Содержание
Введение
Глава I. Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой
1.1.Предмет и метод психологии как науки и учебной дисциплины
1.2.Современные тенденции развития образования
1.3.Психологическое образование в России
1.4. Общее понятие о научении, его уровни и виды
Глава II. Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии
2.1.Понятие педагогических технологий
2.2.Активные методы в преподавании
2.3.Использование разнообразных средств обучения в преподавании психологии
2.4.Практические занятия как форма обучения психологии в вузе
2.5.Методические особенности контроля за уровнем усвоения знаний по психологии. Виды и формы контроля
2.6.Показатели сформированности знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения психологии
Глава III. Общение как средство обучения в процессе преподавания психологии.
3.1.Психологическая характеристика современного преподавателя психологии
3.2.Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности
3.3.Организация деятельности преподавателя психологии
3.4.Игра как средство профессионального обучения психологии
3.5.Учебные задачи в преподавании психологии
Глава IV. Теория обучения и преподавание психологии
4.1.Общие принципы преподавания психологии
4.2. Методические особенности преподавания теоретической психологии: история психологии, общая психология
4.3.Методические особенности преподавания прикладной психологии: возрастная и педагогическая психология
4.4.Методические особенности преподавания прикладной психологии: социальная психология, медицинская психология, юридическая психология
4.4.Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля
4.5.Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии
4.6.Научно-методическое обеспечение изучения психологических дисциплин в условиях университетского образования на основе использования информационных технологий
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, данный учебный курс выполняет важную функцию подготовки студентов к преподавательской деятельности. Предполагается, что в соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть готов к участию «в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению».
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Методика преподавания психологии и социальная психология
Цель исследования: выявить и раскрыть условия и пути развития профессионального творчества преподавателей психологии.Предмет исследования: профессиональная деятельность преподавателей психологии.изучить методику преподавания психологии.
Ведение групповой работы предполагает использование ведущим интервен-ций на трех уровнях личностном, межличностном и групповом. Навыки проведения интервенций на личностном уровне формируются в процессе обучения индивидуальному психологическому консультированию и психо-терапии. Обучение проведению интервенций на межличностном и групповом уровне требуют особых условий и дидактических приемов. Обычно рекомен-дуются такие стадии обучения групповой работе как 1) работа в терапевтиче-ских и тренинговых группах в качестве участника; 2) наблюдение за работой опытных ведущих; 3) работа в качестве с соведущего с опытным ведущим групп; 4) ведение групп под супервизией. Эти этапы проходят параллельно с изучением психологической теории, в частности, теории динамики групп и личной психотерапией [2, 6]. Обучение на третьем и четвертом этапах явля-ется весьма ответственным и предъявляет высокие требования к личностной и профессиональной подготовке кандидата. На наш взгляд, целесообразно включать промежуточный этап, включающий отработку практических навы-ков руководства группой в лабораторных условиях тренинга. Данный этап может проходить параллельно с вышеперечисленными. Известны такие тре-нинговые приемы как ведение участниками учебной группы, участниками которой они являются, с последующим обсуждением действий ведущего [5] и работа в качестве ведущего в имитированной группе. Второй прием восхо-дит к психодраматической технике разыгрывания ролей [3] и методу работы с симулированной семьей, используемому при подготовке семейных психо-терапевтов. В соответствии с нашим опытом полезными также оказываются упражнения в микрогруппах, направленные на формирование отдельных на-выков ведения группы. Рассмотрим практическое использование этих прие-мов.
Производная в школьном курсе математики:теория, методика преподавания, системы упражнений, контрольно-измерительные материалы
Список использованной литературы
1.Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезисы докладов. – Пермь, 1993.
2.Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. –384 с.
3.Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М, 1997. – 256 с.
4.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М., 1998. – 272 с.
5.Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. – М., 1990. – 183 с.
6.Бодалев А.а. Личность и общение. М., 1983. – 271 с.
7.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. Психолог. Труды. – М.,; Воронеж, 1995. – 352 с.
8.Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. М.в. Гамезо и др. – М., 1984. – 256 с.
9.Габай Т.В. Педагогическая психология. – М, 1995. – 160 с.
10.Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976. – 150 с.
11.Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. – М.,1968.
12.Гуревич К.М., Акимова и др. Психологическая диагностика.
13.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1996. – 544 с.
14.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.
15.Захаров В.П., Хряцева Н.Ю. Социально-психологический тернинг. – Л., 1989. – 55 с.
16.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д., 1997. – 476 с.
17.Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. — С.284 – 312.
18.Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989. – С. 35 – 68.
19.Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
20.Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972.
21.Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М, 1983. – 167 с.
22.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.
23.Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М., 1970. – 232 с.
24.Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. – М. 1981. – 80 с.
25.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание . Личность. – М., 1975. – 304 с.
26.Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.
27.Ляудис В.Я Методика преподавания психологии. – М., 1989. – 77 с.
28.Ляудис В.Я.(ред). Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989. – 240 с.
29.Маркова А.К. Мотивация учения.
30.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. – 208 с.
31.Менчинская Н.А. Проблемы обучения и развития.
32.Мюнстерберг Г. Основы психотехники. – М,. 1996. – 352 с.
33.Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М., 1997. – 320 с.
34.Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. – М., 1985. – 112 с.
35.Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии.– М., 1971.–152 с.
36.Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1982. – 168 с.
37.Пидкасистый Г.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.
38.Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. В.Д. Шадрикова и др. – М., 1991. – 263 с.
39.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теории и практика. – М., 1993. – 368 с.
40.Ситникова Е.Е. Методические комплексы акмеологического тренинга // Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнология. – М., 1996. – С. 165 – 183.
41.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 344 с.
42.Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М., 1969. — 134 с.
43.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М, 1988. – 288 с.
44.Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. – М., 1991. – 320 с.
45.Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. – М, 1982. – 223 с.
список литературы