Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5
Глава
1. Теоретические основы переживаний психотравмирующих событий подростками воспитанниками школ-интернатов 7
1.1. Социально-психологическая характеристика подростков воспитанников школ-интернатов 7
1.2. Особенности формирования переживаний психотравмирующих событий у подростков воспитанников школ-интернатов 12
Глава
2. Этапы нейтрализации переживаний психотравмирующих событий подростками — сиротами 18
2.1. Первый этап нейтрализации переживаний психотравмирующих событий подростками — сиротами 18
2.2. Второй этап нейтрализации переживаний психотравмирующих событий подростками — сиротами 21
2.3. Третий этап нейтрализации переживаний психотравмирующих событий подростками — сиротами 31
Заключение
Список литературы 38
Содержание
Выдержка из текста
Инновационные модели и технологии сопровождения подростков-сирот с проблемами переживаний психотравмирующих событий остаются малодоступными для многих специалистов. Практические работники постоянно жалуются на дефицит научно — методических разработок, раскрывающих конкретные модели и технологии помощи лицам из числа детей-сирот.
Немаловажно для формирования социальной компетентности у учащихся воспитывать самостоятельность, инициативу и социальную ответственность. Это возможно лишь в самостоятельной творческой деятельности, основанной не на принципе старшинства взрослых над детьми, а на принципе сотрудничества. Такие возможности предоставляет занятия в сфере дополнительного образования.
Практика показывает, что с взрослением детей-сирот, увеличивается уровень девиации, все больше подростоков являются дезадаптированными к новым социальным условиям, связанным с выходом в большую жизнь, что говорит о несостоятельности некоторых институтов социальной работы.Наиболее актуальным и значимым является обращение к проблеме адаптации и социализации сирот-подростков в интернатной образовательной среде, так и оценки уровня адаптации каждого ученика. В современных условиях развития института социальной адаптации детей-сирот, происходит переосмысление традиционных методик.
Современные системы адаптации, применяемые в институциональных образованиях социального уровня, показывают конкретные различия применения технологий социальной работы, что обусловлено определенной спецификой того или иного учреждения. В современных условиях развития института социальной адаптации детей-сирот, происходит переосмысление традиционных методик. Обращение к анализу социальной работы по адаптации сирот-подростков позволяет выделить как общее, так и особенное в данном институте.
В качестве методов исследования нами использованы социометрия, многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла (юношеский вариант), тест изучение самооценки личности старшеклассника, методика исследования коммуникативных и организаторских способностей КОС-1.
Особенно это важно для воспитанников школы-интерната.
Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Её изучением занимались такие психологи как Прихожан А. М., Мэй Р., Спилберг Ч. Д., Филипс Б., Бернс Д., Новикова Е. В. и другие. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, к трудностям в общении [6, с. 89].
Список литературы
1. Абабков В. А., Пере М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб., 2004. 166 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 665 с.
3. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк — Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. – М.:, 2000, — 296 с.
4. Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практическое применение. – М.: ЭКСМО, 2002. – 352 с.
5. Бизюк А. П., Вассерман Л. И., Иовлев Б. В. Применение интегративного теста тревожности (ИТТ): Методические рекомендации. СПб., 2003.- 96 с.
6. Битюцкая Е. В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания в трудных жизненных ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,2007, 30 с.
7. Боулби Дж. Детям любовь и заботу. М.:Просвещение, 1991. С. 144-154.
8. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростка до престарелых. – М.2001.- 246 с.
9. Васильева Н.Л. Программа сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков // Вестник Поморского Университета. 2007, № 1. –с.65-72.
10. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций.- М.: Эксмо,2005.- 284с.
11. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус: Акад. Проект, 2005. – 205 с.
12. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. — СПб.: Знание,2008.- 268 с.
13. Гринберг Дж. Управление стрессом. 7-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 496 с.
14. Гринбергер Д., Падески К. Управление настроением: методы и упражнения – Спб.: Питер, 2008.- 246 с.
15. Евмененко Е.В., Хорошилова Н.Ю. Организация и содержание деятельности психолога интернатных учреждений: Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Хорошилова – Ставрополь: Издательство ГОУ ВПО СГПИ, 2009. – 90 с.
16. Елисеев В.В. Психосоматические заболевания. Справочник.- М., 2003.- 344 с.
17. Ильин Е.П., Пинигин В.Г. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. – Вып. 5.
18. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 144 с.
19. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. 3-е изд. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2005. – 292 с.
20. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика / С.А. Ларионова. – Белгород, 2002.– 200 с.
21. Манько Ю.В. Огаян К.М. Социология молодежи. – СПб.: ИД «Петрополис», 2008. – 316с.
22. Матяш Н.В. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в учреждениях интернатного типа. – М.: Пед. об-во России, 2010.- 242 с.
23. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: монография / В.Д. Менделевич. – Издательство «Речь», 2006. – 445 с.
24. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2004.- 238 с.
25. Мониторинг и диагностика «Психологическое сопровождение развития и взросления школьников 1-11 классов» (методическое пособие): / М. Ю. Михайлова, Криволапова Е. Л., Михайлов И. С., Ткаченко И. Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. пед. ун-та, 2007 – 344 с.
26. Осипова И.И. Звено системы по защите прав ребенка / И.И. Осипова // Детский дом. – АНО «Детский дом».- 2009, № 2, с. 4-11.
27. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков, — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000, – 304 с.
28. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2003. – 168 с.
29. Ромек В., Ромек Е. Тренинг наслаждения. Монография. Спб: «Речь», 2003.- 312 с.
30. Сагайдачная А.П. Природа страха, тревоги, тревожности. Пути преодоления. http://www.centrnadejda.ru/messages/blog/543
31. Соколова Е. Т. Самооценка и самосознание при аномалиях личности. — М.: Изд. МГУ, 2009.- 268 с.
32. Тхостов А.Ш. Психология телесности: учебное пособие. – М.: Смысл, 2002.- 288 с.
33. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания: учебное пособие.- М., 2001.- 328 с.
34. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — Минск, 1999. — С. 48-49.
35. Хорошилова Н.Ю. Влияние психологического сопровождения на процесс социализации воспитанников детского дома. Монография / Н.Ю. Хорошилова. – Ставрополь, 2010. – 120 с.
36. Чебарыкова С.В. Феноменология типов личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности: дис. … кандидата психологических наук / Светлана Васильевна Чебарыкова.- М., 2005.- 189 с.
37. Шпорт С.В. Особенности формирования психических расстройств у беженцев / С.В. Шпорт // Вопросы клинической психологии. II Всероссийская научная Интернет-конференция с международным участием. – Казань, 2014, с. 14-18.
38. Шудегова О.И. Педагогические условия эффективной реабилитации детей и подростков «группы риска». Москва, ИТИП, 2006. – 242 с.
список литературы
