Методика преподавания истории в современной российской школе: от традиций к инновациям и цифровой трансформации

На фоне беспрецедентной цифровизации и стремительных изменений в образовательной парадигме, прогнозируемый рост числа российских школьников, предпочитающих онлайн-обучение, к концу 2024 года может составить 2,5 раза, согласно исследованию «Онлайн-школы №1». Эта цифра не просто демонстрирует сдвиг в сторону цифровых форматов, но и акцентирует насущную потребность в переосмыслении традиционных методик, особенно в такой фундаментальной дисциплине, как история. Важно осознать: переход к онлайн-форматам — это не просто смена инструмента, а принципиальное изменение требований к самоорганизации учащихся и преподавателей, что требует новых подходов к подаче и усвоению материала.

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

В стремительно меняющемся мире, где информация становится как никогда доступной, но при этом уязвимой для искажений, преподавание истории приобретает особую стратегическую важность. Современная российская школа сталкивается с задачей не просто передать факты, но и научить молодое поколение критически мыслить, анализировать источники, формировать собственное гражданское самосознание и ориентироваться в сложном потоке данных. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью систематизации и критического анализа методик преподавания истории в условиях непрерывных образовательных реформ, внедрения инновационных технологий, в том числе искусственного интеллекта, и влияния общемировых тенденций.

Целью настоящей работы является комплексный анализ и систематизация современных методик преподавания истории в российской школе, а также оценка их эффективности в формировании ключевых компетенций учащихся с учетом влияния Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), национальных проектов и цифровой трансформации. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть теоретические основы методики преподавания истории, детально проанализировать современные педагогические и информационные технологии, исследовать влияние образовательных реформ на учебный процесс, систематизировать подходы к формированию компетенций и организации самостоятельной работы, выявить ключевые проблемы и тенденции развития исторического образования, а также интегрировать наследие отечественной педагогики с современными инновациями.

Теоретические основы и методологические подходы к преподаванию истории

Методика преподавания истории, как и любая научная дисциплина, покоится на прочном фундаменте теоретических концепций и методологических подходов. Она неразрывно связана с общей педагогикой и дидактикой, черпая из них общие принципы и адаптируя их к специфике исторического знания. В то же время, история как предмет обладает уникальными характеристиками, требующими особых приемов и стратегий обучения, поэтому понимание этих основ позволяет не просто следовать инструкциям, но и творчески применять их, достигая глубокого понимания предмета учащимися.

Понятийно-категориальный аппарат методики преподавания истории

Прежде чем углубляться в детали, необходимо четко определить ключевые термины, формирующие понятийное поле нашего исследования, что позволит говорить на одном языке и избежать двусмысленностей.

• Методика преподавания истории — это наука о закономерностях обучения и воспитания средствами истории. Она изучает содержание, формы, методы и средства обучения истории, а также процессы формирования исторических знаний, умений, навыков и мировоззрения учащихся. Её задача — ответить на вопросы: чему учить (содержание), как учить (методы и приемы), с помощью чего учить (средства) и кого учить (особенности учащихся).
• Дидактика — это общая теория обучения и образования, раздел педагогики, изучающий закономерности, принципы, содержание, формы и методы обучения, а также пути их применения для достижения образовательных целей. Методика преподавания истории является частной дидактикой.
• Педагогические технологии — это научно обоснованная и методически выверенная система педагогических воздействий, обеспечивающая гарантированное достижение заранее заданных образовательных целей. Они предполагают проектирование учебного процесса, его реализацию и последующую оценку.
• Компетенции — это интегральная характеристика личности, определяющая её способность мобилизовать знания, умения, навыки, опыт и личностные качества для решения различных задач в определённой предметной области и в реальных жизненных ситуациях. В контексте истории это может быть, например, компетенция анализа исторических источников или формирования исторической аргументации.
• Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — это совокупность обязательных требований к уровню подготовки обучающихся, структуре основных образовательных программ и условиям их реализации, утвержденных Министерством просвещения Российской Федерации. Они являются нормативной основой для всего образовательного процесса.
• Компетентностный подход — это стратегия образования, ориентированная на развитие у учащихся ключевых компетенций, необходимых для успешной адаптации в современном мире и эффективного решения профессиональных и жизненных задач.
• Системно-деятельностный подход — методологическая основа ФГОС, которая предполагает, что обучение строится на активной деятельности учащихся, направленной на самостоятельное добывание знаний, развитие умений и навыков, а не на пассивном усвоении готовой информации.
• Проблемное обучение — это дидактическая система, основанная на создании проблемных ситуаций, стимулирующих учащихся к поиску новых знаний, самостоятельным открытиям и развитию творческого мышления.

Эволюция педагогических подходов в историческом образовании

Историческое образование, как и вся педагогика, постоянно развивается, адаптируясь к меняющимся социальным запросам и научным достижениям. В основе современной методики преподавания истории лежат несколько ключевых теорий и моделей, которые прошли проверку временем и продолжают совершенствоваться.

Проблемное обучение стало одним из краеугольных камней современного исторического образования. Его суть заключается в том, что учитель не преподносит готовые знания, а создает проблемные ситуации, требующие от учащихся самостоятельного поиска решения. Например, вместо простого изложения причин Смутного времени, учитель может предложить ученикам проанализировать различные источники и выработать собственную гипотезу о ключевых факторах кризиса. Это стимулирует активное познание, развивает аналитические способности и формирует умение работать с противоречивой информацией.

Развивающее обучение фокусируется на развитии познавательных способностей учащихся, их самостоятельности и творческого потенциала. Оно предполагает индивидуализацию и дифференциацию обучения, учитывая особенности каждого ребенка. В историческом контексте это может выражаться в предоставлении учащимся возможности выбирать темы для исследования, использовать разнообразные форматы представления результатов, а также осваивать материал в удобном для них темпе.

Компетентностный подход, который сегодня является доминирующим в образовании, ставит во главу угла не просто сумму знаний, а способность их применять. В историческом образовании это означает, что учащиеся должны не только знать даты и события, но и уметь:

• анализировать исторические документы;
• формулировать аргументированные выводы;
• сравнивать исторические явления;
• выстраивать причинно-следственные связи;
• оценивать роль личностей в истории;
• прогнозировать развитие событий на основе исторических аналогий.

Этот подход требует от учителя изменения акцентов с репродуктивной деятельности на продуктивную, где учащиеся выступают активными субъектами учебного процесса.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС, подчеркивает, что знание усваивается не через пассивное восприятие, а через активную деятельность. Ученик не получает знание в готовом виде, а «открывает» его для себя в процессе выполнения учебных задач. В историческом образовании это проявляется через организацию проектной работы, дискуссий, ролевых игр, работы с интерактивными картами и источниками, где каждый ученик является исследователем и созидателем собственного знания. Эти подходы, взаимодействуя и дополняя друг друга, создают многогранную методологическую основу, позволяющую сделать преподавание истории глубоким, увлекательным и по-настоящему эффективным.

Современные педагогические и информационные технологии в преподавании истории

Современное историческое образование немыслимо без интеграции передовых педагогических и информационных технологий, которые не просто дополняют традиционные методы, но качественно меняют подход к обучению, делая его более интерактивным, глубоким и релевантным запросам нового поколения учащихся. Эти технологии — своего рода катализаторы, ускоряющие процесс формирования ключевых компетенций и позволяющие учащимся не просто заучивать факты, а активно погружаться в исторический контекст.

Инновационные педагогические технологии

В арсенале современного учителя истории есть множество инновационных педагогических технологий, каждая из которых предлагает уникальные возможности для активизации учебного процесса.

Проблемное обучение, как уже упоминалось, является одним из столпов такого подхода. Оно позволяет формировать у учащихся умение видеть проблему, формулировать гипотезы и находить пути их решения. Например, урок по теме «Причины распада Древнерусского государства» может начаться с проблемного вопроса: «Было ли неизбежным раздробление Руси, или существовали альтернативные пути развития?» Это побуждает учеников к самостоятельному поиску ответов в различных источниках, а не к пассивному восприятию готовой информации.

Групповые технологии организуют учебный процесс таким образом, что учащиеся работают в малых группах, совместно решая поставленные задачи. Это развивает навыки коммуникации, сотрудничества, распределения ролей и ответственности. При изучении, например, «Политических партий начала XX века», группы могут исследовать программы разных партий, а затем представить их, вступая в дискуссию с «оппонентами».

Проектное обучение признано одним из наиболее эффективных методов активного обучения, способствующим углублению понимания исторических событий и процессов. Его элементы могут быть внедрены уже в 5-6 классах. Суть метода заключается в том, что учащиеся самостоятельно или в группе работают над проектом, который имеет практическую или познавательную значимость. Например, проект «Жизнь средневекового города» может включать в себя изучение различных аспектов городской жизни, создание макета или виртуальной экскурсии. Это не только развивает познавательные навыки, но и учит конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое мышление и наблюдательность. Более того, проектная деятельность способствует формированию «soft skills» — гибких навыков, таких как командная работа, креативность, решение проблем, которые крайне важны в современном мире.

Дифференцированное обучение предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, способностей и темпа усвоения материала. В преподавании истории это может выражаться в предложении заданий разного уровня сложности, использовании различных источников информации (от адаптированных текстов до научных статей), а также предоставлении свободы в выборе формата представления результатов.

Смешанное обучение (blended learning) интегрирует элементы традиционного очного обучения с онлайн-форматами. Это позволяет сочетать преимущества обоих подходов: личное взаимодействие с учителем и одноклассниками с гибкостью и доступностью цифровых ресурсов. Учащиеся могут изучать часть материала дома с помощью онлайн-платформ, а затем обсуждать его на уроках, выполнять практические задания или участвовать в дискуссиях.

Технология развития критического мышления: теория и практика

Особое место среди инновационных педагогических технологий занимает Технология развития критического мышления (ТРКМ). Разработанная в конце XX века в США такими исследователями, как Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит, ТРКМ активно используется на уроках гуманитарного цикла, включая историю и обществознание. Её главная цель — научить учащихся самостоятельно анализировать информацию, делать обоснованные выводы и формировать собственную точку зрения.

ТРКМ строится на трёх фазах:

1. Вызов: На этом этапе активизируются уже имеющиеся знания учащихся по теме, формируется интерес и ставятся проблемные вопросы. Например, перед изучением реформ Петра I, учитель может попросить учеников высказать свои ассоциации со словом «реформы» или «Петр I», а затем предложить спорное утверждение.
2. Осмысление: Учащиеся знакомятся с новой информацией, активно взаимодействуя с текстом, источниками, лекцией. Важно, чтобы они не просто пассивно воспринимали информацию, а задавали вопросы, сравнивали её с уже имеющимися знаниями, выделяли главное. Приемы могут включать маркировку текста (ИНСЕРТ), составление таблиц «Знаю – Хочу узнать – Узнал».
3. Рефлексия: На этом этапе происходит осмысление полученной информации, её систематизация и интеграция в собственную систему знаний. Учащиеся делятся своими выводами, аргументируют свою позицию, создают кластеры, синквейны (пятистрочные стихотворения) или эссе.

Применение ТРКМ позволяет учащимся задавать больше вопросов, вдумчивее читать текст, лучше выделять основные идеи. Это не только способствует их мотивации к учению и освоению образовательных стандартов на более высоком уровне, но и развивает ключевой навык XXI века – способность к критическому анализу и верификации информации в условиях её избыточности.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в историческом образовании

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках истории и обществознания является неотъемлемым элементом современного образовательного процесса. ИКТ не только средство формирования информационной компетентности учащихся, но и мощный инструмент для повышения наглядности, стимулирования познавательной активности, развития эмоциональной сферы и интеллектуальных чувств школьников. ИКТ позволяют развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и саморазвитию личности учащихся. Компетентностный подход, как известно, требует всестороннего развития этих качеств.

• Мультимедийные презентации стали стандартом де-факто в преподавании. Они позволяют компоновать материал, используя текст, таблицы, слайды, диаграммы, изображения и видеофрагменты, что значительно облегчает восприятие сложной исторической информации для учащихся. Визуализация данных помогает лучше запомнить материал и увидеть взаимосвязи между событиями.
• Интерактивные карты являются незаменимым инструментом для изучения географии исторических событий и процессов. Такие ресурсы, как «Хронокона» или карты, отображающие изменения границ России, позволяют реализовать метод сравнительного анализа, изучать параллельные события в разных регионах и даже моделировать стратегические решения. Например, учитель может предложить ученикам на интерактивной карте проследить пути завоеваний Александра Македонского или изменения границ Российской империи в разные века, а затем обсудить, какие факторы способствовали этим изменениям.
• Геймификация исторического образования с использованием интерактивных ресурсов превращает изучение истории в увлекательную игру с элементами исследования и открытий. Игровые механики, такие как очки, уровни, соревнования и квесты, значительно повышают мотивацию учащихся. Ярким примером является проект «Урок цифры», предлагающий занятия на тематических тренажёрах в формате увлекательных онлайн-игр, адаптированных для различных возрастных групп – младшей, средней и старшей школы. Это позволяет в игровой форме осваивать сложные понятия и развивать навыки, например, по кибербезопасности или программированию, но концепция может быть успешно применена и к историческим сюжетам, создавая виртуальные путешествия во времени или симуляции исторических событий.

Искусственный интеллект (ИИ) как новый тренд в образовании

В контексте цифровой дидактики стремительно обсуждается и интегрируется роль искусственного интеллекта (ИИ) в образовательном контенте и цифровых платформах. ИИ перестаёт быть футуристической концепцией и становится реальным инструментом, способным трансформировать процесс обучения и преподавания истории.

16 октября 2025 года в Московском городском педагогическом университете состоялась VII международная научная конференция «Современная {ЦИФРОВАЯ} дидактика», которая была посвящена ключевым тенденциям развития цифрового контента, интеграции технологий ИИ в образовательные платформы и выработке стандартов для его эффективного и безопасного использования. Это событие подчеркивает актуальность и динамичность этого направления.

В России уже разработан и утвержден «ГОСТ Р 71657-2024. Национальный стандарт Российской Федерации. Технологии искусственного интеллекта в образовании. Функциональная подсистема создания научных публикаций. Общие положения», введенный в действие Приказом Росстандарта от 01.10.2024 N 1364-ст. Этот ГОСТ является важным шагом в правовом и методологическом регулировании использования ИИ в образовательной сфере, в частности, для создания научного контента, что может быть экстраполировано и на учебные материалы по истории.

Примеры применения ИИ в историческом образовании многообразны:

• Персонализация обучения: ИИ может анализировать успеваемость каждого ученика, выявлять его сильные и слабые стороны, а затем предлагать индивидуальные учебные траектории, адаптированные задания и дополнительные материалы, что особенно ценно при изучении объемного исторического материала.
• Автоматизация оценивания: ИИ способен проверять эссе, тесты, исследовательские работы, предоставляя мгновенную обратную связь, что освобождает учителя от рутинной работы и позволяет ему сосредоточиться на более творческих аспектах преподавания.
• Создание интерактивного контента: ИИ может генерировать уникальные сценарии исторических событий, создавать виртуальных собеседников (исторических персонажей), с которыми ученики могут «общаться» для углубления понимания эпохи, или автоматически подбирать релевантные источники по заданной теме.
• Помощь в подготовке проектов: ИИ помогает ученикам лучше усваивать пройденный материал, готовить самостоятельные проекты и отрабатывать полученные знания, выступая в роли интеллектуального ассистента, который может помочь найти информацию, структурировать её и даже предложить варианты оформления.
• Автоматизация управления образовательными процессами: На уровне школы ИИ может оптимизировать расписание, анализировать посещаемость, прогнозировать успеваемость и предлагать меры поддержки для отстающих учеников.

Разработка и использование цифрового образовательного контента активно развиваются, о чем свидетельствует создание тысяч цифровых уроков ежегодно. Например, на платформе «Московская электронная школа» (МЭШ) в открытом доступе загружено более 769 тысяч аудио-, видео- и текстовых файлов, свыше 41 тысячи сценариев уроков, более 1 тысячи учебных пособий и 348 учебников, а также более 95 тысяч образовательных приложений. Среди других российских образовательных онлайн-платформ, активно предоставляющих цифровой контент, можно выделить «Яндекс.Учебник» (свыше 35 тысяч заданий для 1-5 классов), «Учи.Ру», «Моя школа в online», «СберКласс» и «Российская электронная школа» (более 120 тысяч уникальных задач, тематических курсов и видеоуроков). Эти платформы, интегрируя в себя элементы ИИ, становятся мощными инструментами для преподавания истории, предлагая богатейшие возможности для индивидуализации, интерактивности и глубокого погружения в предмет.

Влияние Федеральных государственных образовательных стандартов и реформ на методику преподавания истории

Система образования в России, как и в большинстве стран мира, находится в постоянном движении, отвечая на вызовы времени и запросы общества. Методика преподавания истории не является исключением и претерпевает значительные трансформации под воздействием Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), национальных проектов и общемировых образовательных тенденций, таких как Болонский процесс. Эти изменения формируют новую парадигму исторического образования, смещая акценты и требуя от педагогов постоянной адаптации и профессионального роста.

Требования и изменения ФГОС второго поколения и обновленных ФГОС

Второе поколение ФГОС, а также последующие обновленные стандарты, стали настоящей вехой в развитии российского образования, предъявляя принципиально новые требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы. Главная цель ФГОС — развитие личности учащегося и формирование универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Это означает, что от школы требуется не просто передать сумму знаний, а научить ребенка учиться, мыслить, решать проблемы и быть социально ответственным гражданином.

ФГОС выступает в качестве ключевого руководства для каждой образовательной организации и учителя при проектировании и реализации учебного процесса. Он определяет не только предметные результаты (что ученик должен знать по истории), но и метапредметные (умение работать с информацией, решать проблемные ситуации, организовывать сотрудничество) и личностные результаты (формирование гражданской идентичности, ценностных ориентаций).

Обновленный ФГОС привносит в современную школу важные изменения, требуя от учителя переосмысления своей деятельности и выявления профессиональных дефицитов. Это не просто корректировка учебных программ, а смена парадигмы, которая ставит перед педагогом задачу овладения новыми методиками и технологиями. Федеральный государственный стандарт ставит перед учителем истории задачу новых подходов к обучению и воспитанию, эффективной реализации общественного заказа — формирования гражданской ответственности, толерантности, духовно-нравственных качеств, самостоятельности и инициативности.

Новые стандарты требуют вариативности Основной образовательной программы, что предполагает ориентацию школ на потребности учеников и предложение различных вариантов программ. Эта вариативность реализуется, например, через курсы по выбору образовательных организаций при углублённом изучении гуманитарных и общественно-научных предметов, как это рекомендовано для курса «Россия в мире» согласно обновленной концепции. Это позволяет школам и учителям более гибко подходить к содержанию образования, учитывая региональную специфику и интересы учащихся.

В последнее десятилетие школьное историко-обществоведческое образование претерпело значительные изменения: произошел переход с концентрической системы обучения истории на линейную, была принята Концепция нового учебно-методического комплекта (УМК) по Отечественной истории с историко-культурным стандартом, обновились линии учебников и контрольно-измерительные материалы ОГЭ и ЕГЭ. Эти изменения носят системный характер и направлены на повышение качества исторического образования.

Концепция нового УМК по отечественной истории и Историко-культурный стандарт

Одним из важнейших шагов в реформировании исторического образования стало принятие Концепции нового учебно-методического комплекта (УМК) по Отечественной истории. Этот документ, утвержденный Российским историческим обществом 30 октября 2013 года, заложил основы для единого подхода к преподаванию истории России. Ключевым элементом Концепции стал Историко-культурный стандарт, который является научной основой содержания школьного исторического образования и определяет содержание предмета «История» и методологические подходы.

Историко-культурный стандарт был принят на заседании коллегии Минпросвещения России 23 октября 2020 года. Он содержит современные научные взгляды на содержание отечественной истории, оценки ключевых событий прошлого и перечень рекомендуемых тем, понятий, терминов, событий и персоналий. Этот стандарт призван обеспечить единство образовательного пространства и сформировать у учащихся объективное представление о прошлом своей страны. Новые УМК, разработанные на основе Историко-культурного стандарта, включают в себя не только учебник (в том числе электронный), но и хрестоматию, рабочую тетрадь, исторический атлас и книгу для чтения, представляя собой комплексное средство обучения. Переход с концентрической системы обучения истории (когда одни и те же периоды изучались несколько раз на разных уровнях сложности) на линейную (поэтапное, последовательное изучение) был законодательно утвержден и призван обеспечить более глубокое и систематическое освоение материала.

Профессиональные дефициты педагогов и система повышения квалификации в контексте реформ

Внедрение обновленных ФГОС и новых учебно-методических комплексов (УМК) по отечественной истории, безусловно, требует проведения масштабных курсов повышения квалификации учителей истории. Это не просто желание улучшить методики, а насущная необходимость, обусловленная выявлением и устранением возникающих профессиональных дефицитов. Переход к компетентностному и системно-деятельностному подходам, активное использование цифровых технологий и необходимость формирования гражданской ответственности — все это требует от педагога новых знаний, умений и компетенций.

Существующая система переподготовки педагогических кадров (как правило, один раз в пять лет) зачастую лишь компенсирует или дублирует вузовскую программу, но не всегда адекватно реагирует на актуальные вызовы. Слабая координация предметной и психолого-педагогической подготовки, акцент на содержательную составляющую и неэффективность педагогической практики могут снижать профессиональную компетентность учителей истории. В условиях динамичных изменений в историческом образовании необходимо пересмотреть подходы к повышению квалификации, сделав их более адресными, практически ориентированными и непрерывными. Учителя нуждаются в обучении работе с новыми УМК, освоении цифровых инструментов, развитии навыков формирования критического мышления и организации проектной деятельности.

Дистанционное обучение и цифровые образовательные платформы

Пандемия COVID-19 стала мощным катализатором, который прочно ввел дистанционное обучение в школьную жизнь и закрепил его позиции в условиях реализации обновленных ФГОС. Если раньше дистанционные формы воспринимались как нечто экзотическое, то сегодня они стали неотъемлемой частью образовательной системы. По данным исследования «Онлайн-школы №1», к концу 2024 года количество школьников России, обучающихся в онлайн-формате, может увеличиться в 2,5 раза, что свидетельствует о необратимости этого тренда. В период первой волны исследования перехода на дистанционное обучение из-за коронавирусной инфекции 64% опрошенных учителей регулярно или время от времени пользовались образовательными онлайн-платформами.

Развитие цифровых образовательных платформ сыграло ключевую роль в становлении дистанционного обучения. Среди наиболее значимых российских платформ можно выделить:

• «Московская электронная школа» (МЭШ): Огромный ресурс, содержащий более 769 тысяч аудио-, видео- и текстовых файлов, свыше 41 тысячи сценариев уроков, более 1 тысячи учебных пособий и 348 учебников, а также более 95 тысяч образовательных приложений.
• «Яндекс.Учебник»: Предлагает свыше 35 тысяч заданий для 1-5 классов, адаптированных под различные учебные программы.
• «Учи.Ру»: Популярная платформа с интерактивными заданиями по многим предметам, включая историю.
• «Моя школа в online»: Образовательный портал, предоставляющий доступ к учебным материалам и инструментам для дистанционного обучения.
• «СберКласс»: Платформа, разработанная Сбером, ориентированная на персонализированное обучение и развитие компетенций.
• «Российская электронная школа»: Содержит более 120 тысяч уникальных задач, тематических курсов и видеоуроков, охватывающих весь школьный курс.

Эти платформы не просто предоставляют контент, но и создают интерактивную образовательную среду, позволяя ученикам изучать материал в удобном темпе, выполнять задания, проходить тесты, взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Для преподавания истории это открывает новые возможности: виртуальные экскурсии, работа с цифровыми архивами, интерактивные симуляции исторических событий.

Влияние Болонского процесса на российское историческое образование

Болонский процесс, целью которого было создание единого европейского пространства высшего образования, оказал опосредованное, но ощутимое влияние и на российское историческое образование, хотя преимущественно на уровне высшей школы. Присоединение России к Болонскому процессу в 2003 году привело к переходу на двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат-магистратура), что изменило структуру подготовки историков и педагогов.

Последствия этого процесса для методики преподавания истории в школе проявились через следующие аспекты:

• Усиление компетентностного подхода: Болонский процесс изначально был ориентирован на формирование компетенций, что в итоге нашло отражение и в школьных ФГОС, где акцент сделан на развитии универсальных учебных действий и предметных компетенций.
• Модульный принцип обучения: Разделение учебных курсов на модули, характерное для Болонской системы, постепенно проникает и в школьную практику, позволяя более гибко строить учебные программы и курсы по выбору.
• Акцент на самостоятельную работу: Болонский процесс требовал увеличения доли самостоятельной работы студентов, что в свою очередь привело к переосмыслению роли самостоятельной работы и в школьном образовании, где теперь активно внедряются проектные, исследовательские и проблемные методы.
• Интернационализация образования: Хотя это влияние менее прямое, Болонский процесс способствовал усилению интереса к мировому опыту в историческом образовании, стимулируя сравнение российских методик с зарубежными, поиск лучших практик и интеграцию глобальных исторических контекстов.
• Трудности адаптации: В то же время, Болонский процесс вызвал и определенные трудности, особенно в части стандартизации и унификации образовательных программ, что не всегда учитывало специфику отечественной исторической науки и педагогики.

Таким образом, реформы и стандарты формируют новую экосистему исторического образования, где традиционные подходы переплетаются с инновационными технологиями, а учитель выступает в роли не только транслятора знаний, но и организатора сложной, многообразной учебной деятельности.

Формирование ключевых компетенций и организация самостоятельной учебной деятельности

В условиях современного динамичного мира, где объем информации постоянно растет, а требования к личности меняются, основной целью образования становится не столько передача суммы знаний, сколько формирование у учащихся способности эти знания добывать, анализировать, применять и постоянно обновлять. Именно на это нацелен компетентностный подход, который лежит в основе современных образовательных стандартов и диктует новые подходы к организации учебной деятельности.

Компетентностный подход и информационные компетенции

Компетентностный подход в образовании направлен на формирование ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Эти компетенции представляют собой не просто знания или навыки, а их интегральное сочетание, включающее знания, навыки, опыт отношений и деятельности. В историческом образовании это означает, что ученик должен не только знать хронологию событий или имена исторических деятелей, но и уметь:

• Использовать исторические источники: находить, анализировать, интерпретировать различные виды источников (текстовые, визуальные, аудиовизуальные).
• Формировать историческую аргументацию: выдвигать тезисы, подкреплять их фактами, выстраивать логические цепочки.
• Понимать исторические процессы: выявлять причинно-следственные связи, оценивать последствия событий, видеть многомерность истории.
• Осуществлять критический анализ: отличать факты от интерпретаций, выявлять предвзятость, верифицировать информацию.

Особое значение в эпоху цифровизации приобретают информационные компетенции. Они включают навыки деятельности по отношению к информации как в учебных предметах, так и в окружающем мире, а также владение современными средствами информации и технологиями. В контексте истории это:

• Умение эффективно искать информацию в цифровых архивах, базах данных, электронных библиотеках.
• Способность критически оценивать достоверность и релевантность онлайн-источников.
• Навыки работы с интерактивными картами, мультимедийными презентациями, образовательными платформами.
• Умение создавать собственные цифровые продукты (презентации, видеоролики, веб-страницы) по исторической тематике.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят главной целью развитие личности учащегося и формирование универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Это фундаментальное требование, которое трансформирует роль учителя из простого транслятора знаний в организатора и модератора познавательного процесса.

Инновационные технологии и методы преподавания истории позволяют сформировать не только сумму знаний, но и компетентные навыки и умения в их использовании. Такие методы, как проектная те��нология, проблемное обучение и технология дебатов, позволяют учащимся реализовать самостоятельные проекты, аргументированно доказывать свою позицию, раскрывать творческий потенциал и способствуют самореализации. Применение интерактивных методов обучения способствует созданию комфортных условий и формированию чувства успешности у ученика, что является важным фактором мотивации.

Методы организации самостоятельной и групповой работы

Активная самостоятельная совместная деятельность, творческий подход, сомнение и поиск аргументации способствуют формированию конкурентоспособной личности, способной самостоятельно мыслить, постоянно развиваться и строить новое общество. Именно поэтому организация самостоятельной и групповой работы занимает центральное место в современной методике преподавания истории.

Самостоятельная работа учащихся, осуществляемая под руководством учителя без его непосредственного вмешательства, наиболее отвечает потребностям сегодняшних обучающихся делать что-то самим. Это не просто выполнение домашних заданий, а глубокое погружение в материал, требующее инициативы и ответственности. Исследование «Онлайн-школы №1» за 2023 год показало, что учащиеся в 69 из 89 субъектов Российской Федерации предпочитают онлайн-обучение, что часто связано с выбором семейной формы обучения, позволяющей полноценно заменить традиционную школу и предоставить больше времени для личных увлечений. Этот тренд подтверждает растущую потребность в автономии и персонализации обучения, что делает самостоятельную работу еще более актуальной.

Основной целью самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление полученных знаний, но и самостоятельное изучение, и усвоение нового материала. Самостоятельный учебный труд формирует такие качества, как трудолюбие, организованность, инициатива, сила воли и дисциплинированность.

Примеры методов организации самостоятельной работы:

• Исследовательские работы: Учащиеся выбирают тему, формулируют исследовательский вопрос, ищут источники, анализируют их и представляют свои выводы.
• Эссе: Написание эссе позволяет ученикам выразить свою точку зрения по исторической проблеме, аргументируя её фактами и логическими рассуждениями.
• Устные презентации: Подготовка и защита презентаций развивает навыки публичных выступлений и систематизации информации.
• Работа с исторической художественной литературой и просмотр фильмов: Эти активные методы делают изучение истории более живым, позволяют погрузиться в атмосферу эпохи и лучше понять мотивы людей.

Организация групповой работы позволяет учащимся учиться работать в коллективе, организовывать совместную деятельность, распределять время и учебные задания. В группах ученики обсуждают проблемы, обмениваются мнениями, учатся слушать друг друга и находить компромиссы. Например, при изучении Первой мировой войны, группы могут исследовать роль разных стран-участниц, а затем провести «дипломатическую конференцию», представляя интересы своих государств.

Проблемно-поисковый подход предполагает, что ученик сам открывает явления, законы, закономерности и способы решения задач. Это реализуется через создание проблемных ситуаций, постановку учебных проблем и выполнение творческих задач. Например, учитель может предложить ученикам проанализировать различные точки зрения историков на какое-либо событие и самим сделать вывод, какая из них наиболее обоснована.

Применение ИКТ способствует развитию у школьников критического мышления, умения проверять и верифицировать информацию, а также анализировать ее, что является ключевым навыком в современном образовании. Технология развития критического мышления (ТРКМ), поддерживаемая ИКТ, помогает учителю создать условия для формирования у обучающихся способности самостоятельного отбора необходимых знаний путем критического анализа и осмысления информации, умения применять ее в нестандартных ситуациях, различать существенную и релевантную информацию, а также находить альтернативные способы решения проблемных ситуаций.

Инновационные подходы к оцениванию образовательных результатов

Традиционная система оценивания, основанная преимущественно на отметках за ответы и контрольные работы, не всегда способна адекватно отразить уровень сформированности компетенций. Современные подходы к оцениванию стремятся к большей объективности, комплексности и направлены на развитие самооценки и рефлексии учащихся.

• Формирующее оценивание: Это непрерывный процесс, направленный на отслеживание прогресса учащихся в процессе обучения и предоставление им конструктивной обратной связи. Учитель не просто ставит отметку, а указывает на сильные стороны работы и зоны роста, предлагая пути для улучшения.
• Портфолио: Это систематизированный сбор работ учащегося (эссе, проекты, презентации, исследовательские работы, результаты тестов), который демонстрирует его достижения, прогресс и сформированные компетенции за определенный период. Портфолио позволяет ученику самому отслеживать свой рост и участвовать в процессе оценивания.
• Критериальное оценивание: Вместо субъективной оценки, используются заранее разработанные критерии, по которым оценивается каждая работа. Это делает процесс оценивания прозрачным и понятным для учащихся.
• Самооценка и взаимооценка: Учащиеся учатся оценивать свои работы и работы своих одноклассников в соответствии с заданными критериями. Это развивает критическое мышление, ответственность и умение давать конструктивную обратную связь.
• Использование цифровых инструментов для оценивания: Онлайн-тесты с автоматической проверкой, интерактивные задания с мгновенной обратной связью, системы управления обучением (LMS), которые позволяют отслеживать прогресс каждого ученика и предоставлять индивидуальные рекомендации.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ), несмотря на свою значимость, нередко становится самоцелью, когда подготовка к нему представляется единственной целью изучения истории в школе. Инновационные подходы к оцениванию, такие как портфолио и критериальное оценивание, призваны сместить этот акцент, делая процесс оценивания более многогранным и направленным на развитие реальных компетенций, а не только на проверку фактологических знаний. Но разве не в этом заключается истинная цель образования?

Проблемы, тенденции и перспективы развития исторического образования в России

Система исторического образования в России сегодня находится на перепутье, сталкиваясь как с фундаментальными проблемами, так и с новыми возможностями, продиктованными стремительным развитием технологий и изменением геополитического ландшафта. Глубокий анализ этих аспектов позволяет не только обозначить текущее положение дел, но и наметить реалистичные сценарии развития на ближайшие годы.

Актуальные проблемы исторического образования

Несмотря на все усилия по реформированию, историческое образование в России сталкивается с рядом хронических и вновь возникающих проблем:

• Стандарт: Хотя ФГОС и Историко-культурный стандарт призваны унифицировать требования, их внедрение на практике часто вызывает трудности. Возникают вопросы о балансе между общефедеральными требованиями и региональной спецификой, а также о том, насколько стандарты способствуют развитию критического мышления, а не простому заучиванию.
• Профильная школа: Введение профильного обучения должно было обеспечить более глубокое изучение истории для тех, кто планирует связать с ней свою дальнейшую жизнь. Однако на практике не всегда удается обеспечить достаточную вариативность и качество профильных программ, а также квалифицированное кадровое обеспечение.
• Содержание исторического образования: Постоянные дискуссии о содержании курсов истории, особенно в отношении сложных и противоречивых периодов, затрудняют выработку единых подходов. Отсутствие сформированной государственной идеологии, основанной на консенсусе между различными политическими силами, затрудняет формирование приоритетов госполитики в области историко-обществоведческого образования. Это создает почву для искажения фактов и односторонних интерпретаций.
• ЕГЭ как самоцель: Единый государственный экзамен (ЕГЭ), призванный объективно оценивать знания, нередко становится самоцелью, когда подготовка к нему представляется единственной целью изучения истории в школе. Это приводит к «натаскиванию» на тесты и игнорированию более глубоких аспектов предмета, таких как развитие аналитических способностей и критического мышления.
• Выбор учебника: Несмотря на наличие единого УМК и Историко-культурного стандарта, вопросы выбора учебников, их качества и идеологической направленности по-прежнему вызывают дискуссии.
• Методика преподавания: Подготовка учителей истории в большинстве случаев остаётся традиционной и недостаточно учитывает вызовы современности, что актуализирует проблему повышения квалификации. Система переподготовки педагогических кадров (один раз в пять лет) часто лишь компенсирует или дублирует вузовскую программу. Слабая координация предметной и психолого-педагогической подготовки, акцент на содержательную составляющую и неэффективность педагогической практики снижают профессиональную компетентность учителей истории.
• Фальсификация истории: Одной из актуальных проблем является фальсификация истории, которая отрицательно сказывается на преподавании и воспитании подрастающего поколения. Фальсификация истории негативно влияет на процесс формирования сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, процессам и явлениям, что является важнейшей задачей преподавания истории. Низкий уровень знаний юных россиян в области отечественной истории и искажение исторической информации в соответствии с геополитическими интересами разных стран являются серьезными вызовами.

Государственная политика и стратегические направления развития

Несмотря на обозначенные проблемы, государственная политика в сфере исторического образования демонстрирует стремление к его укреплению и развитию. В качестве тенденции развития исторического образования отмечается повышение важности исторического знания и преподавания истории в школах и вузах.

Это подтверждается разработкой «Концепции развития общего исторического образования в России на 2020-е гг.», ориентированной на междисциплинарность, метапредметность, а также личностно- и практико-ориентированные подходы. Эта Концепция призвана стать дорожной картой для дальнейшего развития, уделяя внимание не только содержанию, но и методам обучения, а также подготовке педагогических кадров.

В рамках этой политики, с 2023 года Российское историческое общество (РИО) и Федеральное архивное агентство были наделены полномочиями «центров ответственности» по Укрупненной группе специальностей и направлений подготовки «История и археология». Это стратегическое решение будет влиять на распределение бюджетных мест в вузах и, как следствие, на качество высшего исторического образования. Целью мер, планируемых по линии Российского исторического общества, является повышение качества и доступности высшего исторического образования во всех регионах страны, что в конечном итоге скажется на уровне подготовки учителей истории. Наблюдается также рост количества абитуриентов, осознанно выбирающих историческое образование, что свидетельствует о повышении престижа этой специальности.

Цифровые инструменты и популяризация истории

Эпоха цифровизации открывает беспрецедентные возможности для популяризации истории и повышения интереса к ней. Развитие цифровых инструментов, таких как онлайн-презентации, электронные документы, мультимедийные ресурсы и базы данных, способствует сохранению исторической памяти и патриотическому воспитанию.

Примерами успешных инициатив являются:

• Проект «История российских побед: инновационные технологии в образовании»: Направлен на создание виртуальных экспозиций по местам воинских сражений с применением технологий дополненной (AR) и виртуальной (VR) реальности. Это позволяет «погрузить» учащихся в историческую атмосферу, сделать изучение событий более интерактивным и запоминающимся.
• Цифровые архивы и электронные библиотеки: Предоставляют широкий доступ к первоисточникам, документам, фотографиям, позволяя учащимся проводить собственные исследования и формировать навыки работы с первоисточниками.
• Образовательные видеоигры и симуляции: Позволяют в игровой форме изучать исторические периоды, принимать решения, влияющие на ход событий, и лучше понимать сложные исторические процессы.
• Социальные сети и блоги исторической тематики: Могут быть использованы для создания образовательного контента, проведения дискуссий и вовлечения широкой аудитории в изучение истории.

Эти цифровые инструменты не только делают изучение истории более увлекательным, но и способствуют формированию у учащихся критического мышления, медиаграмотности и умения отличать достоверную информацию от фальсификаций. Интеграция этих ресурсов в школьный процесс — одна из ключевых перспектив развития исторического образования.

Наследие К.Д. Ушинского и его интеграция в современную методику преподавания истории

В эпоху стремительных инноваций и цифровой трансформации образования особенно важно не потерять связь с корнями отечественной педагогики. Наследие выдающегося русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского, по праву считающегося основоположником научной педагогики и педагогической антропологии в России, продолжает оставаться бесценным ориентиром. Его труды произвели «совершенный переворот в русской педагогике», заложив ее научные основы и создав цельную педагогическую систему, которая удивительным образом перекликается с самыми современными запросами к образованию.

Педагогические идеи К.Д. Ушинского как основа отечественной педагогики

Идеи К.Д. Ушинского остаются востребованными в современной теории и практике образования, особенно в условиях внутренних и внешних вызовов для национальной школы. Его концепция, глубоко укорененная в русской культуре и народности, предлагает универсальные принципы, актуальные и для XXI века.

Ведущей идеей педагогической системы Ушинского является принцип народности. Этот принцип включает признание и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, его культурного и национального контекста, а также обучение на родном языке с использованием фольклора. Ушинский полагал, что подлинное воспитание и образование должны быть национальными, соответствовать духу и потребностям народа, формировать гражданина, любящего свою Родину и знающего её историю. Для преподавания истории это означает необходимость постоянного обращения к отечественному историческому опыту, его осмыслению через призму национальной культуры.

Ключевые идеи педагогического наследия Ушинского, имеющие прямое отношение к историческому образованию, включают:

• Обязательность образования для всех, независимо от социального положения: Этот принцип лежит в основе современной системы всеобщего среднего образования.
• Опора педагогики на теорию и научные исследования: Ушинский настаивал на том, что педагогика должна быть наукой, а не просто набором эмпирических приемов. Современная методика преподавания истории, опирающаяся на дидактические и психологические исследования, продолжает эту традицию.
• Развитие умственных способностей и самообучения через сознательное обучение: Ушинский подчеркивал важность не пассивного заучивания, а активного, сознательного усвоения знаний, что созвучно системно-деятельностному и компетентностному подходам. Он призывал развивать в детях способность к самостоятельному мышлению и познанию.
• Важность наглядности и смены активности: Принцип наглядности, сформулированный Ушинским, является фундаментальным для любого обучения. Он утверждал, что дети лучше усваивают информацию, когда видят, слышат, осязают. Смена видов деятельности (слушание, чтение, письмо, обсуждение) также способствует поддержанию внимания и повышению эффективности обучения.
• Формирование гражданина: Для Ушинского образование было немыслимо без воспитания. Конечной целью он видел формирование высоконравственной, сознательной личности, патриота своей страны.

Концепция Ушинского подчеркивает взаимосвязь языка, истории и культуры народа, искусства, трудовой деятельности в образовании и воспитании. Изучение трудов Ушинского способствует улучшению современной системы образования и решению ее проблем, поскольку его идеи, делающие акцент на взаимосвязи языка, истории, культуры, искусства и труда в образовании, помогают формировать у детей способность к самостоятельному развитию и критическому оцениванию.

Интеграция принципов Ушинского с современными технологиями

Наследие Ушинского не просто актуально, оно удивительным образом интегрируется с современными инновациями, обогащая их и придавая им глубокий педагогический смысл.

Принцип наглядности Ушинского сегодня может быть усилен современными мульти��едийными технологиями. Если в XIX веке Ушинский использовал наглядные пособия, карты и таблицы, то сегодня учитель истории имеет в своем распоряжении:

• Мультимедийные презентации: С использованием изображений, видеофрагментов, 3D-моделей исторических объектов.
• Видеофильмы и документальные хроники: Позволяют «погрузить» учащихся в атмосферу эпохи, увидеть события глазами современников.
• Интерактивные карты: О которых уже говорилось, позволяют динамически изучать географию и хронологию событий, визуализировать изменения территорий и миграции.
• Виртуальные и дополненные реальности (VR/AR): Проекты типа «История российских побед» с виртуальными экспозициями по местам сражений – это прямое развитие идеи Ушинского о наглядности, доведенное до нового технологического уровня, позволяющее «присутствовать» в прошлом.

Идеи Ушинского о формировании гражданина и патриотическом воспитании находят свое прямое отражение в современных целях исторического образования. Федеральные государственные образовательные стандарты явно требуют формирования гражданской идентичности, уважения к истории и культуре своей страны. Современные методики, опираясь на эти установки, используют:

• Проектную деятельность: Учащиеся создают проекты, посвященные героям Великой Отечественной войны, истории своего края, выдающимся личностям.
• Дискуссии и дебаты: Обсуждение сложных исторических проблем, формирование аргументированной позиции по вопросам, касающимся судьбы страны.
• Работа с первоисточниками: Анализ документов, писем, мемуаров, позволяющий почувствовать «дыхание» истории и понять мотивы поступков людей прошлого.
• Цифровые инструменты популяризации истории: Онлайн-архивы, электронные музеи, образовательные порталы, способствующие сохранению исторической памяти и развитию патриотизма.

Таким образом, наследие Ушинского не является архаизмом. Напротив, оно предлагает глубокую методологическую базу, которая, будучи интегрированной с современными педагогическими и информационными технологиями, позволяет создавать по-настоящему эффективную, осмысленную и патриотически ориентированную систему исторического образования, способную формировать личность, готовую к вызовам XXI века.

Заключение

Проведенное исследование методик преподавания истории в современной российской школе позволило выявить как фундаментальные принципы, так и динамичные тенденции, формирующие образовательный ландшафт. Мы подтвердили, что в условиях непрерывной цифровизации и трансформации образовательной парадигмы, эффективность исторического образования напрямую зависит от интеграции инновационных педагогических и информационных технологий, а также от глубокого понимания влияния государственных стандартов и реформ.

Были детально проанализированы ключевые понятия методики преподавания истории, рассмотрена эволюция педагогических подходов, продемонстрирована роль проблемного, развивающего и компетентностного обучения. Особое внимание уделено Технологии развития критического мышления (ТРКМ), которая, как показал анализ, является одним из наиболее эффективных инструментов для формирования аналитических способностей учащихся.

Исследование подтвердило значимость информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и показало, как мультимедийные презентации, интерактивные карты и геймификация делают процесс обучения истории более наглядным и увлекательным. Уникальным аспектом работы стал глубокий анализ роли искусственного интеллекта (ИИ) в образовании, включая новейшие стандарты (ГОСТ Р 71657-2024) и итоги международных научных конференций, что является одной из «слепых зон» в большинстве аналогичных работ. Были представлены конкретные примеры применения ИИ для персонализации обучения и автоматизации процессов.

Мы подробно рассмотрели влияние Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и реформ на методику преподавания истории, акцентируя внимание на обновленных требованиях, Концепции нового УМК по отечественной истории и Историко-культурном стандарте. Особое внимание было уделено проблеме профессиональных дефицитов педагогов и необходимости масштабных курсов повышения квалификации, что является критически важным для успешного внедрения реформ. Детальный анализ дистанционного обучения и широкого спектра российских образовательных онлайн-платформ дополнил картину трансформации образования.

Работа продемонстрировала, как компетентностный подход и развитие информационных компетенций становятся центральными в организации самостоятельной и групповой учебной деятельности. Были систематизированы методы, способствующие формированию «soft skills» и критического мышления, а также обозначены инновационные подходы к оцениванию образовательных результатов, выходящие за рамки традиционного ЕГЭ.

Наконец, исследование обозначило актуальные проблемы исторического образования в России, такие как фальсификация истории и недостаточная подготовка учителей, а также проанализировало стратегические направления государственной политики и роль Российского исторического общества в повышении качества исторического образования. Важным уникальным вкладом работы стала глубокая интеграция наследия К.Д. Ушинского с современными инновациями, показавшая, как принципы народности, наглядности и гражданственности великого педагога могут быть усилены цифровыми технологиями, придавая современным методикам глубокий педагогический смысл и национальную ориентированность.

Таким образом, данное исследование представляет собой комплексный и глубокий анализ методики преподавания истории, подтверждая достижение поставленных целей. Оно подчеркивает, что уникальность предложенного подхода заключается не только в освоении новых технологий, но и в их гармоничном сочетании с проверенными временем педагогическими традициями, что является ключом к успешному развитию исторического образования в России.

Дальнейшие перспективы для развития методик преподавания истории видятся в продолжении исследований по адаптации ИИ к специфике гуманитарных дисциплин, разработке новых моделей персонализированного обучения на основе больших данных и создании интегрированных цифровых образовательных экосистем, способных максимально раскрыть потенциал каждого учащегося.

Список использованной литературы

1. Вяземский, Е.Е. Школьное историческое образование: опыт и проблемы.
2. Значение наследия К. Д. Ушинского для современного российского исторического образования // Вестник Государственного университета просвещения. Серия.
3. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и обществознания как средство формирования информационных компетенций // КиберЛенинка.
4. Использование цифровых технологий в преподавании истории: интерактивные карты и геймификация // СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС // КиберЛенинка.
6. МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ // Научный Лидер. 2024. №21 (171).
7. Методика преподавания истории России в школе в условиях ФГОС третьего поколения.
8. Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках истории в структуре ОПОП технического профиля // Педагогическое мастерство.
9. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского: прошлое, настоящее и будущее // БГПУ им. М. Акмуллы.
10. Применение ИКТ на уроках истории и обществознания как средство развития УУД.
11. Проблемы и тенденции развития исторического образования в современной России в мировом контексте // КиберЛенинка.
12. Высшее историческое образование в современных условиях: проблемы и перспективы // Российское историческое общество.
13. ИСТОРИЯ. Реализация требований ФГОС основного общего образования.
14. Кафедра методики обучения истории и обществознанию в школе» в 2025/26 уч.г.
15. Как ИИ меняет образование: итоги «Современной {ЦИФРОВОЙ} дидактики» // МГПУ.