Методика обучения литературе слабослышащих детей: актуализация, деконструкция и перспективы развития в современных условиях

В современном образовательном ландшафте, где принципы инклюзии становятся краеугольным камнем педагогической практики, проблема литературного развития слабослышащих школьников приобретает особую актуальность. Понимание, интерпретация и ценностное осмысление художественного текста являются не просто академическими задачами, но и фундаментом для формирования целостной, гармонично развитой личности, способной к полноценной социальной адаптации и самореализации. Для детей с нарушением слуха этот путь к литературному освоению мира сопряжен со значительными трудностями, обусловленными как первичным дефектом, так и вторичными отклонениями в развитии.

Недооценка специфики восприятия и переработки информации слабослышащими учащимися может привести к формальному освоению программы, при котором отсутствует глубокое понимание произведений, не формируется эстетический вкус и не развивается эмоциональная сфера. Именно поэтому деконструкция существующих методических подходов, их актуализация с учетом новейших научных данных в сурдопедагогике, психолингвистике и коррекционной психологии, а также интеграция инновационных технологий являются жизненно важными задачами.

Настоящая работа ставит своей целью не просто обзор, но глубокий аналитический разбор ключевых аспектов методики обучения литературе слабослышащих детей. Мы рассмотрим клинико-психолого-педагогические особенности этой категории учащихся, проанализируем специфику их восприятия художественного текста, представим современные методические подходы и принципы обучения, исследуем роль инклюзивного образования и инновационных технологий, а также предложим систематизированный подход к оценке литературного развития. В конечном итоге, целью является не только осмысление текущего состояния проблемы, но и формирование базы для будущих исследований, направленных на повышение эффективности литературного образования слабослышащих школьников в условиях постоянно меняющегося мира.

Клинико-психолого-педагогические основы обучения слабослышащих детей

Погружение в методику обучения литературе слабослышащих детей невозможно без глубокого понимания их уникальных клинико-психолого-педагогических особенностей, которые, будучи отправной точкой, определяют как цели, так и инструментарий адекватного образовательного процесса и коррекционной работы.

Классификация нарушений слуха и их влияние на речевое развитие

Нарушения слуха, существенно влияющие на весь ход онтогенеза, традиционно подразделяются на долингвальные и постлингвальные. Долингвальные нарушения возникают при рождении или в раннем возрасте, до того, как ребенок успевает овладеть полноценной речью. Это наиболее тяжелый вариант, поскольку он лишает ребенка естественной слухоречевой среды, необходимой для спонтанного формирования языка. Постлингвальные нарушения возникают после того, как ребенок уже освоил устную речь, что дает ему определенные преимущества в дальнейшем обучении.

В сурдопедагогике общепринятой является психолого-педагогическая классификация нарушений слуха Р.М. Боскис, которая учитывает три ключевых параметра:

1. Степень поражения слуховой функции: от умеренной тугоухости до глубокой глухоты.
2. Уровень развития речи при данной степени поражения: может значительно варьироваться даже при одинаковой потере слуха.
3. Время возникновения нарушения слуха: долингвальные или постлингвальные.

По этой классификации, дети с нарушениями слуха делятся на две основные группы: глухие и слабослышащие.

• Глухота определяется как стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха. Характеризуется двусторонним нарушением слуха от 75-80 дБ и более (III-IV степень тугоухости или полная глухота). Несмотря на это, у большинства глухих детей сохраняются остатки слуха в диапазоне 90-110 дБ, однако они недостаточны для естественного развития речи. Глухие дети, в свою очередь, подразделяются на:
  • Не овладевших речью: дети, у которых глухота возникла до или во время овладения речью.
  • Овладевших речью (позднооглохшие): дети, потерявшие слух после того, как уже имели сформированную устную речь.
• Слабослышащие дети — это категория, у которой сохраняется возможность использования остаточного слуха для общения и развития речи, пусть и с помощью звукоусиливающей аппаратуры. По классификации Р.М. Боскис, слабослышащие дети школьного возраста делятся на две категории:
  • Обладающие развитой речью с небольшими недостатками: эти дети имеют сформированную устную речь, но с некоторыми специфическими особенностями (недостатки произношения, ограниченный словарный запас, некоторые грамматические трудности). Они способны воспринимать речь на слух с помощью слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов.
  • С глубоким речевым недоразвитием: у этих детей слух нарушен значительно, и они испытывают серьезные трудности в овладении речью. Их речь может быть резко искажена, словарный запас крайне ограничен, присутствуют выраженные аграмматизмы, что делает их речевое развитие схожим с глухими детьми на начальных этапах обучения. Именно для этой категории во втором отделении школ для слабослышащих организуется специальное обучение.

Такое дифференцированное понимание нарушений слуха является критически важным, поскольку оно определяет выбор педагогических стратегий, объем и характер коррекционной работы, а также специфику подходов к литературному образованию. От этого выбора зависит успешность всей коррекционной работы.

Специфика речевого и психического развития слабослышащих детей: количественные и качественные показатели

Нарушение слуха, являясь первичным дефектом, неизбежно влечет за собой целый каскад вторичных отклонений, особенно ярко проявляющихся в речевом развитии. У слабослышащих детей дошкольного возраста без адекватной специальной коррекционной помощи речевое развитие может отставать на 2-3 года от сверстников с нормальным слухом. При этом темп формирования фразовой речи замедлен в 2 раза, что свидетельствует о системном нарушении усвоения языковых структур.

Это отставание не является линейным и однородным. Оно значительно варьируется в зависимости от множества факторов: степени нарушения слуха, времени его наступления, но главное — от индивидуальных особенностей ребенка. Исследования показывают, что личностные характеристики, такие как низкая коммуникативная активность, замкнутость и нерешительность, усугубляют отставание в речевом развитии. Малоактивные, нерешительные, малообщительные дети развиваются в речевом отношении с большей задержкой, чем их живые, энергичные и общительные сверстники. Это происходит потому, что снижается количество и качество речевого общения, которое является основным движущим фактором для формирования и закрепления речевых навыков. Чем меньше ребенок инициирует контакты, тем меньше у него возможностей для практики речи, получения обратной связи и расширения словарного запаса.

Произносительная сторона речи наиболее тесно зависит от состояния слухового анализатора, и ее формирование является одной из самых трудных задач сурдопедагогики. У слабослышащих детей часто наблюдаются неправильности произношения (замены, смешения, искажения фонем, укорочение слов), трудности овладения грамотным письмом (орфографические ошибки, обусловленные фонетическим принципом письма — "пишу как слышу") и ошибки грамматического строя речи (нарушение согласования слов, ошибки в употреблении предлогов и падежных окончаний).

Даже при наилучшей организации обучения, речевое общение глухих детей остаётся ограниченным. Это проявляется в объективной трудности понимания устной речи окружающих (как из-за самого нарушения слуха, так и из-за ограниченного словарного запаса) и в недоразвитии грамматического строя собственной речи. Такие ограничения затрудняют полноценное участие в диалоге, выражение сложных мыслей и чувств, что в свою очередь негативно сказывается на формировании круга интересов и социальных связей.

Психологические исследования также указывают на то, что слабослышащие дети, особенно без адекватной коррекционной поддержки, склонны к формированию таких черт характера, как повышенная замкнутость, обидчивость, неуверенность в себе, тревожность. Это проявляется в снижении инициативы при вступлении в контакт, избегании новых социальных ситуаций и пассивности в общении, что создает замкнутый круг: речевые трудности порождают коммуникативные барьеры, а они, в свою очередь, тормозят дальнейшее речевое и социальное развитие.

Вторичные дефекты и их проявления в познавательной сфере

Нарушение слухового анализатора не ограничивается только речевыми проблемами; оно оказывает системное влияние на все аспекты психического развития ребенка, приводя к возникновению так называемых вторичных дефектов. Эти дефекты, будучи следствием первичного нарушения, носят компенсаторный характер и требуют целенаправленной коррекционной работы.

Среди наиболее значимых вторичных дефектов, возникающих вследствие нарушения слуха, выделяются:

• Бедность словарного запаса: У детей с глубоким речевым недоразвитием словарный запас может быть в 2-3 раза меньше, чем у их слышащих сверстников. Он преимущественно состоит из существительных и глаголов, с дефицитом прилагательных, наречий, предлогов и союзов. Это существенно ограничивает возможности выражения тонких смысловых нюансов и формирования полноценной связной речи.
• Нарушения грамматического строя речи: Аграмматизмы проявляются в неправильном употреблении падежных окончаний, нарушении согласования слов в предложении (род, число, падеж), ошибках в построении словосочетаний и предложений, пропусках или заменах служебных слов. Эти нарушения делают речь слабослышащего ребенка малопонятной и затрудняют восприятие им сложных синтаксических конструкций.
• Своеобразие мышления: Отмечается преобладание наглядно-образного мышления над словесно-логическим. Это означает, что слабослышащим детям легче оперировать конкретными образами и действиями, чем абстрактными понятиями и логическими категориями. Трудности с построением логических цепочек, осмыслением причинно-следственных связей, обобщением и абстрагированием существенно затрудняют понимание сложных текстов, где требуется умозаключение и вывод.
• Снижение произвольного внимания: Слабослышащие дети часто испытывают трудности с длительным удержанием внимания, его распределением и переключением. Это связано с повышенными усилиями, которые они тратят на восприятие информации, и отсутствием полноценной слуховой основы для формирования внутренней речи, регулирующей внимание.
• Замедленное развитие памяти: Наблюдается снижение объема кратковременной и долговременной памяти, особенно для вербальной информации. Запоминание сложных инструкций, последовательностей событий, большого количества новых слов и фраз требует значительно больше усилий и повторений.
• Эмоционально-волевые нарушения: Как уже упоминалось, нарушения слуха могут приводить к замкнутости, обидчивости, неуверенности в себе, тревожности, что проявляется в снижении инициативы, избегании новых социальных ситуаций и пассивности в общении. Эти эмоциональные состояния негативно влияют на мотивацию к обучению и социальную адаптацию.

Все эти вторичные дефекты формируют уникальный профиль развития слабослышащего ребенка, который должен быть учтен при разработке и реализации любой образовательной программы, особенно в области литературного развития. Понимание этих особенностей позволяет сурдопедагогу строить целесообразную коррекционно-развивающую работу, направленную не только на освоение конкретных знаний, но и на компенсацию и развитие высших психических функций.

Специфика восприятия художественного текста слабослышащими учащимися и стратегии преодоления трудностей

Восприятие художественного текста — это сложный когнитивный процесс, требующий от читателя не только умения декодировать символы, но и способности к глубокому смыслообразованию, эмоциональному сопереживанию и эстетической оценке. Для слабослышащих учащихся этот процесс осложняется целым рядом специфических трудностей, которые необходимо понимать и целенаправленно преодолевать.

Лексико-грамматические и смысловые трудности восприятия

В основе специфики восприятия литературных произведений детьми с нарушениями слуха лежат прежде всего лексико-грамматические и смысловые трудности. Эти учащиеся испытывают значительные сложности с пониманием:

• Отдельных слов, сочетаний и фраз: Особенно это касается лексики, отражающей переживания. Абстрактные существительные (например, "грусть", "тоска", "восторг", "тревога", "справедливость", "честь", "доброта") вызывают затруднения, поскольку для их осмысления необходим не только словарный запас, но и развитое словесно-логическое мышление, а также богатый жизненный и эмоциональный опыт, дефицит которых характерен для данной категории детей.
• Метафор, фразеологизмов, многозначных слов: Образные выражения и переносное значение слов требуют развитого ассоциативного мышления и способности к выходу за рамки прямого, буквального смысла. Слабослышащим учащимся часто присуще конкретное мышление, что мешает им воспринимать эти тонкие языковые конструкции.
• Местоимений: Особенно относительные и указательные местоимения вызывают затруднения, так как их понимание требует установления слабой связи с предыдущим контекстом и удержания в памяти нескольких элементов для определения референции (к чему или кому относится местоимение).
• Трудности в установлении причинно-следственных связей: Отсутствие возможности построить логические цепочки, осмыслить временные и пространственные отношения между событиями и действиями персонажей затрудняет формирование целостной картины произведения. Учащиеся могут воспроизводить отдельные факты, но не видеть их логической взаимосвязи.
• Упрощенное понимание образов главных героев: Проявляется в восприятии действий и черт характера героев в отрыве от мотивов, эмоционального состояния и контекста, без осознания их многогранности и развития.
• Трудности с восприятием лирических произведений: Стихотворения, богатые образными выражениями, метафорами, сложной синтаксической структурой и требующие глубокого эмоционального сопереживания, представляют особую сложность. Их понимание требует развитого ассоциативного мышления и богатого эмоционального опыта.

Все эти трудности приводят к тому, что учащиеся склонны к ориентации на отдельные слова, а не на смысл рассказа в целом, к искажению содержания (неверное понимание фактов, перестановка событий, изменение логики, добавление/пропуск деталей) и неустановлению семантических связей между частями текстов. В результате, прочитанное воспринимается фрагментарно и неполноценно. Что же следует из этого? Фрагментарное восприятие не позволяет сформировать целостную картину мира, которую стремится донести автор, лишая ребенка возможности глубинного эстетического и нравственного развития.

Особенности чтения и осмысления текста: от "глобального" к осознанному

Процесс чтения у глухих и слабослышащих детей имеет свои уникальные особенности, которые требуют особого внимания. Одной из таких особенностей является феномен "глобального чтения". На начальном этапе глухие дети часто воспринимают целые слова или даже короткие фразы как графические образы, без детального фонетического или морфемного анализа. Этот метод может быть эффективен для узнавания частотных слов, но по мере увеличения словарного запаса приводит к росту ошибок в узнавании и соотнесении слов с предметами. Например, могут смешиваться паронимы (близкие по написанию, но разные по значению слова), омографы, возникают трудности при чтении новых, незнакомых слов, так как отсутствует навык слогового или побуквенного анализа.

Еще одна критически важная особенность заключается в том, что в процессе чтения зрительное восприятие и произнесение текста часто опережают во времени осмысление прочитанного. Это приводит к механическому чтению без глубокого понимания. Учащийся "прочитывает" слова, но не "осмысливает" их, процесс декодирования знаков не синхронизирован с процессом смыслообразования. Такой временной диссонанс снижает скорость обработки информации, препятствует формированию целостного образа произведения и мешает адекватному реагированию на прочитанное.

Эти трудности осмысления и воспроизведения словесных образов неизбежно тормозят развитие беглого чтения. Средняя скорость чтения у слабослышащих школьников может быть в 1,5-2 раза ниже, чем у их слышащих сверстников. Небеглое чтение характеризуется послоговым или побуквенным прочтением, частыми остановками, повторами слов и предложений. Это не только замедляет процесс, но и препятствует формированию навыка целостного восприятия текста, снижая его понимание. Но разве не является беглое и осознанное чтение краеугольным камнем успешного литературного развития?

Стратегии формирования сознательного и правильного чтения включают:

• Членораздельное восприятие написанных слов: Достигается постепенно, благодаря участию двигательного анализатора (артикуляционные движения, движения рук при написании и дактилировании). Важно развивать не только зрительный, но и кинестетический канал восприятия.
• Развитие словесно-логического мышления: Целенаправленная работа над формированием понятий, умением устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и классифицировать.
• Обучение прогнозированию содержания: Развитие умения предугадывать развитие событий, что активизирует мыслительную деятельность и помогает удерживать целостный смысл.
• Постоянная работа над словарем: Систематическое объяснение новых слов, абстрактной лексики, фразеологизмов с использованием наглядности и контекста.
• Формирование сознательности и правильности чтения: Эти навыки являются базой для выразительного чтения, которое, в свою очередь, способствует лучшему пониманию текстов, так как требует от читателя проникновения в эмоциональное содержание и логику произведения.

Проблемы формирования понятий и памяти

Восприятие как сложный познавательный процесс тесно связано с прошлым опытом и визуальной памятью. Для слабослышащих школьников эти связи ослаблены, что приводит к значительным проблемам в формировании понятий и функционировании памяти.

• Трудности в формировании абстрактных понятий: Как уже упоминалось, слабослышащие учащиеся испытывают сложности с усвоением абстрактных понятий ("справедливость", "честь", "доброта", "свобода", "любовь"). Это связано с ограниченностью словесно-логического мышления и дефицитом речевого опыта, который является основой для формирования категориального аппарата. Без адекватного понимания этих понятий затрудняется осмысление мотивов героев, идейного содержания произведения и его нравственного посыла.
• Снижение объема вербальной памяти: Проблемы с запоминанием проявляются в снижении объема кратковременной и долговременной памяти, особенно для информации, представленной в вербальной форме. Это затрудняет удержание в памяти сложных инструкций, последовательностей событий, большого количества новых слов и выражений. В результате учащимся сложнее запомнить сюжетные линии, характеристики персонажей, авторские идеи, что препятствует формированию целостного образа произведения.

Для преодоления этих проблем необходима целенаправленная работа:

• Визуализация понятий: Использование схем, таблиц, картинок, ассоциативных рядов для представления абстрактных понятий.
• Многократное повторение и закрепление: Применение разнообразных упражнений для закрепления новых слов и понятий в различных контекстах.
• Развитие мнемических приемов: Обучение стратегиям запоминания (ассоциации, группировка, создание смысловых связей).
• Опора на невербальные каналы: Активное использование жестовой речи, мимики, пантомимики для пояснения эмоциональных состояний и абстрактных идей.

Диссертационные исследования в области сурдопедагогики и коррекционной психологии целенаправленно изучают особенности восприятия, понимания и воспроизведения текстов слабослышащими школьниками. Эти исследования направлены на выявление глубинных механизмов возникновения трудностей и разработку научно обоснованных направлений коррекционного обучения, что подчеркивает сложность и многогранность данной проблемы. Именно в глубоком понимании механизмов лежит ключ к созданию эффективных образовательных стратегий.

Современные методические подходы и принципы обучения литературе слабослышащих школьников

Литературное развитие слабослышащих школьников — это не просто задача, а предмет целенаправленного специального научного исследования. Современная сурдопедагогика рассматривает уроки чтения не как изолированные пропедевтические занятия, но как неотъемлемую часть единой, последовательной системы литературного образования, охватывающей период с первого по одиннадцатый класс. Эта система призвана сформировать у учащихся не только технические навыки чтения, но и глубокое, осмысленное отношение к художественному слову.

Научно-обоснованные принципы формирования словесной речи (Р.М. Боскис)

Фундамент для построения методики обучения литературе слабослышащих детей заложен в научно обоснованных принципах формирования словесной речи, разработанных выдающимся сурдопедагогом Р.М. Боскис. Эти принципы, выдержавшие проверку временем, остаются актуальными и в наши дни:

1. Принцип раннего начала обучения: Чем раньше начата коррекционная работа по развитию слухового восприятия и формированию речи, тем эффективнее будет общее и речевое развитие ребенка. Использование слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов в раннем возрасте критически важно для максимального использования сензитивных периодов развития.
2. Принцип максимального использования остаточного слуха: Необходимо систематически развивать и тренировать остаточный слух с помощью современных звукоусиливающих аппаратов. Остаточный слух, даже минимальный, является ценным ресурсом для формирования слухозрительного восприятия речи и развития фонематического слуха.
3. Принцип комплексного подхода: Формирование речи должно осуществляться во взаимосвязи с развитием всех познавательных процессов (мышления, памяти, внимания) и личности в целом. Литературное образование, в свою очередь, является мощным инструментом для такого комплексного развития.
4. Принцип дифференцированного подхода: Обучение должно строго учитывать степень и характер нарушения слуха, текущий уровень речевого развития ребенка, а также его индивидуальные особенности (темперамент, познавательные интересы). Классификация Р.М. Боскис лежит в основе такого дифференцированного обучения.
5. Принцип активного участия ребенка в речевом общении: Необходимо создавать условия для естественной, мотивированной коммуникации, стимулировать ребенка к активному использованию речи в различных ситуациях. Только в процессе живого общения речь становится средством познания и самовыражения.

Применение этих принципов в литературном образовании означает, что учитель не просто "проходит" программу, а выстраивает процесс, ориентированный на индивидуальные возможности каждого ученика, максимально активизируя его потенциал и используя все доступные сенсорные каналы.

Комплекс методов обучения: общие, специальные и специфические приемы

На современном этапе методики обучения чтению детей с нарушением слуха исследователи говорят о необходимости оптимального выбора методов обучения, увеличении числа эвристических и творческих упражнений, а также диагностических заданий. В процессе обучения литературе используются три группы методов:

1. Общие методы: Применяются в обучении как слышащих, так и слабослышащих детей:
   • Словесные: беседа (по тексту, по вопросам), объяснение, рассказ учителя.
   • Наглядные: демонстрация иллюстраций, просмотр фрагментов фильмов и мультфильмов (с субтитрами), предметные и сюжетные картинки, серии картин, схемы, таблицы, а также видеоматериалы и интерактивные презентации, которые помогают визуализировать содержание и облегчают понимание текста.
   • Практические: выполнение заданий, написание отзывов, составление плана, ответы на вопросы, творческие работы.
2. Специальные методы: Направлены на компенсацию и коррекцию первичного дефекта и его последствий:
   • Метод глобального чтения: Изначально используется для узнавания частотных слов и фраз как целых графических образов, однако должен быть дополнен аналитическим методом.
   • Работа с дактильной речью: Пальцевая азбука используется как вспомогательное средство для уточнения произношения, запоминания слов и развития фонематического слуха.
   • Фонетическая ритмика: Система упражнений, направленная на развитие ритмико-интонационной стороны речи, координации движений, дыхания и голоса.
   • Формирование произносительных навыков: Использование специализированных упражнений и аппаратуры для коррекции звукопроизношения.
   • Использование слухо-зрительного восприятия: Тренировка одновременного восприятия устной речи на слух (с аппаратом) и зрительно (по чтению с губ, мимике, жестам).
3. Специфические методы: Ориентированы на преодоление конкретных трудностей восприятия художественного текста:
   • Метод чтения вслух учителем: С выразительной интонацией, паузами, при необходимости с использованием жестовой речи для пояснения сложных понятий.
   • Метод пересказа: От простого к сложному, с опорой на план, ключевые слова, картинки, с изменением лица или от имени другого персонажа.
   • Метод комментированного чтения: Чтение текста по частям с остановками для объяснения непонятных слов, выражений, анализа действий героев, установления причинно-следственных связей.
   • Метод диалога с автором: Через постановку вопросов к тексту ("Почему герой поступил так?", "Что хотел сказать автор?").
   • Сопоставление персонажей и произведений: Для развития аналитического мышления и понимания общих тем и идей.
   • Прогнозирование содержания: На основе заголовка, иллюстраций, прочитанной части текста.
   • Творческое развитие: Создание иллюстраций, инсценировка фрагментов, написание собственных небольших рассказов/стихотворений, составление буктрейлеров или презентаций.
   • Использование жестовой речи для пояснения сложных понятий: При необходимости, особенно для глухих или учащихся с глубоким речевым недоразвитием.

Главной задачей учителя литературы является конструирование таких учебных ситуаций, которые содержат необходимую учебную информацию, и организация самостоятельной учебной деятельности учащихся, стимулирующей их к активному познанию и осмыслению.

Формирование "квалифицированного читателя": задачи и стратегии

Основной целью современного образования является формирование культуры личности, ее духовное и нравственное развитие. Литературное образование решает эту задачу через подготовку "квалифицированного читателя". Это не просто тот, кто умеет читать, а читатель, владеющий набором навыков для продуктивного чтения: глубоко и полно воспринимающий произведение, осмысливающий и оценивающий его идейно-тематическое содержание и эмоционально-эстетическое своеобразие. Для слабослышащих школьников этот идеал особенно важен, поскольку позволяет преодолеть барьеры, обусловленные первичным дефектом.

Методика обучения чтению в школе для слабослышащих детей выделяет три группы задач, направленных на достижение этой цели:

1. Образовательно-познавательные задачи:
   • Формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения.
   • Развитие умений анализировать тексты: выделять главную мысль, определять тему, идею, характеризовать персонажей, устанавливать причинно-следственные связи.
   • Расширение знаний об окружающем мире, жизни людей, писателях.
   • Обогащение знаниями о литературе и искусстве, их взаимосвязи.
   • Развитие навыков устной и письменной речи (пересказ, составление планов, написание отзывов, эссе).
2. Воспитательные (включая эстетические) задачи:
   • Формирование культуры личности, ее духовное и нравственное развитие.
   • Привитие любви к книге, интереса к чтению.
   • Развитие эстетического восприятия, способности к сопереживанию, пониманию красоты художественного слова.
   • Формирование ценностных ориентаций, гражданской позиции.
3. Коррекционно-развивающие задачи:
   • Развитие слухового восприятия и внимания.
   • Формирование правильного произношения и интонации.
   • Коррекция нарушений грамматического строя речи и словарного запаса.
   • Развитие словесно-логического мышления, памяти, внимания.
   • Создание речевых ситуаций общения, формирование культуры речи.

Литературное развитие слабослышащих школьников должно рассматриваться в системе всестороннего развития личности и успешно протекает при учете резервов психического, эмоционального развития и познавательной сферы этой категории детей. Только комплексный подход, основанный на глубоком понимании специфики, научно обоснованных принципах и разнообразном методическом арсенале, позволяет эффективно формировать квалифицированного читателя среди детей с нарушениями слуха.

Инклюзивное образование и инновационные технологии в литературном развитии слабослышащих

Эволюция образования в сторону инклюзии и стремительное развитие цифровых технологий радикально меняют подходы к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Литературное развитие слабослышащих учащихся сегодня немыслимо без учета этих двух мощных факторов, которые открывают новые горизонты для повышения эффективности коррекционной работы.

ФГОС и адаптированные программы: основа для инклюзии

Основой для реализации инклюзивного образования в Российской Федерации является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Этот документ определяет требования к адаптированным основным общеобразовательным программам (АООП), призванным обеспечить равные возможности для всех детей.

Для слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся наиболее релевантным является вариант 2.2 ФГОС НОО ОВЗ. Этот вариант предполагает, что ребенок получает цензовое образование, соответствующее образованию слышащих сверстников, в те же сроки, при создании специальных условий и более глубокой и систематической коррекционной работе.

Адаптированная рабочая программа по литературному чтению, составленная в соответствии с требованиями законодательства РФ и ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2.2), решает ряд ключевых задач:

• Овладение глобальным и аналитическим чтением: Развитие способности как к целостному восприятию слова, так и к его фонетическому и морфемному анализу.
• Обучение технике чтения и осмыслению прочитанного: Формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения, а также глубокого понимания содержания.
• Формирование целостной картины мира и первичных ценностных представлений: Через содержание литературных произведений расширять кругозор учащихся, развивать их нравственные ориентиры.
• Развитие интереса к чтению и книге: Привитие любви к литературе как источнику знаний, эмоций и эстетического наслаждения.

Учебные пособия и материалы для слабослышащих детей часто распределены по тематическому принципу, объединяя произведения различных жанров (рассказы, стихотворения, сказки) общей темой. Такой подход способствует более глубокому формированию представлений о мире, культуре, нравственности, облегчает установление межпредметных связей и системное усвоение материала.

Инклюзивное образование, при условии грамотной адаптации программ и предоставления необходимой коррекционной поддержки, позволяет слабослышащим детям развиваться в среде слышащих сверстников, что способствует их социальной адаптации и интеграции. В связи с этим, как эффективно оценивать прогресс в таких условиях?

Цифровые инструменты и их прикладное значение в коррекционной работе

Внедрение информационных технологий (ИТ) и компьютерных технологий (КТ) в образование слабослышащих детей привело к качественным изменениям в содержании, методах и формах обучения. Они перестали быть просто вспомогательным средством, став неотъемлемым компонентом целостной системы обучения, объединяющей развитие речи, слуха и общее развитие личности.

ИТ позволяют создать оптимальные условия для повышения эффективности коррекционной работы, организации внеклассных мероприятий, повышения познавательного интереса и мотивации. Среди конкретных прикладных значений цифровых инструментов можно выделить:

• Повышение наглядности и доступности учебного материала: Мультимедийные средства (видео, анимация, интерактивные презентации) делают абстрактные понятия и сложные сюжеты более ��онятными. Видеофильмы с субтитрами, анимированные тексты, электронные книги с интерактивными словарями – все это значительно расширяет возможности восприятия.
• Индивидуализация обучения: Компьютерные программы позволяют каждому ребенку работать в своем темпе, многократно повторять материал, возвращаться к трудным моментам, что особенно важно для учащихся с замедленным темпом усвоения.
• Усиление интерактивности занятий: Игровые формы обучения, интерактивные задания, тренажеры делают процесс более увлекательным и мотивирующим.
• Развитие навыков самоконтроля и самокоррекции: Некоторые программы предоставляют мгновенную обратную связь, позволяя ребенку самостоятельно отслеживать свои ошибки и корректировать их.
• Развитие слухового восприятия и формирование произносительной стороны речи: Существуют специализированные компьютерные программы, например, "Видимая речь" и "Живой звук". Эти программы обеспечивают визуализацию звука в виде спектрограмм, осциллограмм и других графических образов. Это дает возможность слабослышащему ребенку не только слышать (с помощью аппарата), но и видеть параметры своего произношения (высоту тона, интенсивность, длительность, форму звуковой волны) и сравнивать их с эталоном. Такое сочетание слухового, зрительного и кинестетического каналов восприятия значительно ускоряет процесс коррекции произношения, позволяет увеличить темп тренировок и повысить объем воспринимаемой информации.

Таким образом, ИТ не просто облегчают работу учителя, но и кардинально меняют качество обучения, делая его более целенаправленным, эффективным и отвечающим потребностям слабослышащих учащихся.

Дистанционное обучение как фактор непрерывности и доступности

В последние годы, особенно в условиях глобальных вызовов, цифровые технологии и дистанционная форма обучения приобрели особую значимость. Они играют ключевую роль в слухоречевом развитии детей и студентов с нарушением слуха, особенно когда очные занятия затруднены или невозможны.

Дистанционное обучение обеспечивает:

• Доступность образовательных ресурсов: Учащиеся могут получать качественное образование вне зависимости от их географического местоположения, что особенно важно для детей, проживающих в отдаленных районах, где нет специализированных школ или сурдопедагогов.
• Индивидуальные занятия с сурдопедагогом через видеосвязь: Позволяют проводить высокоэффективные коррекционные занятия, на которых педагог может видеть артикуляцию ребенка, использовать визуальные материалы и обеспечивать обратную связь.
• Использование онлайн-платформ с интерактивными заданиями и тренажерами: Эти платформы предлагают широкий спектр упражнений для развития слуха, речи, расширения словарного запаса и формирования грамматического строя.
• Поддержание непрерывности коррекционного процесса: В случаях длительной болезни, карантина или других обстоятельств дистанционные формы позволяют не прерывать обучение и коррекционную работу.
• Развитие самостоятельности и самоорганизации учащихся: Дистанционный формат требует от ребенка большей ответственности, умения планировать свое время и самостоятельно работать с материалом, что способствует формированию важных жизненных навыков.

Таким образом, инклюзивное образование, подкрепленное гибкими адаптированными программами, и активно использующее потенциал инновационных цифровых технологий, создает мощную синергию, открывая слабослышащим детям новые возможности для полноценного литературного развития и успешной интеграции в общество.

Оценка литературного развития и мониторинг прогресса слабослышащих учащихся

Эффективность любой методики обучения определяется возможностью объективной оценки достигнутых результатов и систематического мониторинга прогресса. В контексте литературного развития слабослышащих учащихся этот процесс приобретает особую значимость, поскольку требует учета специфических трудностей и индивидуального темпа развития.

Комплекс диагностических заданий для оценки понимания текста

Для определения результативности чтения у детей с нарушением слуха используются специальные диагностические задания, которые позволяют выявить не только технические навыки, но и глубину понимания текста. Авторами С.В. Овчинниковой и В.И. Верещагиной предложен комплекс из трех диагностических заданий для оценки способности младших школьников с нарушениями слуха понимать содержание текстов:

1. Задание на установление логической последовательности событий: Учащимся предлагаются картинки или короткие предложения, описывающие события из прочитанного текста. Задача — расположить их в правильном хронологическом порядке. Это задание позволяет оценить способность ребенка к построению последовательности, пониманию временных связей и логики повествования.
2. Задание на выявление причинно-следственных связей: Учащимся предлагается соотнести действия персонажей с их мотивами или последствия событий с их причинами (например, "Почему герой рассердился?" или "Что произошло из-за того, что…"). Это задание направлено на оценку словесно-логического мышления и способности устанавливать глубокие смысловые связи в тексте.
3. Задание на понимание скрытого смысла (подтекста): Например, определить эмоциональное состояние персонажа по его косвенным действиям, мимике, интонации (если текст читается учителем) или по косвенным репликам. Также могут быть задания на выявление авторского отношения к героям или событиям. Это задание проверяет способность к интерпретации, пониманию образности языка и эмоционального содержания произведения.

Помимо этого комплекса, для диагностики результативности чтения используются и другие задания:

• Чтение текста вслух: Оценка скорости, правильности (без замен, пропусков, искажений), сознательности (паузы, логические ударения) и выразительности чтения.
• Ответы на вопросы по тексту: Как прямые, так и требующие размышления и вывода.
• Пересказ: Подробный, краткий, выборочный, творческий (от имени другого персонажа).
• Выбор правильного варианта из предложенных: Тестовые задания на понимание фактического содержания.
• Задания на выявление лексического запаса: Объяснение значений новых слов и выражений из текста, подбор синонимов, антонимов.
• Задания на определение основной мысли текста: Умение выделить главное и обобщить информацию.

Критерии оценки уровня сформированности навыков чтения и литературного развития

ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ определяет общие требования к оценке уровня сформированности функций, учитывая индивидуальный темп созревания биологической структуры организма ребенка. Срок появления той или иной функции определяется как фактический возраст, который может коррелировать с паспортным или иметь тенденцию к ретардации (задержке) или акселерации (ускорению). Это означает, что оценка слабослышащих учащихся должна быть гибкой, динамичной и учитывать их особые образовательные потребности.

Согласно ФГОС НОО ОВЗ, критерии оценки уровня сформированности литературного чтения и литературного развития слабослышащих учащихся включают следующие аспекты:

1. Сформированность навыков чтения:
   • Правильность: Отсутствие ошибок в произношении (для чтения вслух), а также в узнавании и декодировании слов.
   • Беглость: Темп чтения, соответствующий возрастным и индивидуальным возможностям, отсутствие послогового или побуквенного чтения, частых остановок и повторов.
   • Сознательность: Понимание значения слов, предложений и текста в целом, умение выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи.
   • Выразительность: Соблюдение пауз, ударений, интонации, передача эмоционального содержания текста (для чтения вслух).
2. Понимание содержания текста:
   • Умение выделять главную мысль и детали текста.
   • Способность устанавливать причинно-следственные связи и логику событий.
   • Понимание характера персонажей, их мотивов и поступков.
   • Умение определять отношение автора к событиям и героям.
   • Понимание скрытого смысла, подтекста, образных выражений.
3. Освоение литературных понятий:
   • Знание основных жанров литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение).
   • Понимание некоторых средств художественной выразительности (метафора, сравнение — на доступном уровне).
   • Представление об авторе произведения.
4. Развитие устной и письменной речи:
   • Способность к полному и краткому пересказу текста.
   • Умение давать характеристики персонажам.
   • Способность высказывать свое мнение о прочитанном, аргументировать его.
   • Умение составлять вопросы к тексту, план, опорные схемы.
5. Формирование интереса к чтению:
   • Проявление инициативы в выборе книг и произведений.
   • Регулярность чтения (как в рамках учебной программы, так и вне ее).
   • Эмоциональный отклик на прочитанное.
   • Желание делиться впечатлениями о книгах.

Мониторинг прогресса должен быть систематическим и основываться на комплексном подходе, сочетающем формальные диагностические процедуры с неформальным наблюдением за активностью ребенка на уроках, его речевой инициативой и эмоциональным откликом на литературные произведения. Только такой подход позволит объективно оценить динамику литературного развития слабослышащих учащихся и своевременно корректировать образовательный процесс.

Заключение: Перспективы и направления дальнейших исследований

Проделанный анализ деконструирует и актуализирует сложнейшую проблему методики обучения литературе слабослышащих детей, демонстрируя ее многогранность и исключительную важность для всестороннего развития личности. Мы убедились, что эффективность литературного образования этой категории учащихся напрямую зависит от глубокого понимания их клинико-психолого-педагогических особенностей, системного применения научно обоснованных методических подходов и активной интеграции инновационных технологий.

Ключевые выводы работы подчеркивают:

• Дифференцированный подход, основанный на классификации Р.М. Боскис, является краеугольным камнем в построении коррекционно-развивающего обучения, учитывающего степень нарушения слуха, уровень речевого развития и индивидуальные характеристики ребенка.
• Специфика восприятия художественного текста, проявляющаяся в лексико-грамматических, смысловых трудностях, особенностях чтения (от "глобального" к осознанному) и проблемах памяти, требует целенаправленных стратегий преодоления, включая комплексное развитие словесно-логического мышления и использование разнообразных опор.
• Комплекс методических приемов, включающий общие, специальные и специфические методы, позволяет формировать "квалифицированного читателя", способного не только декодировать текст, но и глубоко осмысливать его идейно-тематическое содержание и эмоционально-эстетическое своеобразие.
• Инклюзивное образование, регулируемое ФГОС НОО ОВЗ и адаптированными программами, создает основу для полноценной интеграции слабослышащих детей, а инновационные технологии (специализированные программы визуализации звука, интерактивные платформы, дистанционное обучение) выступают мощным катализатором слухоречевого и литературного развития.
• Систематическая оценка и мониторинг прогресса, основанные на комплексе диагностических заданий и критериях ФГОС, являются необходимым условием для контроля эффективности обучения и своевременной коррекции педагогических воздействий.

Перспективы и направления дальнейших исследований в этой области остаются чрезвычайно широкими. Современные вызовы требуют дальнейшего изучения и разработки:

• Новых методик с использованием искусственного интеллекта (ИИ): Исследование потенциала ИИ для персонализированной адаптации учебных материалов, создания интеллектуальных тренажеров для развития речи и слухового восприятия, а также автоматизированной диагностики уровня литературного развития.
• Долгосрочных эффектов инклюзивного образования: Проведение лонгитюдных исследований, направленных на изучение влияния различных моделей инклюзии на литературное развитие слабослышащих учащихся, их социальную адаптацию и академические успехи в долгосрочной перспективе.
• Усовершенствования диагностического инструментария: Разработка новых, более точных и валидных методов оценки понимания художественного текста, в том числе с использованием невербальных индикаторов и цифровых платформ, для более объективной оценки прогресса и выявления скрытых трудностей.
• Интеграции мультимодальных подходов: Исследование эффективности сочетания жестовой речи, дактилологии, устной речи, визуальных и аудиальных средств в процессе литературного образования для различных категорий слабослышащих и глухих учащихся.
• Разработки специализированных электронных образовательных ресурсов: Создание интерактивных учебников и пособий, адаптированных под специфические потребности слабослышащих детей, с возможностью настройки уровня сложности, использования субтитров, визуальных подсказок и интерактивных заданий.

Таким образом, работа по методике обучения литературе слабослышащих детей — это непрерывный процесс поиска, адаптации и инноваций. Только комплексный, научно обоснованный и человекоориентированный подход позволит раскрыть литературный потенциал каждого ребенка, обеспечив ему полноценное участие в культурной жизни общества.

Список использованной литературы

1. Бахтин М.М. Эстетика литературного творчества. М., 1979.
2. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов педвузов. М., 2008.
3. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т.Т.3. М., 1983.
4. Гончарова Е. Л. Особенности понимания текстов слепоглухими учащимися. URL: http://childpsy.ru/areferats/%C3%EE%ED%F7%E0%F0%EE%E2%E0_%C5_%CB_4_1982.htm (дата обращения: 13.10.2025).
5. Гончарова Е. Л. Подготовка детей с нарушениями зрения и слуха к восприятию художественной литературы: традиции и инновации // Дефектология. 2000. № 2.
6. Гончарова Е.Л., Акшонина А.Я., Васина Г.В. Прочитай, подумай, ответь. Учебное пособие для слабовидящих глухих детей. М., 1993.
7. Егоров В. В. Особенности понимания глухими учащимися нравственных сторон литературно-художественного образа. URL: http://childpsy.ru/areferats/%C5%E3%EE%F0%EE%E2_%C2_%C2_4_1976.htm (дата обращения: 13.10.2025).
8. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М.: Просвещение, 1991.
9. Ильина С.Ю. Уроки чтения в 4 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя. СПб., 2006.
10. Красильникова О.А. Концепция литературного развития младших слабослышащих школьников // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-literaturnogo-razvitiya-mladshih-slaboslyshaschih-shkolnikov (дата обращения: 13.10.2025).
11. Кутумова Н.Б., Нефёдов П.В. О проблемах обучения слабослышащих и глухих детей. URL: www.rae.ru/fs/raefs/2004/03/Kutumova.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
12. Ланин Б. Методика преподавания литературы: учеб. хрестоматия-практикум. М., 2007.
13. Любимов М. Л. Особенности восприятия и воспроизведения текста слабослышащими школьниками. URL: http://www.childpsy.ru/areferats/%CB%FE%E1%E8%EC%EE%E2_%CC_%CB_6_2003.htm (дата обращения: 13.10.2025).
14. Маташина О.В. Развитие творческих способностей учащихся с нарушениями слуха. URL: http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf5_2000/R85.html (дата обращения: 13.10.2025).
15. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М., 1974.
16. Михайловская Л.В. Методика обучения чтению детей со слуховой депривацией. Репозиторий БГПУ. URL: https://bspu.by/repository/methodology/mihailovskaya_l_v_metodika_obucheniya_chteniyu_detey_so_sluhovoy_deprivatsiey.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
17. Разумова О.Ю. К проблеме интегрированного обучения детей с нарушением слуха. URL: http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf5_2000/R85.html (дата обращения: 13.10.2025).
18. Шишкова М.И. Практико-ориентированная методика развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках литературного чтения // Коррекционная педагогика. 2005. № 3.
19. Анализ особенностей развития речи у младших школьников с нарушениями слуха // Современные наукоемкие технологии (научный журнал). URL: https://www.rae.ru/snt/article/view?id=457 (дата обращения: 13.10.2025).
20. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. URL: https://pedlib.ru/books/3/0115/3_0115-1.shtml (дата обращения: 13.10.2025).
21. Боскис Рахиль Марковна (1902 – 1976) // defektologiya.pro. URL: https://defektologiya.pro/lichnosti/boskis-raxil-markovna-1902-1976/ (дата обращения: 13.10.2025).
22. Вклад в развитие сурдопедагогики Боскис Рахиль Марковны // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/vklad-v-razvitie-surdopedagogiki-boskis-rahil-markovni-4943719.html (дата обращения: 13.10.2025).
23. Влияние степени нарушения слуха на зрительное восприятие речи. Чтение с губ женщинами // meduniver.com. URL: https://meduniver.com/Medical/psixologia/1155.html (дата обращения: 13.10.2025).
24. В чем заключается специфика восприятия литературных произведений детьми с нарушениями слуха? // edu.vspu.ru. URL: https://edu.vspu.ru/course/view.php?id=3819 (дата обращения: 13.10.2025).
25. Диссертация на тему «История обучения слабослышащих детей в России» // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/istoriya-obucheniya-slaboslyshashchikh-detei-v-rossii (дата обращения: 13.10.2025).
26. Диссертация на тему «Литературное развитие слабослышащих школьников в процессе начального обучения» // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/literaturnoe-razvitie-slaboslyshashchikh-shkolnikov-v-protsesse-nachalnogo-obucheniya (дата обращения: 13.10.2025).
27. Диссертация на тему «Особенности восприятия и воспроизведения текста слабослышащими школьниками» // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/osobennosti-vospriyatiya-i-vosproizvedeniya-teksta-slaboslyshashchimi-shkolnikami (дата обращения: 13.10.2025).
28. Жозефина Ильинична Шиф // logopedia.by. URL: http://logopedia.by/about/josefina-iljinichna-shif (дата обращения: 13.10.2025).
29. Использование компьютера в обучении детей с нарушением слуха. Методическая разработка // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2012/10/01/ispolzovanie-kompyutera-v-obuchenii-detey-s (дата обращения: 13.10.2025).
30. Информационные технологии в обучении детей с нарушением слуха. Статья в журнале «Молодой ученый» // moluch.ru. URL: https://moluch.ru/archive/127/35345/ (дата обращения: 13.10.2025).
31. Информационные технологии в обучении детей с нарушенным слухом. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnye-tehnologii-v-obuchenii-detey-s-narushennym-sluhom (дата обращения: 13.10.2025).
32. Особенности восприятия и воспроизведения текста слабослышащими школьниками. Автореферат по психологии 19.00.10 // Наука Педагогика. URL: https://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10/dissertatsiya-osobennosti-vospriyatiya-i-vosproizvedeniya-teksta-slaboslyshaschimi-shkolnikami (дата обращения: 13.10.2025).
33. Особенности изучения стихотворных произведений учащимися с нарушениями слуха. Доклад // nagoroh.ru. URL: https://nagoroh.ru/doklad/osobennosti-izucheniya-stihotvornyh-proizvedenij-uchaschimisya-s-narusheniyami-sluha (дата обращения: 13.10.2025).
34. Особенности понимания содержания текстов младшими школьниками с нарушениями слуха. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ponimaniya-soderzhaniya-tekstov-mladshimi-shkolnikami-s-narusheniyami-sluha (дата обращения: 13.10.2025).
35. Особенности понимания текстов на уроках чтения глухими младшими школьниками, имеющими задержку психического развития // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2013/05/17/osobennosti-ponimaniya-tekstov-na-urokakh (дата обращения: 13.10.2025).
36. Особенности художественного восприятия людей с потерей слуха. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-hudozhestvennogo-vospriyatiya-lyudey-s-poterey-sluha (дата обращения: 13.10.2025).
37. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechevogo-razvitiya-detey-s-narusheniyami-sluha (дата обращения: 13.10.2025).
38. Рабочая программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Вариант 5.1 по предмету (курсу) Литературное чтение 3 класс // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2021/04/07/rabochaya-programma-dlya-obuchayushchihsya (дата обращения: 13.10.2025).
39. Рабочая программа Литературное чтение 4 кл (вариант 2.2) // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-literaturnoe-chtenie-kl-variant-4204364.html (дата обращения: 13.10.2025).
40. Развитие речи с нарушением слуха // Академия Слуха. URL: https://akademiasluha.ru/blog/razvitie-rechi-s-narusheniem-sluxa/ (дата обращения: 13.10.2025).
41. Роль цифровых технологий и дистанционной формы обучения в слухоречевом развитии детей и студентов с нарушением слуха // istok-audio.com. URL: https://istok-audio.com/upload/iblock/d76/d761ef74a44fef8e723ae73f40f00f07.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
42. Система работы по развитию устной речи слабослышащих школьников на уроках чтения // Евразийский научный журнал. URL: https://eurasion-science.ru/sborniki/ezhemesyachnyy-nauchnyy-zhurnal-no-12-2016-chast-1/sistema-raboty-po-razvitiyu-ustnoy-rechi-slaboslyshashhih-shkolnikov-na-urokah-chteniya (дата обращения: 13.10.2025).
43. Специальные методы и приемы в работе со слабослышащими обучающимися: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/specialnie-metodi-i-priemi-v-rabote-so-slaboslishaushimi-obuchauschimisya-3814886.html (дата обращения: 13.10.2025).
44. Сурдопедагогика: восприятие художественной литературы глухими и слабослышащими учащимися // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/surdopedagogika-vospriyatie-xudozhestvennoj-literatury-gluximi-i-slaboslyshashhimi-uchashhimisya/ (дата обращения: 13.10.2025).
45. Технологии включения детей с нарушением слуха в образовательный процесс класса // Федеральный центр инклюзивного образования. URL: https://inclusive-edu.ru/nauka/materialy-konferentsii/tekhnologii-vklyucheniya-detey-s-narusheniem-slukha-v-obrazovatelnyy-protsess-klassa (дата обращения: 13.10.2025).
46. Чтение 2 класс. Адаптированные программы для глухих и слабослышащих обучающихся. Учебник. Комплект в 2-х частях. ФГОС ОВЗ. Игнатьева Елена Юрьевна // OZON. URL: https://www.ozon.ru/product/chtenie-2-klass-adaptirovannye-programmy-dlya-gluhih-i-slaboslyshashchih-obuchayushchihsya-uchebnik-komplekt-v-2-h-1100908873/ (дата обращения: 13.10.2025).