Введение
Глава I. Современное состояние дисграфии у детей
1.1.Этиология, классификация, симптоматика
1.2.Обследование детей с дисграфией
Глава II. Организация исследования речи детей с дисграфией
2.1. Содержание методики констатирующего исследования
2.2. Основные принципы логопедической работы по устранению дисграфии
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: в процессе исследования было выдвинуто предположение о том, что у детей с дисграфией имеют место нарушения памяти, внимания и мышления и учёт этих особенностей в планировании коррекционно-педагогического процесса позволит оптимизировать коррекционное воздействие и достичь более высоких результатов.
Содержание и объем работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 50 источников. Основное содержание работы изложено на 67 страницах печатного текста. Работа имеет Приложение.
Содержание и объем работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 50 источников. Основное содержание работы изложено на 67 страницах печатного текста. Работа имеет Приложение.
5) В данном блоке также анализируется выполнение заданий по субтесту «Повторение предложений» (Продукты хранятся в холодильнике. На подокон-нике расцвели цветы. Троллейбус остановился на перекрестке. Бабушка жарит котлеты на сковородке).
Выборочную совокупность составили дети с нормальным развитием –10 человек, школьники с дисграфией (10 испытуемых).Характеристика детей младшего школьного возраста контрольной группы не отличается от нормального развития детей в возрасте 6-7 лет. Уровень их физического и социально-психологического развития оценивается как хороший.
Ранее проблемой проявления тревожности и путей ее преодоления за-нимались такие учёные: Тейлор Д., Кондаш, Артемова Т.А., Ковалева А.В., Аракелов Н., Шишкова Н., Захаров А.И., Кочубей Б.И. и Новикова Е.В., Козлова Е.В., Прихожан А. М., Савина Е., Шанина Н., Хорни К.
Одна из них связана с недостатками в познавательной сфере учащихся, вторая с недостатками мотивационной сферы, а третья – с умением организовать собственную учебную деятельность.Описанные особенности и противоречия развития личности ребенка во время школьного обучения, имеют важное значение для младших школьников, потому что учет этих психологических свойств дает возможность учителю эффективно планировать учебно-воспитательный процесс. Последнее и подтверждает актуальность выбранной темы курсовой работы «Неуспеваемость в младшем школьном возрасте и пути ее преодоления».
Таким образом, целью данного исследования является изучение особенностей нейропсихологической организации устной речи у детей дошкольного возраста.
И это в значительной мере повлияло на языковой (вербальный) характер последующих тестов. Сеген придавал большое значение состоянию сенсорных и Долевых процессов [11].Цель — изучение особенностей психофизиологического развития детей школьного возраста с умственной отсталостью.
Изучение нарушений эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с ЗПР и методы их коррекции
Обследование внимания у дошкольников с дизартирией и нормальным речевым развитием
Цель исследования – теоретическое и практическое изучение про-блемы диагностики и коррекции различных видов памяти у детей с за-держкой психического развития.
Список источников информации
1.Безруких М.М. Обучение письму. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997.
2.Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 15.
3.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
4.Гельнитц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте //Проблемы постнатального соматопсихического развития. М., 1974.
5.Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1.
6.Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пукшанская С.М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексий и дисграфий //Тезисы I Всесоюзной конференции по неврологии и психиатрии. М., 1974.
7.Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
8.Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения //Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.
9.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. СПб., ИД «МиМ», 1997.
10.Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983.
11.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. СПб.: Образование, 1997.
12.Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. М.: Учпедгиз, 1940.
13.Логопедия: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989.
14.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
15.Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. М.: Учпедгиз, 1959.
16.Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. № 6.
17.Симсон Т.П. неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М.: Медгиз, 1958.
18.Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1965.
19.Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к нарушениям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5.
20.Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избр. главы. М.: Никулин А.Л., 1998.
21.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевкого. М.: Медицина, 1969.
22.Федосова Н.А. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 1987. № 2.
23.Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959.
24.Чиркина Г.В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. М., 1967.
список литературы