Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 3
1.1 Основные задачи изучения темы «Сложение и вычитание в пределах 100» 3
1.2 Методика изучения сложения и вычитания круглых десятков 6
1.3 Ознакомление со свойством прибавления числа к сумме, свойством вычитания числа из суммы 12
1.4 Методика изучения умножения и деления в пределах 100 16
1.5 Ознакомление с табличным умножением и делением, внетабличным умножением и делением 23
1.6 Алгоритм деление с остатком 27
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 30
2.1 Разработка серии (5 конспектов) уроков математики по теме «Сложение и вычитание в пределах 100» 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 58
Содержание
Выдержка из текста
В результате постоянной перестройки школьного математического образования курс алгебры претерпел значительные изменения. И в первую очередь они касались системы изучения функционального материала.
Полному изучению темы моей курсовой работы способствовало использование следующих методов: теоретический анализ педагогической литературы; изучение практического опыта ведущих педагогов, обобщение нового и ценного.
формирование понятия о смысле арифметических действий с помощью задач-ситуаций
Это определило цели обучения математике в основной школе:• в направлении личностного развития:
В процессе изучения дальнейших материалов геометрии приходится не-однократно возвращаться к истокам начала науки, где находится материал, непосредственно связанный с равнобедренным треугольником; кроме того, учитель вынужден внедрять новые методы, разрабатывать эффективную мето-дику обучения, так что представленная работа полностью освещает актуаль-ность выбранной темы.
С помощью двигательной деятельности, организованной посредством физических упражнений и других средств физического воспитания можно в широком диапазоне изменять функциональное состояние организма, направленно регулировать его и тем самым вызывать прогрессивные приспособительные изменения в нем (совершенствование регуляторных функций нервной системы, мышечную гипертрофию, увеличение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т.д.).
Совокупность их приводит не только к количественным, но и к качественным изменениям функциональных возможностей организма в целом. Воспитывая таким путем физические качества, достигают, при известных условиях, существенного изменения степени и направленности их развития. Это выражается в прогрессировании тех или иных двигательных способностей (силовых, скоростных и др.), повышении общего уровня работоспособности, укреплении здоровья и в других показателях со-вершенствования естественных свойств организма, в том числе и свойств телосложения (разумеется в той мере, в какой это допускают генетически закрепленные особенности конституции человеческого организма).
Анализ литературного произведения с учетом его родовой и жанровой специфики позволяет познакомить ученика с различными способами выражения авторской позиции, авторского отношения к миру и человеку, помогает более глубокому восприятию содержания и формы произведения, способствует развитию читательских умений, пробуждает интерес к самому процессу анализа художественного текста.
2) целенаправленное наблюдение над процессом обучения: протоколирование уроков и их фрагментов, ответов учащихся на вопросы, их рассказов, ведения магнитофонных записей, фотографирование, изучение письменных упражнений и контрольных работ – диктантов, изложений, сочинений, анкетирование школьников и учителей.
Юный читатель с рождения знаком с произведениями фольклора: колыбельные, потешки, загадки, сказки, песни, былины… Изучение вопросов теоретической стороны, касающихся жанрового своеобразия произведений устного народного творчества, позволяет двигаться к литературным родам, жанрам, обогащает инструментарий учащегося, необходимый для понимания народного, а затем и авторского текста.Актуальность изучения методической работы по освоению жанров фольклора просматривается и в возможности воспитания патриотизма в молодом поколении посредством фольклора, воздействия на духовно-нравственного развитие молодежи, выработки эстетического вкуса, налаживании метапредметных и внутрипредметных связей. Проанализировать методику построения работы с фольклорными жанрами в современных учебных пособиях.
Практическая значимость заключается в следующем: методика русского языка как наука имеет свой предмет, свои задачи, свою теорию и практическую сферу. Практические навыки постановки знаков препинания в предложениях со сравнительными конструкциями способствуют совершенствованию языковой личности, то есть, формированию функциональной грамотности в современном образовательном учреждении.
ЛИТЕРАТУРА
1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах // Под ред. М.И.Моро, А.М.Пышкало. — М. : Педагогика, 1977. — 248 с.
2. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.— М: Педагогика, 1976. — 192 с.
3. Бантова М., Бельтюкова Г., Полевщика А. Методика преподавания математики в начальных классах. Учебное пособие для учащихся школьников. (Под ред. М.А. Бантовой. – М: Просвещение. 1984 – 335 с.).
4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 т. // Под ред. А.В.Петровского.— М.: Педагогика, 1979, т.I.— 304 с; т. 2— 400 с.
5. Богоявленский Д.Н. и Менчинская ,Н. А. Психология усвоения знаний в школе. — Изд.-во АПН РС ФСР, 1959.— 347с.
6. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие длястудентов пед. институтов по спец. 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Д.Прокина и др. // Под ред. М.В.Гализо и др.— М.: Просвещение, 1984.— 256 с.
7. Глазунова А.С. Сложение и вычитание // Нач. шк. – 1985. — № 9. – С. 55 – 58.
8. Гнеденко Б.В. развитие мышления и речи при изучении математики // Математика в школе. – 1991. — № 4. – С. 3-9.
9. Дидактика начального обучения: Сб. науч. тр. //НИИ содерж. и методов обучения / / Под ред. А.М.Пышкало. — М., 1977.— 81 с.
10. Дистервег А. Избр. пед. соч. — М.: 1956.
11. Епштейн Д.А. Научно—технический прогресс и политехническое образование в преподавании основ наук.—Сов. педагогика. 1978.—№ 2.— с. 24— 29.
12. Занков Л.В. О начальном обучении. — М.: АПН РС ФСР, 1963.
13. Зотова М.В. Работа по предупреждению ошибок при выполнении устных вичислений // Начальная школа. – 1998. — № 3. – С. 53-58.
14. Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальной школе // Нач. шк. – 2001. – № 4. – С. 65-66.
15. Король Я.А. Пути осуществления политехнического принципа в обучении математике младших школьников. —В кн.: Пути повышения качества обучения и воспитания учащихся в процессе изучения естественно—математических дисциплин в средней школе. М. , НИИ СиМО АПН СССР, 1981, с. 23— 26.
16. Король Я.А. Хаперская А.А. Приемы активизации на уроках математики // Нач. шк. — 1979. —№ 10. —с 38— 41.
17. Липатникова И.Г. Роль устных упражнений на уроках математики // Нач. шк. – 1991. — № 6. – С. 34 – 38.
18. Менчинская Н.А. , Моро М.И. Вопросы методики и психологи начального обучения математике.—М.: Учпедчиз, 1960.
19. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. —М.: АПН РСФСР, 1959.
20. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.— М.: Педагогика, 1980— 96 с.
21. Шабалов СМ. Политехническое обучение.—М.: Изд.—во АПН РСФСР, 1956.— 728 с.
22. Шварцбурд СИ., Ковалёв М.П: Электроника помагает считать. — М. -Просвещение, 1978.— 96 с.
список литературы
