов действий, используя различные формы контроля, включая проекты и доклады с прикладной ценностью.
5. Учитывайте возрастные особенности: Постройте процесс обучения с учетом эмоциональной лабильности и потребности подростков в общении, превращая эти особенности в ресурс для групповой работы и дискуссий.

Перспективы дальнейших исследований:

Сфера безопасности жизнедеятельности постоянно развивается. Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на:

• Разработке специализированных цифровых инструментов и мобильных приложений для обучения ОБЖ, адаптированных к потребностям подростков.
• Изучении эффективности различных инновационных педагогических технологий в формировании психологической готовности к действиям в ЧС.
• Расширении регионального компонента курса ОБЖ, включая создание интерактивных карт рисков и специализированных методических пособий для каждого субъекта РФ.
• Анализе влияния глобальных климатических изменений на характер и динамику природных ЧС и соответствующей корректировке содержания курса ОБЖ.

Надеемся, что данная работа станет ценным вкладом в развитие методики преподавания ОБЖ, способствуя формированию у подрастающего поколения устойчивой культуры безопасности, необходимой для жизни в современном мире.

Список использованной литературы

1. Абрамов, И. Б. Космогенные факторы воздействия и безопасность объектов морехозяйственного комплекса // Научно-технический информационный бюллетень. Доклады VII научно-практической конференции. Киев, 2011. С. 211–217.
2. Айзман, Р. И. Основы безопасности жизнедеятельности : учеб. пособие для студ. вузов / Р. И. Айзман, Н. С. Шуленина, В. М. Ширшова. – Новосибирск. – М.: Арта, 2011. – 365 с.
3. Акимов, В. А. 30 опасностей для России: наблюдая и анализируя стихию // Вестник МЧС России. 2013. №8(65). С. 50–53.
4. Баринов, А. В. Чрезвычайные ситуации природного характера. Часть 1. Учебное пособие / А. В. Баринов, В. А. Седнев, А. Б. Шевчук и др. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2010. – 180 с.
5. Баринов, А. В. Чрезвычайные ситуации природного характера. Часть 2. Учебное пособие / А. В. Баринов, В. А. Седнев, А. Н. Неровных и др. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2010. – 61 с.
6. Выписана из больницы последняя пострадавшая от метеорита на Урале // Новые известия. 2013. 19 марта.
7. ГОСТ 22.0.03-2022. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Природные чрезвычайные ситуации. Термины и определения. URL: https://docs.cntd.ru/document/1200188998 (дата обращения: 13.10.2025).
8. ГОСТ Р 22.0.06-95. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Источники природных чрезвычайных ситуаций. Поражающие факторы. Номенклатура параметров поражающих воздействий. URL: https://docs.cntd.ru/document/901701441 (дата обращения: 13.10.2025).
9. Государственный доклад «О состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2012 году». М.: МЧС России, 2013. – 341 с.
10. Жители Камчатки ощутили 8 землетрясений за неделю — МЧС // Интерфакс Россия. URL: https://www.interfax-russia.ru/far-east/news/zhiteli-kamchatki-oshchutili-8-zemletryaseniy-za-nedelyu-mchs (дата обращения: 13.10.2025).
11. Как часто в России происходят природные катаклизмы // Тинькофф Журнал. URL: https://journal.tinkoff.ru/natural-disasters-russia/ (дата обращения: 13.10.2025).
12. Классификация и характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера // studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/7926955/ (дата обращения: 13.10.2025).
13. Конспект урока по ОБЖ 8 класс на тему ЧС техногенного характера и их классификация // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/shkola/obzh/library/2022/01/10/konspekt-uroka-po-obzh-8-klass-na-temu-chs-tehnogennogo-haraktera-i (дата обращения: 13.10.2025).
14. Критерии оценивания по предмету ОБЖ 5-11 класс // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/kriterii-ocenivaniya-po-predmetu-obzh-klass-5183353.html (дата обращения: 13.10.2025).
15. Мазур, И. И. Опасные природные процессы: вводный курс: учебник для вузов / И. И. Мазур, О. П. Иванов. М.: Экономика, 2004. – 701 с.
16. Метеорит Челябинск – год на Земле: мат-лы Всероссийской научной конференции / Сост. Н. А. Антипин. Челябинск, 2014. – 694 с.
17. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ // НВГУ. URL: https://nvsu.ru/ru/educationalActivities/trainingCourse/38153/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%AF%20%D0%B1%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
18. Нормативные и методические основы преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» // Единое содержание общего образования. URL: https://edsoo.ru/Normativnie_i_metodicheskie_osnovi_prepodavaniya_uchebnogo_predmeta_Osnovi_bezopasnosti_zhiznedeyatelnosti.html (дата обращения: 13.10.2025).
19. Обобщающий урок обж «ЧС природного характера» в 7 классе // Открытый урок. URL: https://urok.1sept.ru/articles/635334 (дата обращения: 13.10.2025).
20. Основы безопасности жизнедеятельности 7-9 класс. URL: https://xn--j1ab.xn--p1ai/wp-content/uploads/2021/08/%D0%9E%D0%91%D0%96-7-9-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
21. Открытый урок по ОБЖ «Чрезвычайные ситуации природного характера» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/otkritiy-urok-po-obzh-chrezvichaynie-situacii-prirodnogo-haraktera-1549646.html (дата обращения: 13.10.2025).
22. Оценка учебных достижений учащихся в курсе ОБЖ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-uchebnyh-dostizheniy-uchaschihsya-v-kurse-obzh (дата обращения: 13.10.2025).
23. Особенности оценки по ОБЖ // Проект «Инфоурок». URL: https://infourok.ru/osobennosti-ocenki-po-obzh-4148455.html (дата обращения: 13.10.2025).
24. Павлов, А. И. Безопасность жизнедеятельности / А. И. Павлов, В. Н. Тушонков, В. В. Титаренко. М.: МИЭМП, 2006. – 302 с.
25. План конспект урока по ОБЖ для 7 класса «Чрезвычайные ситуации природного характера» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/plan-konspekt-uroka-po-obzh-dlya-klassa-chrezvichaynie-situacii-prirodnogo-haraktera-5544778.html (дата обращения: 13.10.2025).
26. План-конспект урока по ОБЖ 8 класс «Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера» // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/plan-konspekt-uroka-po-obzh-klass-klassifikaciya-chrezvichaynih-situaciy-tehnogennogo-haraktera-6819661.html (дата обращения: 13.10.2025).
27. Поражающие факторы природной чрезвычайной ситуации // ВДПО.рф. URL: https://вдпо.рф/wiki/porazhayuschie-faktory-prirodnoj-chrezvychajnoj-situatsii (дата обращения: 13.10.2025).
28. Скрипов, А. В трех районах Челябинской области введен режим ЧС // Российская газета. 2013. 15 февраля.
29. Статистика ЧС: данные о техногенных и природных катастрофах // Вавилон бизнес идеи. URL: https://vavilon.biz/statistika-chs-dannye-o-tehnogennyh-i-prirodnyh-katastrofah/ (дата обращения: 13.10.2025).
30. Стихийные бедствия и техногенные катастрофы: Превентивные меры // The World Bank and The United Nations. М.: Альпина Паблишер, 2011. – 312 с.
31. Тема 1. Поражающие факторы источников чрезвычайных ситуаций, характерных для мест расположения ИБРАЭ РАН, а также оружия массового поражения и других видов оружия // syt.rosatom.ru. URL: https://syt.rosatom.ru/upload/iblock/c38/c385f00e9a59573887c2fb2759e9a4f6.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
32. Урок ОБЖ в формате брейн-ринга «Чрезвычайные ситуации природного характера» (7 класс) // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/obzh/library/2015/12/31/urok-obzh-v-formate-breyn-ringa-chrezvychaynye-situatsii-prirodnogo (дата обращения: 13.10.2025).
33. Урок по ОБЖ в 8 классе на тему «Чрезвычайные ситуации природного характера и причины их возникновения // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/urok-po-obzh-v-klasse-na-temu-chrezvichaynie-situacii-prirodnogo-haraktera-i-prichini-ih-vozniknoveniya-6188445.html (дата обращения: 13.10.2025).
34. ФГОС ОБЖ (2010, 2012 гг.) // ОБЖ: Основы безопасности жизнедеятельности. URL: http://www.obzh.ru/fgos/ (дата обращения: 13.10.2025).
35. ФГОС Основное общее образование // ФГОС. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 13.10.2025).
36. ФГОС по основам безопасности жизнедеятельности ОБЖ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/fgos-po-osnovam-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-obzh-1262846.html (дата обращения: 13.10.2025).
37. Чрезвычайные ситуации в России, обусловленные погодными условиями // Всероссийский научно-исследовательский институт гидрометеорологической информации – Мировой центр данных. URL: http://meteo.ru/data/158-chrezvychaynye-situatsii-v-rossii-obuslovlennye-pogodnymi-usloviyami (дата обращения: 13.10.2025).
38. «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/shkola/obzh/library/2023/04/26/chrezvychaynye-situatsii-prirodnogo-i-tehnogennogo-haraktera (дата обращения: 13.10.2025).
39. Юртушкин, В. И. Чрезвычайные ситуации и защита населения и территорий. Учебное пособие / В. И. Юртушкин. — М.: КНОРУС, 2007. – 268 с.