Вопрос 1 2
Вопрос 2 3
Вопрос 3 4
Вопрос 4 5
Вопрос 5 7
Вопрос 6 9
Вопрос 7 10
Вопрос 8 12
Вопрос 9 14
Список литературы 16
Содержание
Выдержка из текста
Эффективность и качество обучения истории зависит от того, насколько учитель владеет методами обучения и применяет их на практике. С Сингалевич, говоря о слабых учителях, объяснял их появление «не тем, что они не знают своего предмета, а главным образом тем, что они не умеют в доступной форме передать свои знания другим, поскольку недостаточно знакомы с методическими основами сообщения исторического материала ученикам и вообще не полностью овладели методикой предмета. Изменение, например, целей обучения истории, обязательно приводит к трансформации содержания, которая является тем более глубокой, чем радикальнее меняются цели.
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров), в области исследования познавательного интереса (М.А.Данилова, В.С.Ильин, Н.А.Можаева, Г.И.Щукина), ассоциативно- рефлекторные концепции (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Л.С.Рубинштейн), работы в области современного обновления школьного образования (В.В.Вавилов, Ю.М.Колягин, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр, И.М.Смирнова, Л.М.Фридман, Х.Ш.Шихалиев, П.М.Эр дниев, Б.П.Эрдниев, И.С.Якиманская), работы по исследованию наглядности в обучении (В.Б.Болтянский, Я.А.Коменскип, К.Д.Ушинский).
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров), в области исследования познавательного интереса (М.А.Данилова, В.С.Ильин, Н.А.Можаева, Г.И.Щукина), ассоциативно- рефлекторные концепции (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Л.С.Рубинштейн), работы в области современного обновления школьного образования (В.В.Вавилов, Ю.М.Колягин, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр, И.М.Смирнова, Л.М.Фридман, Х.Ш.Шихалиев, П.М.Эр дниев, Б.П.Эрдниев, И.С.Якиманская), работы по исследованию наглядности в обучении (В.Б.Болтянский, Я.А.Коменскип, К.Д.Ушинский).
Степень изученности проблемы исследования: нельзя назвать достаточной, но теоретическая база достаточно обширна. Так, еще Ж.-Ж. Руссо, Г.Песталоцци, А.Дистервег в своих изысканиях указывали на необходимость изучения края в историческом аспекте при обучении юных. В России идея была развита М.В.Ломоносовым, Ф.И.Янковичем, К.Д. Ушинским и др. В настоящее время есть материалы диссертационных исследований, уточняющих региональные особенности (например, автора Л.Н. Нуйкиной).
Перед школами и ВУЗами нашей страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самодостаточной личности, способной к обучению на протяжении всей жизни.
Министерство образования и науки рекомендует использовать указанные программы, однако право выбора того или иного варианта остается за школой, при условии соблюдения требований Государственного образовательного стандарта.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные психолого-педагогические теории развивающего обучения (Ш. А. Амонашвили , В. В. Гузеев , В. В. Давыдов , М. И. Махмутов , А. В. Хуторской , Д. Б. Эльконин и др.); основные положения теории и методики обучения истории (Е. Е. Вяземский , Н. Г. Дайри , М. В. Короткова , О. Ю. Стрелова , М. Т. Студеникин , О. В. Трофимова и др.); идеи использования нетрадиционных форм обучения гуманитарным дисциплинам (С. В. Кульневич , Т. П. Лакоценина , Г. Д. Миниахметова , Л. Н. Соколова , Т. И. Тимошенко , В. А. Щенев и др.), при обучении истории в общеобразовательной школе (М. В. Короткова , И. Я. Лернер , В. П. Гора и др.).
В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «… ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».
Список источников информации
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., «Основы теории и методики преподавания истории»:- М.: Владос, 2003;
2. Григорьева Т.Ю., «Методика преподавания истории: курс лекций»:- М., 2013;
3. Жарковский В.В., «Методология и методы научного исследования»: — М., 2014;
4. Ельников Л.С., «Возможности анализа классической парадигмы образования»:- М., 2012;
5. Репина Л.П., «Исследование способов реализации универсальных учебных действий»:- М., 2011;
6. Рюмина В.А., «Психологические особенности формирования личности учителя»:- М., 2013;
7. Савельева М.А., «Социальные представления об историческом прошлом»: — М., 2009;
8. Тафинцев Я.М., «Реформирование школьного исторического образования в контексте международного опыта»:- М., 2010;
9. Хомутова М.А., «Современная социология: проблемы и перспективы»: — М., 2013;
10. Яковлева Я. С., «Оценка истории, как профильной дисциплины»: — М., 2010.
список литературы