Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
1.1 Определение понятия «игра» и «игровая технология»
1.2 Обучающий потенциал игровых технологий
1.3 Особенности говорения как вида речевой деятельности
1.4 Классификация игровых технологий на занятиях английского языка
ГЛАВА 2 ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ЗАНАТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1 Анализ современных УМК по английскому языку
2.2 Ролевая игра-дискуссия как средство обучения говорению учеников в средней школе
2.3 Практическое применение игровых технологий на занятиях английского языка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
В качестве объекта исследования данной работы нами был взят учебный процесс по английскому языку в 8 классе. Под предметом исследования в работе будет подразумеваться формирование социокультурной компетенции при работе над реалиями
Один из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств положительного влияния на процесс формирования мотивов учения у средних школьников [40].
Изучение способов развития мотивации учения средних школьников важно не только для предсказания успешности обучения в школе и в будущем в вузе, но и в связи с их положением в дальнейшей жизненной карьере.
Еще одним аргументом, подтверждающим важность обучения письменной речи в школе, является то, что при извлечении основной содержательно-смысловой информации из текста учащиеся зачастую испытывают затруднения, которые снимаются письменной фиксацией основных пунктов прочитанного. Таким образом, письмо не только облегчает учащимся задачу дать ответы на вопросы по смысловому содержанию текста, но и способствует более вдумчивому чтению
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Предметом исследования является рассмотрение использования игровых методов по стимуляции мотивации обучения английскому языку в младших классах при обучении способам выражения благодарности/признательности.
Целью исследования является определение эффективных методов и средств игрового характера для повышения познавательной мотивации при изучении английского языка учащимися младшего школьного возраста при обучении способам выражения благодарности/признательности.
Во многих школах дети начинают изучать языки с правил правописания, построения предложений, времен.Языковой барьер возникает, если не использовать эти навыки и умения в общении.
Обучение лексике на уроках английского языка в средней школе
The content of training in a foreign language promotes realization of the practical purposes aimed at the development in pupils of culture of communication in the course of formation of all aspects of a foreign-language discourse. It, in turn, assumes formation of language skills (phonetic, grammatical, lexical), and also their use in speech activity. Texts, subjects, lexicon, etc. are selected taking into account their use in formation of all types of speech activity (speaking, reading, the letter, audition), developments of socio-cultural skills and abilities. Thus, the contents (as well as structure) contents of training in foreign languages is defined, first of all, by the practical purposes of training and, secondly, continuity between grade levels. in a way, it is very important to develop the most effective approach to training in foreign languages (a methodological basis which defines tactics and training strategy, and also selection of methods of training), otherwise, to promote formation of foreign-language communicative competence, as approach to training in a foreign language – the theoretical base which is cornerstone of a technique of teaching of a foreign language. Approaches to training foreign языкам – a set. However at the heart of everyone it is possible to allocate linguistic, didactic and psycholinguistic aspects (I. A. Kolesnikova, O. A. Dolgin, E.G. Azimov, A.N. Schukin).
Linguists consider communication as realization of communicative function of language in a speech situation; psychologists – as interaction between people for the purpose of exchange of information and establishment of contacts. Psycholinguistic approach unites two above stated. However it is necessary to consider not only linguistic and psychological aspects of verbal communication, but also social and cultural that gives the chance to model a real situation of communication. Thus, communication – communication – has to be considered in unity of all its parties, namely: communication and perceptions.
1. The role of extracurricular activity and optional classes in foreign language study.2. Analysis of the content of school textbooks about country study in general and about UK universities in particular 3. Picking up additional material for a more detailed study of the topic 4. Working-out of optional classes on the subject “UK universities”
The content of training in a foreign language promotes realization of the practical purposes aimed at the development in pupils of culture of communication in the course of formation of all aspects of a foreign-language discourse. It, in turn, assumes formation of language skills (phonetic, grammatical, lexical), and also their use in speech activity. Texts, subjects, lexicon, etc. are selected taking into account their use in formation of all types of speech activity (speaking, reading, the letter, audition), developments of socio-cultural skills and abilities. Thus, the contents (as well as structure) contents of training in foreign languages is defined, first of all, by the practical purposes of training and, secondly, continuity between grade levels. in a way, it is very important to develop the most effective approach to training in foreign languages (a methodological basis which defines tactics and training strategy, and also selection of methods of training), otherwise, to promote formation of foreign-language communicative competence, as approach to training in a foreign language – the theoretical base which is cornerstone of a technique of teaching of a foreign language. Approaches to training foreign языкам – a set. However at the heart of everyone it is possible to allocate linguistic, didactic and psycholinguistic aspects (I. A. Kolesnikova, O. A. Dolgin, E.G. Azimov, A.N. Schukin).
Linguists consider communication as realization of communicative function of language in a speech situation; psychologists – as interaction between people for the purpose of exchange of information and establishment of contacts. Psycholinguistic approach unites two above stated. However it is necessary to consider not only linguistic and psychological aspects of verbal communication, but also social and cultural that gives the chance to model a real situation of communication. Thus, communication – communication – has to be considered in unity of all its parties, namely: communication and perceptions.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и технологии. – Алма-Ата: “Мектеп”, 1980. – 208с.
2.Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.— М., Просвещение, 1977, С. 278.
3.Вайсбурд М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 1981, с. 278.
4.Вайсбурд М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности //Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке.— М.: АПН/НИИСиМО, 1983, с. 186.
5.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М. Academa. – 2006. – С.190.
6.Додонов Б.И. В мире эмоций. – Киев: Изд-во политической литературы Украины, 1987. – 144 с.
7.Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 184 с.
8.Игры народов СССР. Сборник материалов / Сост. В.Н. Всеволодский-Гернгросс, В.С. Ковалева, Е.И. Степанова. – М. – Л., 1933. – 564 с.
9.Исламов О.А. Дидактические игры как средство формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения черчению: Дис. канд. пед. наук. – М., 1994. – 167 с.
10.Лаврентьева З.И. Стимулирующие возможности игры в коллективной деятельности отряда старших пионеров: Сб. науч. тр. “Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников”. – Киров: КГПИ им. В.И. Ленина, 1987. – С. 62 – 70.
11.Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. – М.: Наука, 1976. – С. 64 – 93.
12.Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1978. – 176 с.
13.Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1989. – 204 с.
14.Психология //Словарь / Под. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп.. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
15.Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
16.Сафонова В. В. Программы по английскому языку для 10 —
11. классов школ с углубленным изучением иностранных языков.— М.: Просвещение, 2000.
17.Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автор. канд. пед. наук. – Л., 1980. – 15 с.
18.Хайдаров Ж.С. Теория и практика организации игровой деятельности студентов в учебном процессе ( дидактическая имитационная игра): Дис. канд. пед. наук. – Алма-Ата, 1981. – 121 с.
19.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.- 304 с.
список литературы
