Пример готовой курсовой работы по предмету: Юриспруденция
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава
1. Методика обучения праву в практике школ. 6
1.1. Методика обучения праву как педагогическая наука. 6
1.2. Применение традиционных и инновационных технологий на уроке права. 14
Глава
2. Игровые технологии в обучении праву 16
Глава
3. Практическая часть. Разработки уроков по праву 28
2.1. «Практикум «Защити свои права» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 32
Содержание
Выдержка из текста
Именно по той причине сегодня столь важно создавать такую систему преподавания, которая с учетом психологических особенностей школьников могла бы должным образом обеспечить целостный, непрерывный, поэтапный процесс правового образования школьников, который будет основан на принципах распределения правовой информации, постепенного ознакомления учащихся с кругом главных проблем, с учетом собственного правового опыта детей, использования интерактивных методов обучения, комплексного характера контроля за усвоением учебного материала и выработкой навыков правомерного поведения.
Особое внимание в данной ситуации необходимо уделять ценностным ориентациям, которые способствуют как самоуважению школьников, так и бережному отношению к окружающим, уважению демократических основ нашего государства и стремлению школьников участвовать в решении наиболее важных проблем.
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования большое место уделено специфике проведения внеурочной системы, но при этом педагогические технологии скудно описывают методику проведени внеурочной работы по праву.Тема «Организация внеурочной деятельности по праву в старшей школе (на примере организации классного часа по теме «Ипотечное кредитование в Российской Федерации: возможности и риски»» является новой, и мало изученной. Изучить теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников по праву.
Ведущее место в реализации этой деятельности занимает курс «Основы безопасности жизнедеятельности», целью которого является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной и общественной безопасности, приобретение ими знаний и практических умений, способствующих сохранению здоровья и жизни в неблагоприятных и чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни условиях, а также при оказании помощи пострадавшим.
Методология выпускной квалификационной работы основана на диалектическом методе познания действительности, как основном способе объективного и всестороннего познания предмета исследования. В работе использованы общенаучные методы исследования: формально-логические (индукция, дедукция, анализ, синтез, аналогия), восхождения от абстрактного к конкретному, а также специальные юридические методы: сравнительно- правовой, формально-юридический.
Теоретико-методологической базой исследования являются положения, содержащиеся в трудах С. Л. Рубинштейна [7], А. Н. Леонтьева [26], А. В. Брушлинского [6]
религиозных деятелей и философов (И. А. Ильина [24], В. С. Соловьева [17], К. Д. Ушинского [18], А. С. Макаренко [51], В. А. Сухомлинского [18]) современных мыслителей (Д. С. Лихачева[5], патриарха Алексея [36, 37]).
Назовем лишь некоторые из них, это — методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и др. Владение коммуникативными навыками необходимо для профессионального самоопределения, уверенного поведения в различных ситуативных ролях, выстраивания межличностных отношений.Исходя из актуальности заявленной проблемы, цель данной работы – рассмотреть коммуникативную компетентность как основу воспитательной работы в школе.
В процессе своей жизнедеятельности человек может оказаться в любой опасной ситуации. Как правило, это происходит в тот момент, когда рядом никого нет и некому подсказать, что делать и как себя вести. Поэтому от правильных действий в условиях опасных ситуаций во многом зависит не только обеспечение личной безопасности, но и спасение тех, кто оказался рядом. Умение правильно и безопасно вести себя в повседневной жизни, а также в опасных ситуациях определяет степень защищенности человека и характеризует его уровень культуры в области безопасности жизнедеятельности, формируемой в процессе освоения программного содержания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе
Недостаточно только проинформировать ребёнка о его правах и обязанностях, правомерном поведении, необходимости уважения общечеловеческих ценностей, прав и свобод других людей — следует закрепить эти принципы в сознании, чтобы ребёнок мог использовать их в жизни. Правовые знания должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта. Этого можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Результатом правового воспитания должна стать внутренняя потребность личности следовать закону и поступать правильно всегда, вне зависимости от обстоятельств.
Список источников информации
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агапов И. Г. Учимся продуктивно мыслить. Вестник образования, 2001, № 4. [электронный ресурс]
URL: http://fmi.asf.ru/Library/Book/Mpm/15.html
2. Бахтин М. М. Проблема речевых жанров. Эстетика словесного творчества. М., 1986. [электронный ресурс]
URL: http://pedsovet.perm.ru/_pdocs/743.doc
3. Булатова О. С. Педагогический артистизм. М., 2001.
4. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников // Уколова И.Е., Друбочевская ИЛ. и др. — РФПР. 2001. // Основы государства и права. № 5-7,1999. http://window.edu.ru/resource/531/48531
5. Вакуленко В. А. Уколова И. Е. Интерактивное обучение на уроках права.// Право в школе. № 1. 2004. [электронный ресурс]
URL: http://lit.1september.ru/article.php?ID=200303508
6. Выгодский Л. С. Избранные психологические исследования. Ч .I .- М., 1956.
7. Дородникова И. М. Проблемный метод обучения как средств развития творческих способностей студентов … — 2010. — n 8. — с. 31-33
8. Дьячкова С. Игры по праву в школе. //Учитель. № 5. 2001 г.
9. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права. — СПб., 2000.
10. Из опыта работы школ по методике Молодежного Центра прав человека и правовой культуры.// Государство и право: теория, история, современность. Под ред. Е. А. Певцовой. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2001.
11. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М. 1994.
12. Е. А. Певцова. Теория и методика обучения праву.М., «Владос».2003. с-214
13. Е. А. Певцова. Учителю права: как организовать занятие/ [электронный ресурс]
URL: // www. ychitel.ru
14. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. — М.: Владос, 2000..
15. Методика преподавания прав человека в школе. И. Бочаров, О. Погонина, А. Суслов и др. — Пермь. 2000
16. Максудов P.P., Антропов О.О. Знай свои права: Ты и милиция. — М.,1996. http://www.coolreferat.com/Изучение_правоведения_в_школе
17. Право человека. Книга для учителя. Ч. 1; ч.
2. Молодежный Центр прав человека и правовой культуры. — М., 2001.
18. Серова, О.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе: конспект лекций / О.А. Серова. — Самара: Самар. гуманит. акад., 2009. — 35 с.
19. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М., 2000.
20. Преподавание истории и обществознания в школе: Научно-методический журнал.: Издательство «Школьная пресса», г. Москва. [электронный ресурс]
URL: http://window.edu.ru/resource/531/48531
список литературы
