Оглавление
Введение
1. Структура процесса художественно-творческой деятельности
1.1. Этапы и уровни художественно-творческой деятельности
1.2. Методы и приемы развития художественно-творческих способностей
1.3. Условия эффективной организации художественно-творческой деятельности
2. Методика обучения детей основам живописи в 5-9 классах
2.1. Сущность программы обучения основам живописи
2.2. Психологические особенности детей 10-14 лет
2.3. Разработка плана-конспекта урока
2.3.1. Урок-беседа
2.3.2. Урок-практика
2.3.3. Урок-игра
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Методика преподавания ИЗО
Актуальность темы: Методика преподавания психологии изучается в качестве обязательного предмета студентами, обучающимися по специальности «Психология». По окончании вуза им присваивается квалификация «Психолог. Преподаватель психологии».
«Сравнительного правоведения», в том числе и в педагогических вузах, приведения их в соответствие с современными требованиями; но при этом, в настоящее время не достаточно разработаны педагогические цели и научно-методические основы преподавания «Сравнительного правоведения», особенно это касается неюридических, в том числе педагогических, вузов, где ему не уделяется должного внимания.
9 Что такое базисный учебный план? а) государственный документ, в котором определена максимальная учебная нагрузка, допустимая для образовательной деятельности; представлено то количество часов, которое рекомендуется отводить на изучение отдельных учебных предметов; указано, какие учебные предметы должны изучить школьники на разных ступенях своего обучения;
Именно по той причине сегодня столь важно создавать такую систему преподавания, которая с учетом психологических особенностей школьников могла бы должным образом обеспечить целостный, непрерывный, поэтапный процесс правового образования школьников, который будет основан на принципах распределения правовой информации, постепенного ознакомления учащихся с кругом главных проблем, с учетом собственного правового опыта детей, использования интерактивных методов обучения, комплексного характера контроля за усвоением учебного материала и выработкой навыков правомерного поведения.
Исследование включало в себя три этапа: 1 — сбор и анализ литературы по теме, 2 — вычленение главных позиций для разработки методики и их описание, 3 — разработка методики преподавания народного костюма.
Если говорить о принципах преподавания, то их достаточно много. Среди них хотелось бы выделить следующие: единство правового обучения и воспитания, научность, доступность, связь с жизнью, личным опытом учащихся, обеспечение меж предметных связей, принцип юридической точности и определенности правовых знаний.
В современных условиях модернизации образования в нашей стране, вопросы использования и качества методов преподавания обществоведению постоянно находятся в поле зрения правительства Российской Федерации и Министер-ства образования, активно обсуждаются в обществе.Проведенный анализ историко-педагогической и методической литературы показал, что опыт подготовки и методического оснащения учебных пособий по методике русского обществоведения, действовавших в России на рубеже XIX и XX вв.Цель исследования: рассмотреть методику обучения обществоведе-нию начала XX века и выявить тенденции применения этих методов в современно отечественной школе.
Тема «Лингвистические основы методики преподавания китайского языка в трудах современных российских ученых» предполагает своей целью рассмотрение современного реального состояния содержания и методики обучения китайскому языку. Тема актуальна, потому что методика преподавания китайского языка отличается своеобразием, требующим адаптации и внедрения ряда методических находок, разнообразных технологий, проектов, образовательных траекторий. Актуальность этих причин обусловила выбор темы реферата как совокупности актуальных вопросов по определению роли лингвистики в формировании компетенций обучаемого, по выявлению основных методических парадигм обучения, а также рассмотрения проблем методики преподавания в трудах И.
При формулировании какого типа целей урока необходимо обратить внимание на то, какие знания будут формироваться в ходе урока, какие вопросы необходимо повторить, углубить в изучении темы, что главное должен знать ученик
Список литературы
1.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском воз¬расте. – СПб., 1997.
2.Выготский, Л. С. Педагогическая психология. – М., 1980.
3.Гренеберг Ю.И. Технология живописи. – М., 2002
4.Громов Е.С. Природа художественного творчества. – М., 2001.
5.Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обу¬чения. Красноярск, 1984.
6.Книга для учителя. Серия «Я иду на урок». — М., 2002
7.Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. – М., 1998.
8.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1999.
9.От внешкольной работы — к дополнительному образова¬нию детей: Сборник нормативных и методических материа¬лов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. – М., 2000.
10.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 1999
11.Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия. / Сост. Н.Н. Роговцева, С.Е. Игнатьева, Е.В. Шорохов. – М., 1998
12.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. – М., 2001.
13.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М., 1986.
14.Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
15.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потен¬циала личности. – М., 1997
список литературы