Пример готовой курсовой работы по предмету: Информатика
Содержание
Содержание
Введение 3
1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении информатике 6
1.1 Определение понятия «самостоятельная деятельность» 6
1.2 Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся 8
1.3 Классификация самостоятельных работ9
1.4 Метод проектов в обучении информатике 14
1.5 Дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности на уроках информатики 19
2. Методические особенности организации и проведение самостоятельной работы по информатике в 5 классе.23
Приложение 134
Приложение 236
Приложение 337
Приложение 438
Заключение 42
Список литературы 43
Введение
Основная цель курса основ информатики и вычислительной техники обучение учащихся работе на компьютере, причем использование при его задержании как обстоятельства, исключающего юридическую ответственность сотрудников федеральных органов гос. охраны">его как средства для развития ученика. То есть превращение компьютера из объекта изучения (как устроен, из чего состоит) в предмет, с помощью которого можно решать поставленные задачи, а также получать новые знания. Формы и методы организации обучения для достижения поставленных целей могут быть самыми разнообразными. Один из них организация творческой работы учащихся.
Стратегическое направление развития образования в современном обществе интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания.
В настоящее время можно констатировать наличие существенных изменений условий организации обучения в образовательных учреждениях: осуществляется переход от обучения в закрытой образовательной среде к системе открытого и непрерывного образования; информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью информационного образовательного пространства; самообразование, самообучение утверждаются в качестве ведущих форм образования.
Опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых приобретает особую значимость в системе ключевых факторов, определяющих качество современного образования.
Современный учитель информатики должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), использовать приемы, методы и средства обучения, мотивирующие учащихся к самостоятельному обучению с использованием ИКТ.
Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы школьников над учебным материалом, развития у них навыков организации самостоятельной учебной деятельности.
Понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность» могут рассматриваться как с позиций методов обучения, так и с точки зрения средств организации учебной деятельности. Различные аспекты организации самостоятельной работы отражены в работах П.И. Пидкасистого, М.Г. Гарунова, Е.Я. Голанта, Б.Г. Иоганзена, А.Г. Молибога, И.Л. Наумченко, , Г.Н. Серикова и др.
Умение осуществлять самостоятельную учебную деятельность приобретает особую значимость в силу динамичности предметной области «информатика» и ускоренного развития средств информационных технологий.
Дидактические и методологические аспекты обучения информатике и информационным технологиям в школе рассмотрены в работах С.А. Бешенкова, А.П. Ершова. А.А. Кузнецова, А.С. Лесневского, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др.
При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном, вербальный, способ обучения, становится малоэффективным. Жизнь требует от человека приспособления к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям производства, умения ориентироваться в нарастающем потоке информации. Роль самостоятельной работы школьников возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения. Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается от класса к классу: в начальных классах на нее отводится не менее 20 % учебного времени, в средних до 50 %, в старших до 70 %.
Организация самостоятельной работы требует соответствующих условий: дидактических пособий (рабочие тетради для младших и средних школьников; книги для чтения, справочники, словари, энциклопедии для старшх); специализированных помещений (для работы больших и малых групп, индивидуальной работы и т.д.), особого расписания (сдвоенных, строенных уроков, свободного времени для работы в библиотеке или с информационными базами и пр.).
Актуальность рассмотрения вопросов методики организации самостоятельной работы бесспорна, т.к. проблема развития самостоятельной работы учащихся в процессе обучения информатики является острой, в силу того что переход на введение пропедевтического курса информатики с 5 класса произошел сравнительно недавно. Именно в этом возрасте у школьников идет осознанное формирование мировоззрения, корректируемое их личным внешкольным опытом, и необходимо не только заинтересовать учеников в изучении информатики, но и развивать их самостоятельную деятельность. Эти навыки помогут им в дальнейшем в обучении и саморазвитии.
Цель данной курсовой работы рассмотреть методы организации самостоятельной работы учащихся по информатике в средней школе и в частности, в 5 классе.
Объектом изучения является методика организации самостоятельной работы школьника на уроках информатики в 5 классе.
Выдержка из текста
1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении информатике
1.1 Определение понятия «самостоятельная деятельность»
Обучение сложный процесс, он предполагает, прежде всего, деятельность учителя и деятельность учащихся. Необходимым условием успешности обучения является активность учащегося, которая реализуется через его деятельность.
Анализ педагогической литературы свидетельствует о различном подходе к раскрытию сущности самостоятельной работы методистами, учителями-практиками и специалистами по дидактике. Некоторые авторы пытаются раскрыть ее через описание путей, с помощью которых можно руководить самостоятельной работой, а некоторые через формы организации учебных занятий. Именно поэтому возникает различное определение самостоятельной работы, сводя его к методу обучения, к приёму учения или к организации деятельности учащихся. Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от многих факторов: характера знаний, источника знаний, условий организации и т. д. Поэтому часто возникает вопрос: что является основой, которая объединяет все перечисленные условия при определении конкретного вида самостоятельной работы.
Самостоятельная работа это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. [2]
Говоря о самостоятельной работе, исследователи по-разному раскрывают содержание понятия самостоятельной работы. Это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности.
Самостоятельная работа это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.
Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся, хотя и не лишенное некоторой односторонности, по мнению Пидкасистого П.И., даётся в работе Б.П. Есипова: Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. Пидкасистый П.И. [4]
подчёркивает, что при правильной постановке процесса обучения во всех его звеньях требуется активность учащихся. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организуемой с учебно-воспитательными целями.
Ю.К. Бабанский классифицируя методы обучения, прямо выделяет «метод самостоятельной работы». [2].
С. И. Архангельский понимает под самостоятельной работой самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач [6].
Однако большинство исследователей определяют понятие «самостоятельная работа» посредством термина «деятельность».
По определению А.И. Зимней самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.
В данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д. Акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой школьника в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Горностаева З.Я Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открыт. школа. 1998. — № 2
2.Подласый И.П. Педагогика. В 3 книгах.- Изд. Владос, 2007 г., 464 стр.
3.Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике. — М.: БИНОМ, 2005.
4.Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник нового поколения. 2006г.
5.Василакин В.В., Еремеев В.С. К вопросу о формах, методах и средствах самостоятельной работы Информатика в школе, 2006г.
6.Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. Воронеж: ВГПУ, 2005.
7.Столяренко Л.Д. Педагогика — Ростов, 2000.
8.Гузеев, В . В . Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии М.: Науч.- исслед. ин-т шк. технологий, 2004. — 128 с..
9.Харламов И.Ф. Педагогика — Мн., 2002.
