ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Особенности усвоения психологических знаний
1.2. Проблемы методики преподавания психологии
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
2.1. Программа проблемного изучения
2.2. Программа интерактивного обучения
2.3. Знаково-контекстная модель обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, данный учебный курс выполняет важную функцию подготовки студентов к преподавательской деятельности. Предполагается, что в соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть готов к участию «в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению».
Однако нужно отметить, что сегодня назрела необходимость в новых разработках данной проблемы, которые соответствовали бы сегодняшним реалиям. В связи с этим, проблема применения исторического моделирования в современной школе в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории представляется актуальной на сегодняшний день.
Производная в школьном курсе математики:теория, методика преподавания, системы упражнений, контрольно-измерительные материалы
Сегодня задача выступает как средство целенаправленного формирования знаний, умений и навыков, как способ организации и управления учебно-познавательной деятельности, как средство связи теории с практикой. Особенно эффективными в формировании этих качеств являются такие этапы работы с задачей, как поиск способа решения и заключительный анализ произведенного решения задачи. Тогда как заключительный этап работы с задачей в методике преподавания математики до сих пор остается недостаточно исследованным.
Начальная школа («БСЭ») это общеобразовательное учебно-воспитательное учреждение для детей, дающее начальное образование (элементарные знания в области родного языка, математики, а также о природе и обществе); в современных системах народного образования большинства стран.
2. Необходимость психологического образования осознают как студенты, так и руководители образовательных программ. Выбор студентами психологии для изучения в университетах и школах определяется, с одной стороны, руководителями образовательных программ, с другой стороны, самими студентами. В первом случае разработчики образовательной программы (администрация учебного заведения) предлагают программу, в которой предписано изучение определенных психологических курсов, а также курсов, не связанных с психологией. Выбирая учебную программу, студент обязан изучить все предлагаемые в ней курсы. Во втором случае студентам предлагаются курсы, из которых они выбирают представляющие для них образовательный или профессиональный интерес. Влияние этих двух факторов в разных странах и в рамках разных учебных программ различно. Так, например, в России доминирует первый фактор, а в США второй; в программах профессионального образования первый фактор, в программах общего психологического образования второй.
Как вид деятельности учащихся самостоятельная работа, конечно, не новшество, она была неотъемлемой частью процесса обучения на протяжении всего исторического развития школы. Однако ее формы, способы организации и место в учебном процессе весьма различны. Так, например, в дореволюционной школе самостоятельная работа зачастую сводилась к выполнению домашнего задания, либо к заучиванию…………
1. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М. 1981.- 176 с.
2. Безюлёва Г.В., Чиркова М.А. Развитие коммуникативных качеств учащих-ся. М. «Интеллект-Центр», 2004. – 152 с.
3. Вербицкий А.А.. Новая образовательная парадигма и контекстное обуче-ние. М. 1999.- 75 с.
4. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии. Курс лекций. М.: Ось-89, 2007. – 144 с.
5. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического ис-следования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. Издательский центр «Ака-демия», 2006.- 208 с.
6. Инновационные подходы в начальном общем образовании: опыт, пробле-мы, перспективы: Сб. ст.. / Под ред. Н.А. Федосовой, Сост. С.В. Максимова. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. – 120 с.
7. Лызь, Н. А. Теоретические основы психологического образования/Н. А. Лызь //Психология в вузе.-2004.-№1. — С. 113-122
8. Ляудис В.М. Методика преподавания психологии. М. 2003. – 192 с.
9. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»Учебное пособие для начальной школы./Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Гардарика,1998.
10. Панина Т.С. Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с.
11. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогиче-ских специальностей / Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2006. 336 с.
12. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. 528 с.
13. Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе: Учебно-методическое пособие. М., 2000. 288 с.
14. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические техноло-гии. М. 2002. 127 с.
список литературы