Методика преподавания подраздела «Электротехника» в 9-м классе: исторический контекст, современные тенденции и практико-ориентированные подходы в свете ФГОС 2021

В эпоху стремительного технологического прогресса, когда цифровые инновации проникают во все сферы жизни, способность понимать и применять основы электротехники становится не просто желательной, а критически важной компетенцией. Неудивительно, что по состоянию на ноябрь 2023 года в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» было модернизировано около 26 тысяч школ в России, что наглядно демонстрирует приоритетность технологического оснащения и образования. Это не просто цифра, это символ глубокой трансформации, требующей от педагогов не только владения предметом, но и способности интегрировать его в широкий контекст современных вызовов. Данная курсовая работа посвящена разработке и анализу методики преподавания подраздела «Электротехника» в 9-м классе общеобразовательной школы, призванной обеспечить глубокое и осмысленное усвоение материала в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) 2021 года.

Введение: актуальность и целевые ориентиры современного технологического образования

Современный мир, насыщенный умными устройствами, автоматизированными системами и роботизированными комплексами, требует от человека не только умения пользоваться технологиями, но и понимания принципов их работы. Технологическое образование призвано подготовить учащихся к жизни в этом высокотехнологичном обществе, развить их творческие способности, познавательные интересы и навыки самообразования. В этом контексте изучение электротехники в 9-м классе приобретает особую актуальность, формируя фундамент для дальнейшего освоения инженерных и технических специальностей, а также открывая двери для будущих инноваций и развития.

Значение электротехники в контексте технологического образования

Электротехника является неотъемлемой частью технологической грамотности, поскольку электричество лежит в основе функционирования практически всех современных устройств и систем. От бытовой техники до промышленных комплексов, от информационных сетей до космических аппаратов – везде присутствуют электрические цепи и законы, управляющие движением электронов. Понимание основ электротехники позволяет не только эффективно использовать эти технологии, но и развивать критическое мышление, способность анализировать и решать технические проблемы. Для учащихся 9-го класса это означает формирование базовых представлений о принципах работы электрических приборов, умение читать и составлять простейшие электрические схемы, а также осознание правил безопасного обращения с электроэнергией. Эти знания и навыки не только важны для повседневной жизни, но и служат прочной основой для выбора будущей профессии в таких динамично развивающихся отраслях, как энергетика, электроника, робототехника, информационные технологии. И что из этого следует? Это означает, что изучение электротехники в школе — это не просто заполнение учебного плана, а стратегическая инвестиция в будущее каждого ученика и страны в целом, закладывающая фундамент для технологического лидерства.

Концептуальные основы и историческая эволюция технологического образования в России

Чтобы понять современное состояние методики преподавания электротехники, необходимо обратиться к корням технологического образования в России, проследить его эволюцию от первых политехнических идей до нынешних требований ФГОС. Эта ретроспектива позволяет осознать логику изменений и оценить значимость сегодняшних подходов.

Теоретические истоки и развитие понятия «технологическое образование»

Идеи, легшие в основу технологического образования, имеют глубокие корни в концепции политехнического образования, научно обоснованной еще Карлом Марксом. Он подчеркивал необходимость гармоничного соединения обучения естественным и прикладным наукам с производительным трудом, видя в этом залог всестороннего развития личности. В отечественной педагогике эти идеи были подхвачены и развиты такими выдающимися учеными, как П.Р. Атутов, В.М. Жучков, В.А. Кальней, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев. Они рассматривали технологическое образование как качественно новый этап развития трудового воспитания и политехнического образования, отвечающий вызовам быстро меняющегося технологического ландшафта.

В узком смысле, термин «технологическое образование» стал устойчиво использоваться к концу XX века, главным образом, благодаря появлению и развитию уроков «Технологии» в школах экономически и технологически развитых стран с 80-х годов XX века. В широком же смысле, технологическое образование — это не просто освоение навыков, это процесс глубокого изменения и приращения трудового и жизненного опыта личности. Он достигается через овладение широким спектром производственных, цифровых и высоких технологий, а также через способность решать комплексные производственно-технологические задачи. По сути, это организованный процесс обучения и воспитания, направленный на формирование технологической, экологической и экономической культуры личности, развитие творческого технологического мышления и комплекса технологических способностей. Особое внимание уделяется развитию творческого потенциала, поскольку именно эта способность является ключевой для успешной адаптации и самореализации в современном мире.

От «Трудового обучения» к «Технологии»: этапы становления и реформы

Эволюция российского школьного образования в области трудовой подготовки прошла несколько значительных этапов. До 1993 года в школах доминировал предмет «Трудовое обучение», основная цель которого заключалась в профориентации и подготовке учащихся к работе на промышленных предприятиях. Однако содержание и методы «Трудового обучения» постепенно перестали соответствовать динамично развивающимся технологиям производства. Попытки внедрения трудового обучения, например, в 1958 году, часто сталкивались с серьезными трудностями из-за недостаточного материально-технического обеспечения, что приводило к значительному разрыву между имитируемой производственной деятельностью и реальными процессами.

Переломным моментом стал 1993/94 учебный год, когда «Трудовое обучение» было заменено новой образовательной областью — «Технология». Эта смена приоритетов была обусловлена глубокими экономическими изменениями в России 1990-х годов, включая либерализацию цен, массовую приватизацию, переход к рыночной экономике и резкое сокращение финансирования науки и научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР). В период с 1992 по 1997 год расходы на науку сократились в 6 раз, а их доля в ВВП упала с 5,5-6% в 1990 году до 1,9% в 1992 году. Эти драматические изменения потребовали подготовки качественно новых специалистов, способных адаптироваться к растущей конкуренции и новым хозяйственным реалиям. Предмет «Технология» был призван не просто обучать навыкам, но и формировать у учащихся понимание технологических процессов, развивать творческое мышление и способность к инновациям.

Современные требования ФГОС 2021 к предметной области «Технология»

Современное технологическое образование в России регулируется Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) 2021 года. Этот документ призван обеспечить единство образовательного пространства страны, преемственность программ и вариативность содержания, учитывающую индивидуальные потребности и способности учащихся.

Ключевым принципом реализации ФГОС является системно-деятельностный подход. Он ориентирован на гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им не только знаний, но и компетенций, необходимых для успешной жизни в современном обществе. Новый ФГОС 2021 года устанавливает обязательные требования к предметным результатам освоения программы по технологии, которые включают:

• Овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности: Учащиеся должны уметь самостоятельно формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, планировать исследования, анализировать полученные данные и представлять результаты.
• Решение творческих задач: Развитие способности к нестандартному мышлению, поиску оригинальных решений в технологических процессах.
• Моделирование и конструирование: Формирование навыков создания моделей и прототипов, умение работать с различными материалами и инструментами.

Важной особенностью нового ФГОС является модульная структура содержания предметной области «Технология». Это позволяет обеспечить вариативное и уровневое освоение образовательных модулей, что крайне важно для учета индивидуальных потребностей учащихся, компетенций преподавателя, материально-технического обеспечения школы и научно-технологического развития региона. Кроме того, ФГОС ООО предусматривает разумное и безопасное использование цифровых технологий, которые призваны повысить качество результатов образования и поддерживать очное обучение, делая его более интерактивным и эффективным.

Место подраздела «Электротехника» в структуре предмета «Технология»

В рамках обновленного предмета «Технология» подраздел «Электротехника» занимает одно из центральных мест. Его изучение в 9-м классе направлено на формирование фундаментальных знаний о природе электрических явлений, принципах работы электрических цепей и устройств.

Основные цели изучения подраздела «Электротехника» в 9-м классе:

• Формирование базовых понятий: Учащиеся должны освоить понятия электрической цепи постоянного и переменного тока, электрической схемы, элементов цепи (резистор, конденсатор, индуктивность, источник тока) и способов их соединения (последовательное, параллельное, смешанное).
• Развитие понимания физических принципов: Объяснение явления электромагнитной индукции как основы получения переменного электрического тока, знакомство с его параметрами (амплитуда, период, частота, фаза).
• Приобретение практических навыков: Обучение чтению и составлению электрических схем, работе с измерительными приборами, проведению простейших экспериментов и лабораторных работ.
• Формирование технологической культуры: Воспитание аккуратности, внимательности, соблюдения правил техники безопасности при работе с электричеством.

Модульная структура ФГОС предоставляет значительную свободу в разработке учебных программ, позволяя адаптировать содержание подраздела «Электротехника» к конкретным условиям школы и интересам учащихся. Например, в зависимости от наличия оборудования и подготовки преподавателей, акцент может быть сделан на робототехнике с использованием электрических компонентов, на изучении возобновляемых источников энергии или на основах цифровой электроники. Это обеспечивает не только глубину освоения материала, но и его практическую значимость для каждого ученика.

Дидактические принципы и эффективные педагогические технологии в обучении электротехнике

Успешное преподавание электротехники, как и любой другой дисциплины, невозможно без опоры на фундаментальные дидактические принципы и современные педагогические технологии. Они формируют каркас учебного процесса, обеспечивая не только передачу знаний, но и развитие личности учащегося.

Обзор фундаментальных дидактических принципов

Дидактические принципы — это не просто набор правил, это теоретические положения, которые определяют содержание, организационные методы и формы учебной работы в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения. Применительно к электротехнике они приобретают особую значимость, помогая сформировать комплексное и глубокое понимание предмета:

• Принцип научности: Требует, чтобы содержание образования отражало современное состояние науки и техники. При изучении электротехники это означает использование актуальных данных о современных материалах, компонентах, технологиях производства и применения электрической энергии. Учащиеся должны понимать, что изучаемые ими законы и явления являются основой для передовых разработок.
• Принцип систематичности и последовательности: Обучение должно строиться от простого к сложному, от известного к новому, помогая ученикам постепенно углублять знания и интегрировать их в целостную картину. Например, сначала изучаются простейшие электрические цепи постоянного тока, затем — более сложные, и только потом вводятся понятия переменного тока. Это обеспечивает прочное усвоение материала.
• Принцип связи теории с практикой: Один из наиболее важных для электротехники. Учащийся должен находить подтверждение теоретической стороны науки в практической жизни, что способствует лучшему усвоению урока. Создание реальных схем, ремонт бытовых приборов, участие в проектах по сборке электронных устройств — всё это позволяет «оживить» сухие формулы и законы.
• Принцип наглядности: Использование демонстраций, моделей, схем, интерактивных пособий, реальных электрических компонентов и лабораторного оборудования значительно облегчает понимание абстрактных электрических явлений. Визуализация процессов помогает учащимся формировать адекватные ментальные модели.
• Принцип сознательности и активности: Обучение должно быть осмысленным, а не механическим. Учащиеся должны активно участвовать в процессе познания, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, искать решения. Этот принцип тесно связан с развитием метапредметных компетенций.
• Принцип прочности: Обеспечивает долговременное запоминание и возможность применения полученных знаний и навыков. Достигается через повторение, систематизацию, выполнение разнообразных практических заданий и решение проблемных ситуаций.
• Принцип доступности: Материал должен быть подан таким образом, чтобы соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Избегание излишней сложности на начальных этапах и постепенное усложнение материала.
• Принцип индивидуального подхода: Учет различий в способностях, темпах усвоения и интересах учащихся. Предоставление дифференцированных заданий, дополнительной литературы и возможностей для углубленного изучения.

Применение этих принципов позволяет построить эффективный и увлекательный процесс обучения электротехнике, который не только даст учащимся необходимые знания, но и разовьет их познавательные способности и интерес к предмету.

Педагогические технологии в реализации ФГОС

Современная педагогика, особенно в контексте ФГОС, активно использует технологический подход, который представляет собой системный взгляд на образовательный процесс. Его суть заключается в применении современных технологий и методов работы с учащимися для достижения четко определенных целей и задач.

Ключевой характеристикой современных образовательных технологий в школе, соответствующих ФГОС, является переход от традиционного объект-субъектного взаимодействия педагога с учащимися к субъект-субъектному. Это означает, что ученик перестает быть пассивным объектом воздействия и становится активным участником образовательного процесса. Роль педагога при этом трансформируется из простого транслятора знаний в организатора учебной деятельности, наставника и фасилитатора.

Основные черты современных педагогических технологий в контексте ФГОС:

• Проектирование ситуаций поиска, открытия и анализа знаний: Вместо готовых ответов ученикам предлагаются проблемные ситуации, требующие самостоятельного поиска информации, ее анализа и формулирования выводов.
• Передача учебной инициативы от педагога детям: Это предполагает активное вовлечение учащихся в планирование уроков, выбор методов изучения материала, формулирование вопросов и даже оценку собственной деятельности.
• Развитие метапредметных компетенций: Современные технологии направлены не только на освоение предметных знаний, но и на формирование универсальных учебных действий (УУД), таких как умение работать с информацией, решать проблемы, коммуницировать, регулировать свою деятельность. Это не отменяет предметного обучения, а, напротив, способствует его развитию на рефлексивных основаниях, обеспечивая формирование у обучающихся умения учиться.
• Использование цифровых инструментов: Интеграция интерактивных досок, симуляторов, виртуальных лабораторий и других цифровых ресурсов делает обучение более наглядным, динамичным и индивидуализированным.

Среди конкретных педагогических технологий, особо актуальных для преподавания электротехники, можно выделить:

• Проблемное обучение: Постановка перед учащимися конкретных проблемных задач, связанных с электричеством (например, «Почему перегорела лампочка?», «Как собрать схему для зарядки телефона?»), которые требуют поиска решения и обсуждения выводов.
• Проектная деятельность: Создание реальных или виртуальных электрических устройств, моделей, схем, о чем подробнее будет сказано ниже.
• Исследовательское обучение: Организация самостоятельной исследовательской деятельности, где учащиеся формулируют гипотезы, планируют эксперименты, собирают данные, анализируют их и делают выводы.
• Технологии развития критического мышления: Обучение анализу информации, выделению главного, оценке достоверности источников, формированию аргументированной позиции.

Эти технологии позволяют создать на уроках электротехники не просто среду передачи информации, а пространство для активного познания, творчества и развития личности. Что это дает на практике? Они формируют поколение, способное не просто потреблять технологии, но и активно создавать их, вносить свой вклад в инновационное развитие общества.

Эффективные методы обучения электротехнике

Методы обучения — это конкретные способы взаимодействия между учителем и учениками, результатом которого является передача и усвоение знаний, умений и навыков. В преподавании электротехники важно использовать разнообразный арсенал методов, чтобы обеспечить глубокое понимание и практическое освоение материала.

Классификация и применение методов обучения:

1. Словесные методы:
   • Объяснение, рассказ, лекция: Используются для изложения нового материала, объяснения сложных понятий и законов (например, закон Ома, законы Кирхгофа, принцип действия генератора). Важно, чтобы изложение было логичным, наглядным и доступным.
   • Беседа: Применяется для актуализации знаний, проверки понимания, стимулирования дискуссии и формулирования проблемных вопросов.
   • Работа с учебником и дополнительной литературой: Формирование навыков самостоятельного поиска и анализа информации.
2. Наглядные методы:
   • Демонстрации: Показ работы электрических приборов, схем, опытов с электричеством. Например, демонстрация получения переменного тока с помощью модели генератора.
   • Иллюстрации: Использование схем, чертежей, графиков (например, графическое изображение переменного тока), таблиц, мультимедийных презентаций.
   • Видеоматериалы и симуляции: Виртуальные лабораторные работы, анимации электрических процессов, документальные фильмы о применении электротехники.
3. Практические методы:
   • Лабораторные и практические работы: Непосредственная работа с оборудованием, сборка электрических цепей, проведение измерений, выполнение расчетов. Это критически важно для формирования устойчивых навыков.
   • Решение задач: Применение теоретических знаний для решения конкретных проблемных ситуаций, связанных с расчетом электрических цепей, выбором компонентов и т.д.
   • Проектная деятельность: Создание реальных моделей и устройств, требующих применения электротехнических знаний.
4. Продуктивные (проблемные) методы:
   • Проблемный метод: Учитель ставит перед учащимися проблему, решение которой требует активной мыслительной деятельности, анализа информации и формулирования выводов. Например, задача по оптимизации энергопотребления.
   • Частично-поисковый (эвристический) метод: Учащиеся под руководством учителя осуществляют элементы научного познания, выдвигая гипотезы и проверяя их. Например, исследование зависимости силы тока от напряжения при постоянном сопротивлении.
   • Исследовательский метод: Организация самостоятельной исследовательской деятельности, где учащиеся полностью проходят весь цикл научного исследования — от постановки проблемы до формулирования выводов и их защиты.

Особое внимание следует уделить сочетанию этих методов. Например, урок может начаться с проблемной ситуации (проблемный метод), затем перейти к объяснению теории (словесный метод) с использованием наглядных демонстраций, а завершиться практической работой по решению задачи или проведению эксперимента. Такой комплексный подход обеспечивает не только усвоение предметных знаний, но и развитие ключевых компетенций, необходимых в современном технологическом мире.

Методические особенности разработки уроков и организации практической деятельности по электротехнике для 9-го класса

Проектирование уроков и практических работ по электротехнике в 9-м классе требует глубокого понимания специфики предмета и возрастных особенностей учащихся. Цель — не просто передать информацию, а сформировать устойчивые навыки и интерес к инженерно-техническим областям.

Разработка уроков по основным темам: «Электрические цепи» и «Переменный электрический ток»

Разработка уроков по электротехнике для 9-го класса должна учитывать цели формирования понятий об электрической цепи постоянного тока, электрической схеме, элементах цепи и способах их соединения. Рассмотрим примеры подходов к ключевым темам.

Тема: «Электрическая цепь постоянного тока. Элементы цепи и способы их соединения»

• Цели урока:
  • Предметные: Сформировать понятия об электрической цепи, ее основных элементах (источник тока, проводники, потребители, выключатели), условных обозначениях и способах их соединения (последовательное, параллельное, смешанное).
  • Метапредметные: Развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; формировать навыки работы с электрическими схемами.
  • Личностные: Воспитывать аккуратность, внимательность, ответственность при работе с электричеством, осознание важности соблюдения правил безопасности.
• Структура урока:
  1. Актуализация знаний (проблемный вопрос): Предложить учащимся рассмотреть несколько бытовых приборов и спросить, что их объединяет и как они работают (например, фонарик, чайник, настольная лампа). Это подводит к понятию электричества и электрической цепи.
  2. Изучение нового материала (объяснительно-иллюстративный и частично-поисковый методы):
     • Определение электрической цепи и ее основных компонентов.
     • Демонстрация различных элементов цепи (батарейка, лампочка, резистор, амперметр, вольтметр) и их условных графических обозначений (УГО) согласно ГОСТ.
     • Построение простейшей электрической цепи на макетной плате, демонстрация работы цепи.
     • Объяснение последовательного и параллельного соединения элементов, их преимуществ и недостатков.
     • Совместное составление электрических схем различных соединений.
  3. Закрепление изученного (практический метод):
     • Задание: собрать электрические цепи с последовательным и параллельным соединением источников питания и потребителей, измерить напряжение и ток в различных участках цепи.
     • Решение задач на расчет сопротивления, тока и напряжения для простых цепей.
  4. Рефлексия: Обсуждение полученных результатов, выводы о важности правильного составления схем и соблюдения правил безопасности.

Тема: «Переменный электрический ток»

• Цели урока:
  • Предметные: Сформировать понятия о переменном токе как вынужденных электрических колебаниях, ознакомить с принципом его получения на основе явления электромагнитной индукции. Изучить основные параметры переменного тока (амплитуда, период, частота, фаза).
  • Метапредметные: Развивать навыки работы с графиками, анализа физических процессов, умение связывать теоретические знания с реальными техническими устройствами.
  • Личностные: Формировать интерес к истории развития техники, осознание роли электроэнергии в современном мире.
• Структура урока:
  1. Введение (исторический контекст и проблемный вопрос): Начать с вопроса: «Почему в наших розетках не постоянный ток, а переменный? Какие преимущества у переменного тока?» Краткий экскурс в историю: изучение первых и современных генераторов, их устройства и использования электрической энергии.
  2. Изучение нового материала (объяснительно-иллюстративный и исследовательский методы):
     • Объяснение явления электромагнитной индукции как основы получения переменного тока (с демонстрацией модели генератора или видеоанимации).
     • Формирование понятия переменного тока как вынужденных электрических колебаний.
     • Определение и графическое изображение параметров переменного тока:
       • Амплитуда (I_макс, U_макс): максимальное значение тока или напряжения.
       • Период (T): время одного полного колебания.
       • Частота (f): количество колебаний в единицу времени (f = 1/T). В России — 50 Гц.
       • Фаза (φ): состояние колебательной системы в определенный момент времени.
     • Построение графиков синусоидального тока и напряжения на доске или с помощью интерактивных средств.
  3. Закрепление (практический метод):
     • Задачи на расчет параметров переменного тока по заданным графикам или формулам.
     • Анализ графиков различных переменных токов.
  4. Рефлексия: Обсуждение значимости переменного тока для передачи энергии на большие расстояния, его применения в различных устройствах.

Интеграция проектной деятельности и лабораторных работ

Проектная деятельность является одним из наиболее эффективных методов учебно-исследовательской деятельности, рекомендованных ФГОС, и прекрасно интегрируется в процесс обучения электротехнике. Она позволяет учащимся применить теоретические знания на практике, развить творческие способности, навыки командной работы и презентации результатов.

Примеры проектной деятельности по электротехнике:

• Создание модели «умного дома»: Разработка и сборка простейшей электрической схемы для управления освещением или другими элементами, используя датчики и реле.
• Проектирование источника питания для гаджета: Исследование различных типов источников питания, выбор компонентов, сборка и тестирование.
• Разработка системы оповещения: Создание простой схемы сигнализации с использованием датчиков движения или света.

Лабораторные и практические работы преследуют цели закрепления теоретических знаний, ознакомления со схемами включения и получения практических навыков проведения эксперимента. Эти работы должны носить исследовательский характер, в результате выполнения которых подтверждаются теоретические положения и осмысливаются физические явления.

Примеры лабораторных работ для 9-го класса:

1. Исследование закона Ома для участка цепи: Сборка цепи, измерение тока и напряжения при изменении сопротивления, построение графика зависимости I от U, расчет сопротивления.
2. Последовательное и параллельное соединение резисторов: Сборка цепей с различными соединениями, измерение общего сопротивления, тока и напряжения, сравнение с теоретическими расчетами.
3. Изучение явления резонанса напряжений в RLC-цепи синусоидального тока (для продвинутых групп): Сборка цепи, изменение частоты источника, измерение напряжения на элементах, построение резонансной кривой.
4. Исследование работы трансформатора: Изучение принципа действия, измерение напряжений и токов в первичной и вторичной обмотках, определение коэффициента трансформации.
5. Работа со сложными цепями постоянного тока: Применение законов Кирхгофа и методов преобразования цепей (например, замена участков эквивалентным резистором) для расчета токов и напряжений.

Для успешного выполнения лабораторных работ студенты должны заблаговременно подготовиться: изучить соответствующие разделы теоретического курса, содержание работы, вычертить электрические схемы и таблицы наблюдений. Это развивает самостоятельность и ответственность.

Стандарты оформления электрических схем: применение ГОСТов

Формирование профессиональных компетенций в области электротехники невозможно без освоения стандартов оформления технической документации. При вычерчивании электрических схем следует неукоснительно использовать условные обозначения в соответствии с действующими государственными стандартами:

• ГОСТ 2.702-2011 «Единая система конструкторской документации (ЕСКД). Правила выполнения электрических схем». Этот стандарт определяет общие правила выполнения схем, их типы и виды.
• ГОСТ 2.755-87 «Обозначения условные графические в электрических схемах. Устройства коммутационные и контактные соединения». Регламентирует обозначения переключателей, контактов, реле и других коммутационных элементов.
• ГОСТ 2.701-2008 «Схемы. Виды и типы. Общие требования к выполнению». Определяет классификацию схем по видам (принципиальные, функциональные, монтажные) и типам (электрические, гидравлические, пневматические).
• ГОСТ 2.710-81 «Обозначения буквенно-цифровые в электрических схемах». Устанавливает буквенные и цифровые коды для обозначения элементов схемы (например, R — резистор, C — конденсатор, L — индуктивность, G — генератор).

Обучение школьников соблюдению этих стандартов с 9-го класса формирует у них не только аккуратность и точность, но и понимание важности унификации в инженерном деле, что является фундаментом для их дальнейшего профессионального развития. Использование таблиц с условными обозначениями и примерами корректно оформленных схем поможет им освоить эти требования.

Например, для обозначения резистора используется символ:
—Σ—
Для источника постоянного тока:
+—| |—–
—| |—
Для источника переменного тока:
—∼—

Это лишь несколько примеров, которые демонстрируют важность стандартизации в электротехнике.

Использование современных средств обучения, контроль и оценка знаний

В условиях стремительной цифровизации образования, выбор и эффективное применение средств обучения, а также адекватные методы контроля и оценки знаний становятся ключевыми факторами успеха.

Цифровая образовательная среда и электронное оборудование

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда», запущенный в 2018 году, играет центральную роль в модернизации российской школы. К ноябрю 2023 года в рамках проекта было модернизировано около 26 тысяч школ, что свидетельствует о масштабных инвестициях в инфраструктуру. К концу 2023 года около 99,67% общеобразовательных организаций были обеспечены доступом к сети интернет, а средняя скорость школьного интернета выросла с 29 Мбит/с в 2020 году до 61 Мбит/с в 2021 году. Общий бюджет проекта составляет более 79,8 млрд рублей, с целью внедрения современных цифровых технологий в образовательные программы 25% общеобразовательных организаций в 75 субъектах РФ к 2024 году.

Использование современного цифрового электронного оборудования в преподавании электротехники открывает новые возможности:

• Интерактивные доски и панели: Позволяют демонстрировать динамические схемы, проводить виртуальные эксперименты, мгновенно изменять параметры и наблюдать результаты, что существенно повышает наглядность и вовлеченность.
• Проекционные системы: Используются для демонстрации презентаций, видеоматериалов, интерактивных моделей и симуляций.
• VR/AR оборудование: Виртуальная и дополненная реальность может быть использована для визуализации сложных электрических полей, работы электростанций или сборки виртуальных цепей, позволяя учащимся «погрузиться» в процесс.
• Робототехническое оборудование: Включает в себя конструкторы, программируемые микроконтроллеры (например, Arduino), наборы для создания электрических схем. Это позволяет учащимся создавать реальные функционирующие устройства, интегрируя знания по электротехнике, программированию и механике.
• Цифровые лабораторные комплексы: Заменяют или дополняют традиционное аналоговое оборудование, обеспечивая более точные измерения, автоматическую запись данных, их графическое представление и анализ в реальном времени.

Все это оборудование способствует развитию критического мышления, творческих способностей и интерактивного взаимодействия между учениками и преподавателями, повышая уровень вовлеченности и улучшая запоминание информации. Требования ФГОС и образовательных стандартов рекомендуют оснащать учебные классы техническими средствами не только общего, но и специального назначения. Так, кабинеты по предметной области «Технология» должны быть оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов и специального оборудования, обеспечивающего развитие компетенций. Также специальные помещения должны быть оснащены оборудованием и техническими средствами обучения, учитывающими требования международных стандартов.

Роль интерактивных учебных пособий и симуляторов

Интерактивные учебные пособия по электротехнике, электронике и энергетике являются эффективным решением для изучения предмета. Они могут выступать как самостоятельный источник учебной информации, так и дополнять традиционный учебник, предлагая новые форматы взаимодействия с материалом.

Преимущества интерактивных пособий и симуляторов:

• Визуализация абстрактных концепций: Электричество невидимо, но симуляторы могут наглядно показать движение электронов, распределение электрического поля, работу компонентов в цепи.
• Безопасность и доступность экспериментов: Учащиеся могут проводить сложные и потенциально оп��сные эксперименты в безопасной виртуальной среде, не боясь повредить оборудование или получить травму.
• Индивидуальный темп обучения: Каждый ученик может работать с симулятором в собственном темпе, повторяя эксперименты столько раз, сколько необходимо для полного понимания.
• Мгновенная обратная связь: Симуляторы часто предоставляют немедленную обратную связь о правильности действий, что способствует более быстрому усвоению материала.
• Развитие навыков решения проблем: Учащиеся могут самостоятельно исследовать различные сценарии, изменять параметры цепей, искать оптимальные решения.
• Экономия ресурсов: Виртуальные лаборатории не требуют расходных материалов, дорогостоящего оборудования и специального обслуживания.

Примером такого интерактивного инструмента является тренажер-симулятор «Интерактивный учебник Электротехника-ПРОФИ», который позволяет изучать основы электротехники в интерактивном режиме. Использование таких ресурсов особенно ценно для развития критического мышления, творческих способностей и интерактивного взаимодействия, что в конечном итоге повышает уровень вовлеченности и улучшает запоминание информации. Какой важный нюанс здесь упускается? Применение этих инструментов требует от педагога новых компетенций, связанных с интеграцией цифровых технологий в учебный процесс, что подразумевает постоянное профессиональное развитие.

Контроль и оценка знаний и умений по электротехнике в соответствии с ФГОС

Контроль и оценка знаний по электротехнике должны соответствовать современным требованиям ФГОС, которые направлены не только на проверку усвоения предметных знаний, но и на развитие личности и формирование метапредметных компетенций. Это требует от педагога использования разнообразных форм и методов оценивания.

Основные принципы контроля и оценки по ФГОС:

• Системность: Контроль должен быть регулярным, охватывать все этапы обучения и все аспекты освоения материала.
• Объективность: Оценка должна быть справедливой, основанной на четких критериях и исключающей субъективизм учителя.
• Развивающий характер: Контроль должен не только фиксировать уровень знаний, но и стимулировать познавательную деятельность, способствовать самооценке и самокоррекции.
• Формирующий характер: Акцент на оценивании процесса обучения, а не только конечного результата, с целью корректировки учебной деятельности.
• Комплексность: Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов.

Формы контроля и оценки знаний и умений:

1. Текущий контроль:
   • Устный опрос: Индивидуальный или фронтальный, позволяет оценить понимание теоретического материала, умение формулировать мысли.
   • Письменные работы: Самостоятельные работы, диктанты по терминам, тестовые задания, мини-сочинения по проблемным вопросам.
   • Проверка практических работ: Оценивание правильности сборки схем, точности измерений, оформления протоколов лабораторных работ.
   • Наблюдение за проектной деятельностью: Оценка этапов работы над проектом, участия в обсуждениях, вклада в команду.
2. Тематический контроль:
   • Контрольные работы: Позволяют оценить усвоение большого блока тем.
   • Зачеты: Включают как теоретические вопросы, так и практические задания.
   • Защита проектов: Оценивается не только конечный продукт, но и процесс его создания, умение презентовать результаты, отвечать на вопросы.
3. Итоговый контроль:
   • Экзамены или итоговые контрольные работы: Охватывают весь изученный материал.
   • Портфолио: Сборник лучших работ учащегося (проекты, лабораторные отчеты, творческие задания), демонстрирующий динамику его развития.

Важным элементом современного контроля является самооценка и взаимооценка. Учащиеся должны учиться самостоятельно оценивать свои достижения и работу своих товарищей, что способствует развитию рефлексии и ответственности. Использование цифровых платформ для тестирования и оценки позволяет автоматизировать процесс, предоставлять мгновенную обратную связь и собирать аналитические данные о прогрессе каждого ученика.

Анализ типичных затруднений учащихся и пути их преодоления

Изучение электротехники часто сопряжено с определенными трудностями для учащихся 9-х классов, что обусловлено как абстрактностью многих понятий, так и необходимостью применять логическое мышление и математический аппарат. Выявление и своевременная коррекция этих затруднений — ключевая задача методики преподавания.

Распространенные ошибки в понимании теоретических основ

Многие затруднения учащихся коренятся в неполном или искаженном понимании базовых теоретических концепций:

1. Неразличение понятий «электрический ток», «напряжение» и «сопротивление»: Учащиеся часто путают эти величины, не видят между ними четкой причинно-следственной связи.
   • Пример ошибки: Утверждение, что «ток — это то, что течет по проводам, а напряжение — это сила, которая его толкает». Это упрощение, которое не отражает сути.
   • Пути преодоления:
     • Аналогии: Использование хорошо известных аналогий, например, с потоком воды в трубе (ток — это поток воды, напряжение — это разница уровней воды, сопротивление — это сужение трубы).
     • Визуализация: Демонстрация анимаций, показывающих движение зарядов, разность потенциалов на графиках.
     • Опыты: Проведение экспериментов, где наглядно демонстрируется изменение тока при изменении напряжения или сопротивления (например, с реостатом).
     • Четкие определения: Многократное повторение и обсуждение строгих физических определений.
2. Затруднения с пониманием переменного электрического тока: Концепция переменного тока, его параметров (амплитуда, период, частота, фаза) часто вызывает сложности, поскольку требует осмысления динамических процессов.
   • Пример ошибки: Представление переменного тока как «постоянного, но меняющего направление». Отсутствие понимания синусоидального характера колебаний.
   • Пути преодоления:
     • Графическое представление: Подробный анализ графиков зависимости тока и напряжения от времени, объяснение каждого параметра на графике.
     • Анимации и симуляции: Использование интерактивных моделей генераторов переменного тока, осциллографов, демонстрирующих синусоидальные колебания.
     • Связь с практикой: Объяснение, почему переменный ток используется в быту (трансформаторы, передача энергии на большие расстояния).
3. Неправильное применение законов Ома и Кирхгофа: Несмотря на кажущуюся простоту, учащиеся часто ошибаются при применении этих законов к сложным цепям.
   • Пример ошибки: Автоматическое применение закона Ома для участка цепи к полной цепи без учета внутреннего сопротивления источника. Неверное определение узлов и контуров в цепи Кирхгофа.
   • Пути преодоления:
     • Алгоритмизация: Разработка четких алгоритмов применения законов для различных типов цепей.
     • Пошаговый разбор задач: Демонстрация на доске или с помощью проектора подробного решения типовых задач, акцентирование внимания на каждом шаге.
     • Использование метода цепных подстановок: Этот метод, как один из наиболее распространенных и легко проверяемых, позволяет последовательно заменять участки сложной цепи эквивалентными сопротивлениями, что упрощает расчеты.
     • Интерактивные тренажеры: Задачи с автоматической проверкой и подсказками, которые помогают учащимся понять, где именно они допустили ошибку.

Трудности в решении практических задач и выполнении лабораторных работ

Практическая деятельность также сопряжена со специфическими трудностями:

1. Сложности при составлении и чтении электрических схем:
   • Пример ошибки: Неправильное использование условных обозначений, неверное изображение соединений, отсутствие понимания функционального назначения элементов.
   • Пути преодоления:
     • Регулярная практика: Постоянное упражнение в чтении и составлении схем, начиная с простейших.
     • Строгое следование ГОСТам: На каждом уроке напоминать о правилах оформления, использовать таблицы с УГО.
     • Интерактивные конструкторы схем: Программное обеспечение, позволяющее собирать схемы виртуально, проверять их работоспособность и получать подсказки.
2. Трудности в расчете разветвленных электрических цепей:
   • Пример ошибки: Неспособность определить эквивалентное сопротивление, неверное применение законов Кирхгофа для узлов и контуров.
   • Пути преодоления:
     • Метод преобразования цепей: Обучение методам упрощения цепей, таким как замена участков эквивалентным резистором (например, для параллельно соединенных резисторов R_экв = (R₁ · R₂) / (R₁ + R₂)).
     • Поэтапный анализ: Разделение сложной задачи на несколько простых шагов, каждый из которых решается последовательно.
     • Групповая работа: Совместное решение задач в малых группах, где учащиеся могут обсуждать свои идеи и проверять друг друга.
3. Неточности при проведении измерений и выполнении лабораторных работ:
   • Пример ошибки: Неправильное подключение измерительных приборов (амперметра последовательно, вольтметра параллельно), ошибки в снятии показаний, неверное заполнение таблиц.
   • Пути преодоления:
     • Подробный инструктаж: Перед каждой лабораторной работой проводить детальный инструктаж по технике безопасности, правилам работы с оборудованием и методике измерений.
     • Демонстрация: Учитель должен сам продемонстрировать правильное выполнение всех этапов работы.
     • Контроль со стороны учителя: Постоянный контроль за действиями учащихся в процессе выполнения работы, оперативное исправление ошибок.
     • Самопроверка: Разработка чек-листов для учащихся, по которым они могут самостоятельно проверять правильность своих действий.

Систематический анализ типичных ошибок и заблаговременное внедрение методов их предупреждения и коррекции существенно повышают эффективность преподавания электротехники и способствуют более глубокому и устойчивому усвоению материала учащимися.

Заключение

Исчерпывающий анализ методики преподавания подраздела «Электротехника» в 9-м классе, проведенный в рамках данной курсовой работы, позволил сформулировать ключевые выводы и наметить перспективные направления для дальнейших исследований и практической реализации.

Мы увидели, как технологическое образование, уходящее корнями в идеи политехнизма Карла Маркса и развиваемое такими отечественными учеными, как В.Д. Симоненко, прошло путь от «Трудового обучения» к современной «Технологии», адаптируясь к экономическим реалиям и вызовам высокотехнологичного мира. Федеральный государственный образовательный стандарт 2021 года стал не просто новым документом, а платформой для системно-деятельностного подхода, ориентированного на развитие метапредметных компетенций и проектной деятельности. В этом контексте электротехника, как фундаментальная дисциплина, занимает центральное место, формируя у учащихся не только базовые знания, но и критически важное технологическое мышление.

Эффективность преподавания напрямую зависит от комплексного применения дидактических принципов — научности, систематичности, связи теории с практикой, наглядности и активности. Эти принципы, в сочетании с современными педагогическими технологиями, ориентированными на субъект-субъектное взаимодействие и проблемное обучение, создают условия для глубокого и осмысленного освоения материала. Особое внимание уделяется практико-ориентированным подходам: разработкам уроков по ключевым темам «Электрические цепи» и «Переменный электрический ток», интеграции проектной деятельности и лабораторных работ, а также строжайшему соблюдению инженерных стандартов (ГОСТ) при оформлении электрических схем. Последнее формирует у школьников культуру инженерного мышления и точность.

Мы также детально рассмотрели роль цифровой образовательной среды, отметив, что федеральный проект «Цифровая образовательная среда» уже модернизировал около 26 тысяч школ, предоставив им доступ к современному оборудованию. Интерактивные доски, VR/AR, робототехнические комплексы и симуляторы становятся неотъемлемыми инструментами, повышающими качество образования и вовлеченность учащихся. Контроль и оценка знаний, в свою очередь, должны быть комплексными, охватывать не только предметные, но и метапредметные результаты, стимулируя самооценку и развитие личности.

Наконец, анализ типичных затруднений учащихся показал, что многие ошибки в понимании теоретических основ и выполнении практических работ могут быть преодолены за счет использования аналогий, визуализации, пошаговых алгоритмов, интерактивных тренажеров и систематической работы с ГОСТами.

Ключевые выводы:

1. Интегративность: Современная методика преподавания электротехники должна быть глубоко интегрирована в контекст технологического образования, учитывая его историческую эволюцию и актуальные требования ФГОС 2021 года.
2. Практико-ориентированность: Максимальное включение проектной деятельности, лабораторных работ и практических задач является залогом формирования устойчивых знаний и умений.
3. Технологичность: Активное использование цифровой образовательной среды, интерактивных пособий и симуляторов существенно повышает эффективность обучения и мотивацию учащихся.
4. Компетентностный подход: Обучение должно быть направлено на развитие не только предметных, но и метапредметных компетенций, таких как критическое мышление, решение проблем и работа в команде.
5. Систематическая коррекция: Выявление и целенаправленное устранение типичных ошибок учащихся через разнообразные методические приемы.

Направления для дальнейших исследований и практической реализации:

• Разработка детализированных учебно-методических комплексов для каждого модуля подраздела «Электротехника», включающих сценарии уроков, задания для проектной деятельности и критерии оценки.
• Исследование влияния различных видов цифрового оборудования (VR/AR, робототехника) на глубину усвоения материала и мотивацию учащихся при изучении электротехники.
• Создание базы данных типичных ошибок учащихся и разработка диагностических инструментов для их раннего выявления.
• Пилотное внедрение разработанной методики в образовательных учреждениях и анализ ее эффективности на основе эмпирических данных.

Таким образом, разработка и анализ методики преподавания подраздела «Электротехника» в 9-м классе является сложной, но чрезвычайно важной задачей, требующей постоянного обновления и адаптации к меняющимся требованиям образования и технологического прогресса. Разве не очевидно, что именно такой подход обеспечит формирование у школьников не просто набора знаний, а полноценной технологической культуры, готовой к вызовам XXI века?

Список использованной литературы

1. Аксенова Э.А. Допрофессиональная подготовка школьников в ФРГ // Школа и производство. 2004. №7. С.11-15.
2. Аксенова Э.А. Подготовка старших школьников США к жизни и труду // Школа и производство. 2005. №5. С.12-15.
3. Бердышев А.В. Технология в школе: предметно-функциональный подход // Школа и производство. 2002. №2.
4. Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе // Школа и производство. 2004. №1. С.2-3.
5. Горбунова Т.В. Модель деятельности учителя технологии по проектированию дифференцированного обучения как цели профессиональной подготовки специалиста. URL: www.mioo.ru.
6. Горбунова Т.В. Проектная культура в технологическом образовании: Методическое пособие для учителей технологии и студентов инженерно-педагогических факультетов (специальность «Технология и предпринимательство»). Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. 112 с.
7. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2001. С.64-69.
8. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1986.
9. Как обучать технологии // Школа и производство. 1998. №6. С.53-57.
10. Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников // Школа и производство. 2003. №2.
11. Карачев А.А. Как учить школьников основам творческой деятельности? // Школа и производство. 1997. №3.
12. Карачев А.А. Свертывание «Технологии» разрушает подготовку школьников к жизни труду // Школа и производство. 2003. №8. С.2-3.
13. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
14. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вентана-Граф, 1998. 268 с.
15. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование. Брянск: Издательство БГПУ, 2001. 214 с.
16. Технология: Учебник для учащихся 3 класса сельских школ / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2003. 160 с.
17. Технология: Методические рекомендации 3 класс сельских школ / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2003.
18. Ушаков М.А. Содержание и методика преподавания элекротехнического раздела общеобразовательной области «Технология» третьего класса начальной школы: Пособие для учителя. М.: Издат. Фирма «Сентябрь», 1995. 28 с.
19. Ушаков М.А. Упражнения на составление электрических цепей общеобразовательной области «Технология» третьего класса начальной школы: Пособие для учащихся третьего класса начал. школы. М.: Издат. Фирма «Сентябрь», 1995. 54 с.
20. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
21. Дидактические принципы обучения: сущность, виды и значимость. URL: https://work5.ru/spravochnik/didaktika/didakticheskie-principy-obucheniya (дата обращения: 03.11.2025).
22. Что такое технологическое образование? URL: https://nmsteh.ru/o-tekhnologicheskom-obrazovanii/chto-takoe-tekhnologicheskoe-obrazovanie/ (дата обращения: 03.11.2025).
23. Переменный ток. План-конспект урока по физике (9 класс). URL: https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2020/01/29/peremennyy-tok (дата обращения: 03.11.2025).
24. Дидактические принципы. URL: https://ponyatiya.ru/didakticheskie-principy/ (дата обращения: 03.11.2025).
25. Технологическое образование в двухуровневой системе подготовки педагогических кадров // Fundamental-research.ru. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34864 (дата обращения: 03.11.2025).
26. Принципы организации обучения детей. URL: https://gb.ru/blog/principy-obucheniya/ (дата обращения: 03.11.2025).
27. Конспект урока: Переменный электрический ток. Физика 9 класс. URL: https://onlineschool-1.ru/physics/9-klass/konspekt-uroka-peremennyy-elektricheskiy-tok/ (дата обращения: 03.11.2025).
28. Конспект урока «Переменный электрический ток» // Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/konspekt-uroka-peremennyi-elektricheskii-tok.html (дата обращения: 03.11.2025).
29. Технологическое образование как педагогическая система // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologicheskoe-obrazovanie-kak-pedagogicheskaya-sistema (дата обращения: 03.11.2025).
30. Методики обучения в школе: классические и современные // Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/blog/metodiki-obucheniya-v-shkole-klassicheskie-i-sovremennye/ (дата обращения: 03.11.2025).
31. Технологическое образование школьников в современных условиях. URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdoc/2019/02/13/tekhnologicheskoe_obrazovanie_shkolnikov_v_sovremennyh_usloviyah.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
32. Методическая разработка урока по теме: Электрические цепи // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/library/2019/04/22/metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-teme-elektricheskie (дата обращения: 03.11.2025).
33. Интерактивные учебные пособия Электротехника, электроника и энергетика. URL: https://www.interaktiv.ru/catalog/interaktivnye-uchebnye-posobiya/elektrotekhnika-elektronika-i-energetika/ (дата обращения: 03.11.2025).
34. Лабораторные работы по электротехнике: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/laboratornie-raboti-po-elektrotehnike-metodicheskie-materiali-3714856.html (дата обращения: 03.11.2025).
35. Особенности методики преподавания в начальных классах // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/osobennosti-metodiki-prepodavaniya-v-nachalnyh-klassah-4803.html (дата обращения: 03.11.2025).
36. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 31 мая 2021 // docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/573516318 (дата обращения: 03.11.2025).
37. Технологический подход в образовании. URL: https://elib.psunr.ru/bitstream/handle/123456789/2287/tehnologicheskiy-podhod-v-obrazovanii-suschnost-i-perspektivy.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 03.11.2025).
38. Конспект урока по теме «Переменный ток. Параметры, характеризующие переменный ток. Графическое изображение переменного тока» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: https://открытыйурок.рф/articles/636881/ (дата обращения: 03.11.2025).
39. Образовательные технологии // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8 (дата обращения: 03.11.2025).
40. Методика преподавания технологии с практикумом // Адыгейский педагогический колледж им. Х.Андрухаева. URL: https://www.apk01.ru/upload/iblock/c38/c383e2001bb9715a317765691d575510.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
41. Teachbot — Основы методики преподавания // Google Sites. URL: https://sites.google.com/site/teachbot/osnovy-metodiki-prepodavania (дата обращения: 03.11.2025).
42. Проблемы технологического обучения в школе в рамках ФГОС Антюфеев А.А. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30588663 (дата обращения: 03.11.2025).
43. ФГОС Основное общее образование // ФГОС. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 03.11.2025).
44. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования” // Система ГАРАНТ. URL: https://base.garant.ru/401340176/ (дата обращения: 03.11.2025).
45. Новый ФГОС ООО по технологии — 2021: Требования к учебному предмету // Просвещение. URL: https://prosv.ru/data/materials/files/2021/11/17/%D0%9F%D0%9A-1%D0%B2%D0%BD_24_12_2018.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
46. Лабораторный практикум по электротехнике Часть 1. URL: https://edu.sfu-kras.ru/sites/edu.sfu-kras.ru/files/2019-01/lab_praktikum_elektrotekhnika.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
47. Электротехника и электроника Лабораторный практикум Часть 1. // Центр дистанционных технологий и электронного обучения. URL: https://cdo.irk.ru/files/elr/e-res/eltech_el_p1/eltech_el_p1.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
48. Лабораторные работы по электротехнике // Учебно-методическое пособие. URL: https://nsportal.ru/npo-spo/fizika/library/2014/01/14/laboratornye-raboty-po-elektrotehnike (дата обращения: 03.11.2025).
49. Учителю — Стандарты образования — Основная школа — ФГОС: Основное общее образование — Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования — Предметные результаты — Технология // College.ru. URL: https://www.college.ru/teacher/standarty-obrazovaniya/osnovnaya-shkola/fgos-osnovnoe-obshchee-obrazovanie/predmetnye-rezultaty/tehnologiya/ (дата обращения: 03.11.2025).
50. Лабораторно практические работы по электротехнике // Издательский центр «Академия». URL: https://www.academia-moscow.ru/ftp_ib/fragmenty/fragmenty_14920.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
51. Электронный каталог. Г. И. Кругликов, Методика преподавания технологии с практикумом // Муниципальная Информационно-Библиотечная Система г. Новокузнецка. URL: https://lib.nvkz.ru/catalog/show_book?id=86790 (дата обращения: 03.11.2025).
52. Тренажер-симулятор «Интерактивный учебник Электротехника-ПРОФИ», ТС-ИУ-ЭТ-ПРОФИ. URL: https://www.virtlabs.ru/catalog/tre_na_zhe_ry_si_mu_lya_to_ry/tre_na_zher_si_mu_lya_tor_inte_ra_ktiv_ny_y_uche_bnik_e_le_ktro_te_khni_ka_pro_fi_ts_iu_e_t_pro_fi_/ (дата обращения: 03.11.2025).
53. Методика преподавания технологии с практикумом — Г. И. Кругликов, ISBN 978-5-7695-3910-7 // Books.ru. URL: https://www.books.ru/books/metodika-prepodavaniya-tekhnologii-s-praktikumom-1087093/ (дата обращения: 03.11.2025).
54. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. URL: https://www.twirpx.com/file/179291/ (дата обращения: 03.11.2025).
55. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом // StudMed.ru. URL: https://studme.org/168750/pedagogika/metodika_prepodavaniya_tehnologii_praktikumom (дата обращения: 03.11.2025).
56. Методы обучения // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 03.11.2025).
57. Образовательные технологии по ФГОС. URL: https://www.menobr.ru/article/65461-qqq-18-m5-obrazovatelnye-tehnologii-po-fgos (дата обращения: 03.11.2025).
58. Цифровое электронное оборудование для школ // ГК «Новация». URL: https://novatsiya.ru/poleznoe/cifrovoe-elektronnoe-oborudovanie-dlya-shkol/ (дата обращения: 03.11.2025).
59. Реализация профильного обучения технологической (инженерной) направленности на уровне среднего общего образования. URL: https://www.hse.ru/data/2023/05/26/1844697921/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_2023.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
60. Какие бывают методы обучения в педагогике // Skillspace. URL: https://skillspace.ru/blog/kakie-byvayut-metody-obucheniya-v-pedagogike/ (дата обращения: 03.11.2025).
61. Интерактивное оборудование для школы: виды, возможности и выбор // Elpix. URL: https://elpix.ru/blog/interaktivnoe-oborudovanie-dlya-shkoly-vidy-vozmozhnosti-i-vybor/ (дата обращения: 03.11.2025).
62. Технические средства обучения для школ // Учебные технологии. URL: https://uchebnie-tehnologii.ru/tekhnicheskie-sredstva-obucheniya-dlya-shkol/ (дата обращения: 03.11.2025).
63. Методы решения задач с разветвленными электрическими цепями // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/th/2/archive/222/7209/ (дата обращения: 03.11.2025).
64. Электрическая цепь. Ее преобразование. URL: https://vuniver.ru/work/27230/page/1 (дата обращения: 03.11.2025).
65. Электрическая цепь. Элементы цепи. // Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/fizika/elektricheskaya-tsep-elementy-tsepi (дата обращения: 03.11.2025).
66. Расчет электрических цепей (основной урок). Видеоурок. Физика // ИнтернетУрок. URL: https://interneturok.ru/lesson/physics/8-klass/sily-v-prirode/raschet-elektricheskih-tsepey-osnovnoy-urok (дата обращения: 03.11.2025).