Разработка и теоретическое обоснование методики производственного обучения токарей на станках с ЧПУ в условиях учебно-производственных мастерских

Современный производственный ландшафт претерпевает радикальные изменения, движимые стремительным научно-техническим прогрессом и глобальной конкуренцией. В этом контексте, по данным Росстата, производство металлорежущих станков в России в 2023 году выросло на 63,8% по сравнению с предыдущим годом, достигнув 20 163 единиц. Особенно впечатляющим стал рост производства станков с числовым программным управлением (ЧПУ) – на 45%, до 879 штук. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о растущей потребности отечественной промышленности в высококвалифицированных кадрах, способных эффективно работать с таким сложным и дорогостоящим оборудованием.

Однако подготовка таких специалистов требует глубокой перестройки традиционных подходов к профессиональному образованию. Именно поэтому разработка и обоснование комплексной методики производственного обучения для учебно-производственных мастерских (УПМ), оснащенных станками с ЧПУ, становится не просто актуальной, но жизненно важной задачей. Данное исследование направлено на создание такой методики, которая позволит эффективно формировать профессиональные компетенции будущих токарей, обеспечивая их готовность к вызовам современного производства.

Целевая аудитория данной работы – студенты и аспиранты педагогических специальностей, а также мастера производственного обучения, стремящиеся к совершенствованию своих методических подходов. Практическая значимость исследования заключается в предоставлении детализированного инструментария для проектирования и реализации учебного процесса, а также в аналитическом обосновании его эффективности. Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, особенности современного оборудования, разработанную методику, принципы создания учебно-методического обеспечения и критерии оценки эффективности, опираясь на фундаментальные положения дидактики, профессиональной педагогики и актуальные требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Теоретические и методологические основы производственного обучения в современном профессиональном образовании

Производственное обучение, подобно мощному двигателю, приводит в движение процесс формирования квалифицированных кадров, обеспечивая неразрывную связь между теорией и практикой. Это не просто передача знаний, но сложная, многогранная система, целью которой является формирование профессионального мастерства и готовности к реальной трудовой деятельности.

Понятие и сущность производственного обучения

В основе профессиональной подготовки лежит фундаментальное понятие производственного обучения. Это не просто учебный предмет, а целостный дидактически обоснованный процесс, в рамках которого формируется система политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков. Оно достигается через гармоничное взаимодействие умственной и физической деятельности обучающихся, сочетая процесс познания с непосредственным производственным трудом. Производственное обучение выступает обязательной и интегральной частью содержания профессионального образования, призванной обеспечить практическую подготовку будущих специалистов к конкретному виду деятельности в строгом соответствии с требованиями государственного стандарта.

Главной целью производственного обучения является формирование профессионального мастерства учащихся, процесс которого протекает постепенно, охватывая весь период образовательной программы. В ходе этого процесса обучающиеся осваивают не только конкретные профессиональные умения и навыки, но и развивают способность к их эффективному применению на практике, что крайне важно для их будущей конкурентоспособности на рынке труда.

Центральным понятием, вокруг которого строится данное исследование, является методика производственного обучения. Это не просто набор инструкций, а полноценная учебная дисциплина, которая нацелена на формирование у будущих специалистов практических знаний и умений, необходимых для успешного решения педагогических задач в учреждениях профессионально-технического образования. Объект исследования методики производственного обучения – это весь образовательный процесс в учреждениях профессионально-технического образования. Её предметом же являются глубокие закономерности, оптимальная структура и актуальное содержание образовательной деятельности мастера производственного обучения, направленной на подготовку квалифицированных рабочих. Цель изучения методики – это формирование у мастера комплексной системы профессиональных знаний по проектированию, планированию и осуществлению процесса производственного обучения, а также глубокому анализу его результатов. Методика охватывает все аспекты педагогической деятельности в современном профессиональном образовании, включая роль мастера, проектирование, организацию, ведение, контроль и оценку учебного процесса, а также правильное документирование всех этапов деятельности.

В условиях, когда производство становится все более сложным и многогранным, особое значение приобретают комплексные темы. Это такие разделы или блоки учебного материала, которые требуют от обучающегося применения целого комплекса знаний, умений и навыков, охватывающих несколько операций, технологических процессов или даже целых производственных циклов. Например, изготовление сложной детали на станке с ЧПУ, требующее разработки программы, подбора инструмента, настройки режимов резания и контроля качества на всех этапах, является ярким примером комплексной темы.

Дидактические принципы и педагогические задачи производственного обучения

Производственное обучение не может существовать в отрыве от общепринятых дидактических принципов, которые, подобно компасу, указывают верное направление в образовательном процессе. Дидактика профессионального образования, как самостоятельная наука, исследует закономерности, принципы, цели, научные основы содержания, методы, формы и средства обучения.

Ключевые дидактические принципы, применяемые в производственном обучении, включают:

• Принцип научности: Обучение должно основываться на современных научных достижениях и передовых технологиях. Это означает, что содержание учебных программ должно быть актуальным, а методы обучения – научно обоснованными.
• Принцип связи теории с практикой: Один из наиболее фундаментальных принципов для производственного обучения. Он подчеркивает неразрывность теоретической подготовки и практического применения знаний. Знания, полученные в ходе теоретических занятий, должны незамедлительно находить свое воплощение в практической деятельности, что обеспечивает их прочное усвоение и формирует умения.
• Принцип соединения обучения с производительным трудом: Этот принцип подразумевает непосредственное включение обучающихся в процесс создания материальных ценностей или выполнения реальных производственных задач. Такое соединение позволяет не только закреплять навыки, но и формировать чувство ответственности, развивать трудовую дисциплину и понимание значимости своего труда.
• Принцип систематичности и последовательности: Учебный материал должен излагаться логично, от простого к сложному, от известного к неизвестному. Каждая новая тема должна опираться на ранее изученное, создавая прочную систему знаний и умений.
• Принцип доступности: Содержание и методы обучения должны соответствовать возрастным и психофизиологическим особенностям обучающихся, их уровню подготовки.
• Политехнический принцип: Этот принцип предполагает формирование у обучающихся широкого кругозора в области техники и технологий, понимание общих закономерностей производственных процессов, что особенно важно в условиях интеллектуализации труда.

В контексте этих принципов, педагогические задачи мастера производственного обучения приобретают особую значимость. Мастер не просто передает знания и показывает приемы работы, он:

• Стимулирует учащихся к самостоятельному планированию, выполнению и оценке учебно-производственных задач. Это особенно важно при работе с высокотехнологичным оборудованием, где требуется не только исполнительность, но и способность к анализу, принятию решений и корректировке действий.
• Конкретизирует общие цели производственного обучения в измеримые и достижимые задачи, которые становятся этапами и средствами достижения основной цели – формирования профессионального мастерства.
• Обеспечивает координацию между изучением специальных теоретических предметов и производственным обучением, при которой теоретические знания опережают практику как по содержанию, так и по времени изучения, создавая прочный фундамент для практической деятельности.

Влияние научно-технического прогресса и ФГОС на содержание производственного обучения

Современная эпоха характеризуется беспрецедентной скоростью научно-технического прогресса, который оказывает определяющее влияние на структуру и содержание труда. Ведущая тенденция в этой сфере – становление творческого характера труда будущих рабочих, вызванное социальными и научно-техническими изменениями, которые требуют постоянного переобучения работников и трансформации профессиональных навыков. Происходит интеллектуализация труда, характеризующаяся увеличением доли умственного труда в общественном производстве благодаря внедрению передовых технологий. Это ведет к повышению производительности, расцвету творческой работы, возрастанию сложности, продуктивности и инновационности труда, а также к активному развитию человеческого потенциала.

В этих условиях значение производственного обучения многократно возрастает. Новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО) чётко отражают эти изменения, устанавливая соотношение 40% на теоретическую подготовку и 60% на практическую. Такое распределение времени недвусмысленно подчёркивает приоритет практико-ориентированного обучения и способствует формированию профессиональных компетенций на значительно более высоком теоретическом и практическом уровне.

Требования высокотехнологичного производства оказывают определяющее влияние на задачи и содержание практического обучения. Современный рынок труда нуждается в самостоятельных, творческих специалистах, способных не только выполнять рутинные операции, но и предлагать, разрабатывать новые идеи, находить нетрадиционные решения и успешно реализовывать экономически выгодные проекты. Стремительно меняющиеся и усложняющиеся технологии современного производства требуют незамедлительной модернизации всей системы СПО и активного внедрения инновационных методов обучения для подготовки конкурентоспособных кадров. Это влечёт за собой не просто обновление оборудования, но и глубокую переработку методических подходов, чтобы выпускники могли соответствовать самым высоким стандартам индустрии.

Учебно-производственные мастерские и специфика обучения на станках с ЧПУ

Учебно-производственные мастерские (УПМ) – это не просто помещения с оборудованием, это сердце профессионального образования, где теория воплощается в практику, а студенты превращаются в квалифицированных специалистов. В условиях современной индустрии, оснащенной высокотехнологичным оборудованием, роль УПМ становится ещё более значимой.

Роль и оснащение учебно-производственных мастерских

Учебно-производственные мастерские (УПМ) представляют собой специально оборудованные учебные помещения, ориентированные на одну или несколько родственных профессий. Они играют многогранную роль в системе профессионального образования, обеспечивая не только непосредственно учебно-производственную, но также методическую и воспитательную работу. Функционируя как структурные подразделения колледжей, УПМ предназначены для осуществления производственного обучения по специальностям среднего профессионального образования (СПО) в строгом соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и действующими Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) СПО.

Основные цели создания УПМ:

• Проведение уроков производственного обучения.
• Формирование профессиональной культуры обучающихся.
• Обеспечение условий для качественного освоения профессии и повышения мотивации к обучению.
• Организация лабораторно-практических занятий, требующих использования производственного оборудования.

Оснащение УПМ — это критически важный фактор, определяющий качество подготовки специалистов. Оно должно быть максимально приближено к реальным производственным условиям. Типовые перечни для образовательных учреждений СПО предусматривают наличие:

• Станочного и другого производственного оборудования: Современные УПМ оснащаются промышленными станками различных типов – токарными, фрезерными, сверлильными, шлифовальными, строгальными, заточным оборудованием. Важное место занимают сварочные аппараты, гидравлические прессы, а также специализированное оборудование для автомехаников (например, 4-стоечные автоподъемники и диагностический инструмент) или поваров (шкафы шоковой заморозки, фритюрницы, слайсеры, вакууматоры).
• Инструментов и приспособлений: Полный комплект ручного, электрического и пневматического инструмента, контрольно-измерительные приборы, оснастка, необходимая для выполнения широкого спектра работ.
• Технических средств обучения: Компьютеры, мультимедийные проекторы, интерактивные доски, специализированное программное обеспечение для моделирования процессов и программирования ЧПУ.
• Учебно-наглядных пособий: Макеты, стенды, плакаты, видеоматериалы, демонстрирующие технологические процессы, принципы работы оборудования, приемы выполнения операций.

Постоянное обновление и модернизация оснащения УПМ с учетом последних технологических достижений является залогом подготовки конкурентоспособных специалистов.

Особенности станков с числовым программным управлением (ЧПУ)

В эпоху цифровой трансформации промышленности, станки с числовым программным управлением (ЧПУ) стали одним из ключевых элементов высокотехнологичного производства. Эти аппаратно-программные системы представляют собой высокотехнологичное оборудование, которое выполняет операции по обработке материалов по заданной программе практически без участия человека, что кардинально меняет подход к производственному процессу. Отвечает ли ваше оборудование в УПМ актуальным вызовам индустрии?

Принцип работы станков с ЧПУ заключается в том, что все движения рабочих органов станка (инструмента, заготовки) и вспомогательные функции (включение/выключение шпинделя, подача СОЖ, смена инструмента) управляются специальной компьютерной программой. Управление осуществляется с помощью набора команд, наиболее распространёнными из которых являются G-коды (геометрические команды, задающие траекторию движения) и M-коды (вспомогательные команды).

Основные виды станков с ЧПУ включают:

• Фрезерные станки с ЧПУ: Используются для обработки плоских и объемных поверхностей, пазов, карманов, отверстий.
• Токарные станки с ЧПУ: Предназначены для обработки тел вращения (валов, втулок, дисков) с высокой точностью.
• Сверлильные станки с ЧПУ: Обеспечивают точное позиционирование и сверление отверстий.
• Лазерные и плазменные станки с ЧПУ: Применяются для резки и обработки листовых материалов.
• Многофункциональные обрабатывающие центры: Комбинируют возможности нескольких типов станков (например, токарно-фрезерные), позволяя выполнять за одну установку до 25 различных переходов (фрезерование, сверление, зенкерование, нарезание резьбы) при изготовлении корпусных деталей.

Основные преимущества использования станков с ЧПУ:

• Высокая производительность: Сокращение времени производства за счет автоматизации и минимизации ручных операций.
• Исключительная точность обработки: Достижение точности до 0,001 мм, что критически важно для производства высокоточных деталей.
• Многооперационность: Возможность выполнения множества различных операций за одну установку заготовки, что сокращает количество переналадок и повышает эффективность.
• Гибкость производства: Для обработки различных деталей на таких станках достаточно заменить программу, что позволяет быстро переходить от производства одной продукции к другой.
• Снижение влияния человеческого фактора: Минимизация ошибок, связанных с усталостью или невнимательностью оператора.

Актуальность обучения работе на станках с ЧПУ подтверждается статистикой: производство металлорежущих станков в России в 2023 году выросло на 63,8% до 20 163 единиц по сравнению с предыдущим годом, во многом благодаря активной политике импортозамещения. Производство станков с ЧПУ в 2023 году увеличилось на 45% и составило 879 штук. Эти данные демонстрируют не только рост спроса на такое оборудование, но и острую потребность в квалифицированных специалистах, способных его обслуживать и программировать.

Требования к квалификации и компетенциям операторов станков с ЧПУ

Работа со станками с ЧПУ требует не просто исполнителя, а специалиста нового типа – высококвалифицированного, многофункционального и обладающего широким спектром компетенций. Это уже не станочник в традиционном понимании, а скорее оператор-программист, инженер-технолог в одном лице.

Необходимые профессиональные умения и навыки для работы со станками с ЧПУ:

• Знание металлообработки: Глубокое понимание процессов резания, свойств материалов, выбора режимов обработки.
• Основы программирования G-кодов: Умение читать, понимать и при необходимости корректировать управляющие программы.
• Эксплуатация сложного оборудования: Знание устройства станка, его узлов, систем управления, правил техники безопасности.
• Чтение чертежей и технической документации: Способность интерпретировать конструкторскую и технологическую документацию.
• Контроль качества: Использование контрольно-измерительных инструментов для проверки соответствия деталей заданным параметрам.
• Подналадка и настройка: Умение осуществлять мелкие настройки оборудования, замену инструмента, корректировку положения заготовки.
• Поиск и устранение неисправностей: Способность диагностировать и устранять типовые проблемы в работе станка.

Система квалификационных разрядов операторов станков с ЧПУ отражает уровень сложности выполняемых задач и требуемых компетенций. Согласно ЕТКС (Единому тарифно-квалификационному справочнику работ и профессий рабочих), операторы станков с ЧПУ подразделяются на разряды от 2-го до 5-го:

• 2-й разряд: Позволяет обрабатывать простые детали по 12–14 квалитетам на уже налаженных станках. Основные обязанности – загрузка/выгрузка заготовок, контроль процесса, снятие готовых деталей.
• 3-й разряд: Работа на налаженных станках, но с более сложными деталями (11–12 квалитеты). Возможно выполнение простых подналадочных работ.
• 4-й разряд: Специалисты этого уровня уже выполняют подналадку, корректировку программ, замену инструмента, устранение несложных технических неполадок. Работа с деталями 8–11 квалитетов.
• 5-й разряд: Высококвалифицированные операторы, способные самостоятельно разрабатывать управляющие программы для сложных деталей (6–8 квалитеты), выполнять полную наладку станка, диагностировать и устранять серьезные неисправности.

Таким образом, подготовка операторов станков с ЧПУ требует комплексного подхода, охватывающего не только практические навыки работы с оборудованием, но и глубокие теоретические знания в области металлообработки, программирования и основ автоматизации производства.

Методика организации уроков производственного обучения по комплексным темам с использованием ЧПУ

Разработка эффективной методики производственного обучения для работы со станками с ЧПУ требует переосмысления традиционных подходов. Главная цель – не просто научить нажимать кнопки, а сформировать специалиста, способного к самостоятельному, творческому и ответственному подходу к производственному процессу.

Структура и содержание урока производственного обучения

Урок производственного обучения – это фундамент, на котором строится профессиональное мастерство. Его структура и содержание должны быть тщательно продуманы, особенно когда речь идет о работе с высокотехнологичным оборудованием, таким как станки с ЧПУ.

Организационная структура урока производственного обучения, адаптированная для работы с ЧПУ, традиционно включает три основные части:

1. Вводный инструктаж:
   • Целевая установка: Четкое обозначение целей и задач урока, демонстрация конечного результата (например, готовой детали, управляющей программы).
   • Актуализация знаний: Повторение и проверка теоретических знаний, необходимых для выполнения задания (чтение чертежей, основы программирования G-кодов, правила выбора инструмента, техника безопасности).
   • Объяснение нового материала: Детальное изложение технологии изготовления детали, принципов работы управляющей программы, особенностей настройки станка с ЧПУ. Особое внимание уделяется анализу программы, возможным ошибкам и методам их предотвращения.
   • Показ трудовых приемов: Мастер демонстрирует наиболее сложные или критически важные этапы работы, например, установку заготовки, вызов программы, контроль первых проходов, методы измерения.
   • Закрепление: Проверка понимания обучающимися нового материала через контрольные вопросы, разбор типовых ситуаций, имитационное моделирование на компьютере.
   • Инструктаж по технике безопасности: Особый акцент на правила работы с ЧПУ, предотвращение аварийных ситуаций, действия при сбоях.
2. Основная часть (упражнения и текущее инструктирование):
   • Самостоятельная работа учащихся: Выполнение учебно-производственных заданий на станках с ЧПУ. Это может быть изготовление детали по готовой программе, внесение корректировок в программу, разработка простой программы, контроль процесса обработки.
   • Текущее инструктирование: Мастер осуществляет целевые обходы рабочих мест, оказывает индивидуальную помощь, исправляет ошибки, контролирует соблюдение технологического процесса и правил безопасности. При работе с ЧПУ акцент делается на контроль правильности загрузки и выполнения программы, точность настройки инструмента, качество обработки и соблюдение допусков.
3. Заключительный инструктаж:
   • Анализ выполненных работ: Обсуждение результатов, демонстрация образцовых работ и типичных ошибок.
   • Оценка деятельности: Выставление оценок, комментирование достижений и недочетов.
   • Устранение выявленных пробелов: Дополнительные объяснения или демонстрации, если это необходимо.
   • Обсуждение достигнутых целей: Соотнесение результатов с поставленными в начале урока задачами.
   • Домашнее задание: Может включать изучение материалов, подготовку к следующему уроку, разработку фрагментов программ.
   • Уборка рабочих мест: Организация рабочего пространства и оборудования.

Дидактическая структура урока неразрывно связана с организационной и обеспечивает достижение педагогических целей. Она включает в себя:

• Целевую установку: Четкое определение того, что должны освоить обучающиеся.
• Актуализацию знаний: Активизация уже имеющихся знаний и опыта.
• Формирование новых знаний и умений: Основная фаза обучения.
• Закрепление и систематизация: Повторение и упорядочивание полученных сведений.
• Контроль и коррекция: Оценка результатов и внесение необходимых изменений.

Важнейший принцип, закрепленный во ФГОС СПО, – это приоритет формирования профессиональных умений и навыков перед формированием профессиональных знаний. Знания, безусловно, выступают необходимой основой, но именно профессиональные умения и навыки являются главной целью, определяющей специфику производственного обучения как ключевой части профессионального образования. ФГОС СПО прямо требуют от образовательных организаций конкретизировать конечные результаты обучения в виде компетенций, умений и знаний, а также приобретаемого практического опыта, что подтверждает практико-ориентированный характер современного образования.

Методы и формы производственного обучения для комплексных тем с ЧПУ

Эффективность обучения на станках с ЧПУ по комплексным темам достигается за счет синергии разнообразных методов и форм организации учебной деятельности.

Методы производственного обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагога (мастера) и учащихся, направленные на овладение знаниями, умениями, навыками, их воспитание и развитие. В контексте работы с ЧПУ, методы классифицируются следующим образом:

1. Перцептивные методы:
   • Словесные методы:
     • Инструктаж: Особенно важен при обучении ЧПУ. Вводный инструктаж по программированию (G-коды), режиму работы станка, последовательности выполнения операций.
     • Объяснение: Детальное разъяснение принципов работы станка, логики управляющей программы, причин возникновения ошибок.
     • Беседа: Применяется для актуализации знаний, проверки понимания, обсуждения сложных технических вопросов.
     • Самостоятельная работа с литературой и письменное инструктирование: Изучение технической документации к станкам, учебников по программированию, инструкционно-технологических карт.
   • Наглядно-демонстрационные методы:
     • Показ трудовых приемов и операций: Мастер демонстрирует правильную установку инструмента, заготовки, запуск программы, контроль процесса обработки на станке с ЧПУ.
     • Демонстрация наглядных пособий: Использование схем, макетов, видеороликов, компьютерных симуляций работы станка и управляющих программ. Особенно эффективно применение программного обеспечения для моделирования обработки и проверки G-кодов до реального запуска на станке.
2. Практические методы:
   • Упражнения в выполнении трудовых приемов и операций: Последовательное освоение отдельных элементов работы: ввод данных, запуск программы, контроль параметров, измерение детали.
   • Учебно-производственные работы (в том числе комплексные): Изготовление реальных деталей или продукции, требующих применения всего комплекса знаний и умений. Например, изготовление детали со сложной геометрией, включающей фрезерование, сверление и нарезание резьбы.
   • Упражнения в планировании и управлении технологическими процессами: Разработка собственных управляющих программ, оптимизация режимов резания, выбор инструмента, составление технологических карт.
   • Упражнения на тренажерах: Использование виртуальных симуляторов ЧПУ для отработки навыков программирования и управления без риска повредить дорогостоящее оборудование.

Важно отметить, что упражнения должны проводиться последовательно, обеспечивая постепенный переход от освоения простых приемов к более сложным, следуя принципу «от простого к сложному».

Формы производственного обучения:

• Бригадные формы обучения: Эффективны при выполнении комплексных работ на станках с ЧПУ. Бригады могут состоять из 2–4 человек, где каждый выполняет свою роль (например, один – программист, второй – наладчик, третий – оператор, четвертый – контролер). Это способствует развитию коммуникативных навыков, взаимопомощи, распределению обязанностей и коллективному решению проблем.
• Индивидуальные формы учебно-производственной деятельности: Необходимы для углубленного освоения конкретных навыков, самостоятельной работы над проектами, развития творческого мышления и индивидуальной ответственности. Особенно актуальны для операторов станков с ЧПУ, где каждый специалист должен уметь самостоятельно принимать решения и устранять неполадки.

При обучении по операционно-комплексной системе процесс начинается с изучения отдельных операций (например, фрезерование плоскости, сверление отверстий на ЧПУ), затем переходит к комплексным работам, включающим как новые, так и ранее усвоенные операции. Такой подход обеспечивает необходимую периодическую повторяемость действий, закрепляет навыки и позволяет постепенно осваивать изготовление сложной продукции.

Оптимизация инструктирования и практической деятельности при обучении на ЧПУ

Оптимизация инструктирования и практической деятельности при обучении на станках с ЧПУ является ключевым фактором успеха. Автономность работы ЧПУ накладывает особые требования к контролю и руководству со стороны мастера.

Подходы к проведению текущего инструктирования:

1. Целевые обходы рабочих мест: Мастер должен регулярно обходить рабочие места, уделяя особое внимание тем обучающимся, которые работают со сложными деталями или новыми программами.
   • Контроль программ: На начальных этапах обучения мастер должен проверять правильность загрузки и активации управляющей программы, а также её соответствие чертежу детали и технологической карте. В случае возникновения ошибок, он помогает их найти и исправить, объясняя логику G-кодов.
   • Контроль качества обработки: Визуальный и инструментальный контроль параметров обработки (размеры, шероховатость поверхности, отсутствие дефектов). Важно научить обучающихся самостоятельному контролю, используя измерительные инструменты.
   • Контроль соблюдения технологического процесса: Мастер следит за последовательностью выполнения операций, правильной установкой заготовки и инструмента, соблюдением режимов резания.
   • Контроль соблюдения техники безопасности: Несмотря на автоматизацию, работа с ЧПУ требует строгого соблюдения правил безопасности, особенно при наладке, смене инструмента и загрузке/выгрузке заготовок.
2. Индивидуальная помощь: При возникновении проблем или вопросов мастер должен оперативно оказывать адресную помощь, объясняя сложные моменты, демонстрируя правильные приемы или помогая в отладке программы.
3. Групповые консультации: В случае, если однотипные ошибки возникают у нескольких обучающихся, целесообразно провести краткий групповой инструктаж, чтобы сэкономить время и обеспечить единое понимание.

Методы стимулирования учащихся к самостоятельному планированию и выполнению учебно-производственных задач на ЧПУ:

1. Постановка проблемных задач: Вместо готовых инструкций, мастер может ставить задачи, требующие от обучающихся самостоятельного поиска оптимальных решений, например, «Разработать программу для изготовления этой детали с учетом минимизации времени обработки».
2. Проектный подход: Организация обучения в форме проектов, где обучающиеся самостоятельно планируют весь цикл производства детали – от разработки чертежа и управляющей программы до изготовления и контроля качества.
3. Использование программного обеспечения для моделирования: Предоставление доступа к CAD/CAM системам для самостоятельной разработки и симуляции управляющих программ. Это позволяет учащимся экспериментировать без риска повредить реальное оборудование.
4. Развитие навыков самоконтроля и самооценки: Обучение использованию контрольно-измерительных инструментов, анализу результатов обработки, поиску и исправлению собственных ошибок.
5. Создание условий для творчества: Предоставление возможности разрабатывать собственные, пусть и простые, детали, что повышает мотивацию и вовлеченность.
6. Обратная связь: Конструктивная критика и поощрение за достигнутые успехи, подчеркивание важности самостоятельного мышления и ответственности.

Оптимизация этих аспектов позволяет максимально эффективно использовать потенциал станков с ЧПУ в учебном процессе, формируя не просто исполнителей, а высококвалифицированных специалистов, способных к инновационной деятельности.

Разработка учебно-методического обеспечения для производственного обучения на станках с ЧПУ

Качество производственного обучения напрямую зависит от его учебно-методического обеспечения (УМО). В условиях использования высокотехнологичных станков с ЧПУ, УМО должно быть особенно детализированным, актуальным и адаптированным к специфике программирования и автоматизированного управления.

Требования ФГОС СПО к разработке основных профессиональных образовательных программ

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО) являются фундаментом, определяющим содержание и структуру основных профессиональных образовательных программ (ППКРС). Они устанавливают строгие требования, направленные на подготовку квалифицированных кадров, способных отвечать вызовам современного рынка труда.

Ключевые требования ФГОС СПО к разработке ППКРС:

1. Ориентация на формирование профессиональных компетенций: Главный акцент делается на конечные результаты обучения, которые должны быть сформулированы в виде конкретных профессиональных компетенций, а также приобретаемого практического опыта, умений и знаний. В структуре образовательной программы СПО при изучении профессиональных модулей приоритетным является формирование практического опыта, затем умений и только после этого – знаний.
2. Практико-ориентированный характер обучения: Согласно новым стандартам СПО, соотношение теоретической и практической подготовки составляет 40% к 60% соответственно. Это подчеркивает необходимость максимального погружения обучающихся в практическую деятельность, имитирующую реальные производственные условия.
3. Ежегодное обновление программ: Образовательная организация обязана ежегодно обновлять основные профессиональные образовательные программы (ППКРС) с учетом:
   • Запросов работодателей и потребностей регионального рынка труда.
   • Особенностей развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.
   • Возможность использования вариативной части учебных циклов ППКРС для увеличения объема дисциплин обязательной части или введения новых дисциплин и модулей, отвечающих потребностям работодателей и специфике образовательной деятельности.
4. Четкая формулировка требований к результатам освоения: В рабочих программах всех дисциплин и профессиональных модулей должны быть ясно и недвусмысленно указаны ожидаемые компетенции, приобретаемый практический опыт, а также конкретные знания и умения, которые должны быть сформированы у обучающихся.
5. Требования к материально-техническому обеспечению: Учебные мастерские должны быть оснащены современным оборудованием, соответствующим профилю подготовки, что напрямую влияет на качество практического обучения.

Соблюдение этих требований ФГОС СПО является обязательным условием для создания эффективной и конкурентоспособной образовательной программы, способной подготовить востребованных специалистов.

Методика создания инструкционно-технологических карт и планов-конспектов уроков для ЧПУ

Разработка учебно-методического обеспечения для производственного обучения на станках с ЧПУ требует особого подхода, учитывающего специфику программирования и автоматизированного управления. Это не просто переписывание старых карт, а создание новых, детализированных документов, которые станут навигатором для обучающихся и мастеров.

Методика создания инструкционно-технологических карт (ИТК) для ЧПУ:

ИТК – это ключевой документ, описывающий последовательность технологических операций, используемый инструмент, режимы резания, методы контроля и требования к качеству. Для ЧПУ ИТК должна включать:

1. Титульный лист: Наименование организации, название работы (например, «Изготовление детали ‘Вал-шестерня’ на токарном станке с ЧПУ»), специальность, курс, ФИО разработчика.
2. Чертеж детали: Полный комплект чертежей с размерами, допусками, техническими требованиями.
3. Материальный лист: Указание материала заготовки, его размеров, марки.
4. Перечень оборудования: Наименование станка с ЧПУ (модель, система ЧПУ), вспомогательное оборудование.
5. Карта технологического процесса (с элементами операционной карты):
   • Номер операции/перехода: Последовательность выполнения.
   • Наименование операции/перехода: Например, «Токарная обработка наружной поверхности», «Сверление осевого отверстия».
   • Эскиз операции: Наглядное изображение этапа обработки.
   • Используемый инструмент: Тип резца/фрезы, его характеристики (материал, радиус при вершине), номер в инструментальном магазине.
   • Режимы резания: Скорость резания (м/мин), частота вращения шпинделя (об/мин), подача (мм/об или мм/мин), глубина резания (мм).
   • Управляющая программа (или ссылка на неё): Может быть приведена в сокращенном виде (основные блоки G-кода) или дана ссылка на файл программы. Обязательно указать номер программы и комментарии к ключевым блокам.
   • Контрольно-измерительные средства: Штангенциркуль, микрометр, нутромер и т.д.
   • Требования к качеству: Контролируемые размеры, допуски, шероховатость поверхности.
   • Время на выполнение: Нормативное время на операцию.
6. Лист инструкций по технике безопасности: Специфические требования к работе с данным станком и инструментом.

Методика создания планов-конспектов уроков для ЧПУ:

План-конспект урока – это детальный сценарий проведения занятия. Для ЧПУ он должен быть максимально информативным и учитывать необходимость объяснения сложных технических нюансов.

1. Тема урока: Соответствует названию комплексной работы.
2. Цели урока (обучающая, развивающая, воспитательная):
   • Обучающая: Например, «Освоить навыки программирования G-кодов для токарной обработки конуса», «Научиться выполнять наладку токарного станка с ЧПУ для изготовления детали».
   • Развивающая: Развитие логического мышления, умения анализировать технологический процесс, принимать решения.
   • Воспитательная: Формирование ответственности, точности, соблюдения технологической дисциплины.
3. Тип урока: Урок формирования первоначальных умений, урок совершенствования, контрольно-проверочный урок.
4. Материально-техническое оснащение: Список станков с ЧПУ, инструментов, заготовок, УМО.
5. Ход урока: Поэтапное описание всех частей урока с указанием содержания деятельности мастера и обучающихся, временных рамок.
   • Вводный инструктаж: Детальное изложение всех пунктов, описанных в предыдущем разделе, с особым акцентом на демонстрацию работы программы и станка.
   • Самостоятельная работа учащихся: Распределение заданий, описание алгоритма действий, акцент на работу с программным обеспечением для моделирования.
   • Текущее инструктирование: Планирование целевых обходов, типичные ошибки и методы их устранения.
   • Заключительный инструктаж: Анализ ошибок в программировании, наладке, обработке.
6. Учебно-производственные задания: Конкретные задания для каждого обучающегося или бригады.
7. Критерии оценки: Четкие критерии для оценки выполненной работы.

Примеры структурирования учебного материала:

• Модульный принцип: Разбиение сложной темы на логически завершенные модули (например, «Основы G-кодирования», «Наладка инструмента», «Токарная обработка ступенчатых валов на ЧПУ»).
• От простого к сложному: Начинать с простых операций и программ, постепенно переходя к более сложным геометрическим формам и многооперационным задачам.
• Использование программного обеспечения для моделирования: Активное применение CAD/CAM систем (например, SolidWorks, Inventor, Mastercam, ArtCAM, Mach3) для разработки управляющих программ и их симуляции. Это позволяет обучающимся «проиграть» весь процесс обработки на компьютере, выявить и исправить ошибки до запуска на реальном станке.

Требования к педагогическим кадрам и их профессиональному развитию

Успех любой методики, особенно в такой сложной и динамично развивающейся области, как обучение на станках с ЧПУ, во многом зависит от квалификации педагогических кадров. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) СПО предъявляют высокие требования к мастерам производственного обучения.

Требования к квалификации мастеров производственного обучения:

• Образование: Мастера должны иметь среднее или высшее профессиональное образование по профилю преподаваемой дисциплины.
• Квалификационный разряд: Ключевое требование – мастер производственного обучения должен обладать квалификацией на 1–2 разряда выше, чем предусмотрено ФГОС СПО для выпускников. Это означает, что для подготовки токарей 4-го разряда мастер должен иметь как минимум 5-й или 6-й разряд по соответствующей профессии. Такое требование обеспечивает высокий уровень компетентности мастера и его способность эффективно передавать передовой опыт.
• Опыт работы: Обязательным является опыт педагогической деятельности преподавателей профессионального цикла в организациях соответствующей профессиональной сферы. Это гарантирует, что мастер не только владеет теорией, но и знаком с реальными производственными процессами, актуальными технологиями и требованиями работодателей.

Важность непрерывного профессионального развития мастеров:

Стремительное развитие ЧПУ-технологий, появление новых материалов, инструментов и программного обеспечения делает непрерывное профессиональное развитие мастеров производственного обучения не просто желательным, а критически необходимым.

• Повышение квалификации и переподготовка: Регулярные курсы повышения квалификации, стажировки на современных производственных предприятиях, участие в семинарах и конференциях по новым технологиям в области ЧПУ.
• Освоение нового программного обеспечения: Изучение и применение новых версий CAD/CAM систем, программ для симуляции и отладки управляющих программ.
• Изучение инновационных педагогических технологий: Освоение активных и интерактивных методов обучения, проектной деятельности, использования электронных образовательных ресурсов.
• Участие в профессиональных конкурсах и чемпионатах: Например, WorldSkills, что позволяет мастерам быть в курсе мировых тенденций и повышать свой профессиональный уровень.

Инвестиции в профессиональное развитие мастеров производственного обучения – это инвестиции в будущее квалифицированных кадров, способных обеспечить конкурентоспособность отечественной промышленности.

Критерии эффективности методики и формирование профессиональных компетенций токарей

Разработка методики – это лишь полпути. Важно иметь четкие критерии для оценки её эффективности и понимание факторов, которые влияют на успешное формирование профессиональных компетенций. Это позволяет не только измерить результаты, но и постоянно совершенствовать образовательный процесс.

Критерии оценки профессионального мастерства обучающихся

Оценка профессионального мастерства обучающихся – это многомерный процесс, который не сводится только к проверке знаний. Он охватывает качество практической работы, производительность и уровень самостоятельности.

Критерии-показатели профессионального мастерства включают:

1. Качество выполнения работы:
   • Соответствие требованиям и нормативам: Деталь должна быть изготовлена в строгом соответствии с чертежом, допусками, квалитетами точности и техническими условиями. Например, для токаря, работающего на ЧПУ, это означает соблюдение допусков на размеры до 0,01–0,005 мм, требуемой шероховатости поверхности.
   • Отсутствие дефектов: Свищи, заусенцы, прижоги, несоответствие геометрии.
   • Получение устойчивых положительных результатов: Способность стабильно производить качественную продукцию.
2. Производительность труда:
   • Выполнение норм времени: Способность выполнить учебно-производственное задание в установленные сроки. Для ЧПУ это означает не только скорость обработки, но и эффективность программирования, минимизацию холостых ходов и времени на переналадку.
   • Умение ценить время: Рациональное использование рабочего времени, отсутствие простоев, эффективная организация рабочего места.
   • Освоение высокопроизводительной техники: Умение максимально использовать потенциал станка с ЧПУ, его многооперационные возможности для сокращения цикла обработки.
3. Профессиональная самостоятельность:
   • Умение самостоятельно выбирать способы работы: Способность анализировать чертеж, выбирать оптимальную технологию обработки, инструмент, режимы резания. Для ЧПУ это включает самостоятельную разработку или корректировку управляющих программ.
   • Способность к планированию: Умение планировать последовательность операций, оценивать свои силы и время.
   • Умение принимать решения: При возникновении нестандартных ситуаций (например, поломка инструмента, сбой программы) – способность оперативно найти решение.
   • Инициативность и творческий подход: Предложение по оптимизации процесса, улучшению качества, сокращению затрат.

Роль контрольно-проверочных уроков:

Контрольно-проверочный урок производственного обучения играет критически важную роль в этом процессе. Он предназначен для:

• Контроля и проверки прочности сформированных профессиональных знаний, умений и навыков.
• Оценки способности учащихся к самостоятельной работе в условиях, максимально приближенных к реальному производству.
• Выявления и оперативного устранения выявленных пробелов в знаниях и дефектов в работе.
• Комплексной оценки готовности выпускника к профессиональной деятельности.

Факторы, влияющие на формирование профессиональных умений и навыков

Формирование профессиональных умений и навыков – это сложный процесс, на который влияет множество взаимосвязанных факторов.

Ключевые факторы, влияющие на формирование профессиональных умений и навыков:

1. Высокая квалификация мастера производственного обучения:
   • Как уже упоминалось, мастер должен обладать квалификацией на 1–2 разряда выше, чем у выпускников. Это обеспечивает не только глубокие профессиональные знания, но и способность передавать передовой производственный опыт.
   • Педагогический опыт мастера: Умение эффективно организовать учебный процесс, мотивировать обучающихся, находить индивидуальный подход, применять разнообразные методы и формы обучения.
2. Соответствующее материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских (УПМ):
   • Наличие современного, исправного оборудования, в частности, станков с ЧПУ, которые максимально приближены к используемым на производстве.
   • Достаточное количество инструментов, приспособлений, контрольно-измерительных средств, расходных материалов.
   • Актуальное программное обеспечение (CAD/CAM системы, симуляторы ЧПУ).
3. Мотивация обучающихся:
   • Внутренняя мотивация: Интерес к профессии, стремление к саморазвитию, желание достичь профессионального мастерства. Мастер должен создавать условия для развития такой мотивации.
   • Внешняя мотивация: Понимание перспектив трудоустройства, высокой заработной платы, престижности профессии.
4. Практико-ориентированный подход к обучению:
   • Приоритет формирования профессиональных умений и навыков над формированием профессиональных знаний. Этот подход является основой для формирования профессиональных компетенций и способствует подготовке конкурентоспособного специалиста, способного успешно действовать на основе прочного практического опыта, глубоких умений и актуальных знаний.
   • Активное применение методов проблемного обучения, проектной деятельности, кейс-стади, которые заставляют обучающихся самостоятельно искать решения и применять знания на практике.
5. Координация теории и практики: Тесная взаимосвязь между теоретическими занятиями по специальным дисциплинам и производственным обучением, при которой теория опережает практику, создавая прочный фундамент.

Актуальная научная проблема в производственном обучении связана с дальнейшей разработкой и обоснованием модели производственного обучения будущих педагогов профессионального обучения в современных социально-педагогических и социально-экономических условиях, что подчеркивает необходимость постоянного совершенствования методических подходов.

Оценка эффективности разработанной методики

Для того чтобы разработанная методика не просто существовала на бумаге, но и приносила реальную пользу, необходима система её оценки. Это позволяет не только измерить результаты, но и постоянно совершенствовать образовательный процесс. Иначе как понять, что усилия приносят желаемый результат?

Система критериев для оценки качества самой методики производственного обучения:

1. Соответствие ФГОС и профессиональным стандартам:
   • Насколько полно методика охватывает все требования Федеральных государственных образовательных стандартов СПО по формированию профессиональных компетенций, умений и знаний.
   • Соответствие содержания методики требованиям профессиональных стандартов для данной профессии (например, токаря, оператора ЧПУ).
2. Уровень освоения компетенций обучающимися:
   • Процент обучающихся, успешно освоивших все заявленные компетенции.
   • Средний балл по результатам контрольно-проверочных уроков и демонстрационных экзаменов.
   • Качество выполнения выпускных квалификационных работ, включающих практическую часть.
3. Удовлетворенность работодателей:
   • Результаты опросов и анкетирования предприятий-партнеров относительно качества подготовки выпускников, их готовности к работе на современном оборудовании, способности быстро адаптироваться к производственным условиям.
   • Статистика трудоустройства выпускников, работающих по специальности на станках с ЧПУ.
   • Отзывы непосредственных руководителей выпускников.
4. Степень адаптации к новым технологиям:
   • Гибкость методики, её способность быстро интегрировать новые технологические решения (например, новое программное обеспечение, новые типы инструментов, изменения в G-кодах).
   • Частота и объем актуализации учебно-методического обеспечения.
5. Экономическая эффективность:
   • Снижение количества брака в процессе обучения (косвенный показатель эффективности).
   • Оптимизация использования ресурсов (материалов, времени работы оборудования).
6. Уровень мотивации обучающихся:
   • Динамика интереса студентов к освоению профессии, их активности на уроках производственного обучения.
   • Количество инициативных предложений, участие в конкурсах профессионального мастерства.

Механизмы обратной связи и корректировки методики:

1. Анализ результатов контрол��но-проверочных уроков: Регулярный анализ ошибок, выявление систематических недочетов в знаниях и умениях обучающихся, что может указывать на недостатки в методике.
2. Опросы и анкетирование обучающихся: Сбор обратной связи от студентов относительно ясности изложения материала, доступности инструкций, достаточности практических заданий.
3. Педагогические советы и методические объединения: Обсуждение эффективности методики с коллегами, обмен опытом, совместная разработка предложений по улучшению.
4. Сотрудничество с работодателями: Регулярные встречи с представителями предприятий для обсуждения требований к выпускникам, выявления новых тенденций в производстве и корректировки образовательных программ.
5. Научно-методические исследования: Проведение собственных исследований, участие в конференциях, изучение передового педагогического опыта.

На основе собранной информации методика должна быть своевременно скорректирована и обновлена, чтобы она оставалась актуальной и максимально эффективной в условиях быстро меняющегося технологического ландшафта.

Заключение

Разработка и теоретическое обоснование методики производственного обучения токарей на станках с ЧПУ в условиях учебно-производственных мастерских (УПМ) позволило глубоко погрузиться в сложный и динамичный процесс подготовки высококвалифицированных кадров для современного производства. Выявленная актуальность проблемы, подкрепленная статистикой роста производства станков с ЧПУ, стала отправной точкой для комплексного анализа теоретических, методологических и практических аспектов профессионального образования.

В ходе исследования были достигнуты поставленные цели и задачи. Определена сущность производственного обучения как обязательной и приоритетной части профессиональной подготовки, формирующей не только знания, но и ключевые профессиональные умения и навыки. Проанализированы дидактические принципы и педагогические задачи, лежащие в основе эффективного обучения, а также выявлено определяющее влияние научно-технического прогресса и требований ФГОС СПО на содержание и структуру образовательных программ. Особое внимание было уделено роли УПМ как центра практического обучения и специфике работы со станками с ЧПУ, требующей от специалистов глубоких знаний в металлообработке, программировании и эксплуатации сложного оборудования.

Центральной частью работы стала разработка детализированной методики организации уроков производственного обучения по комплексным темам с использованием ЧПУ. Предложены адаптивные структуры вводного, основного и заключительного инструктажей, акцентирующие внимание на программировании G-кодов, контроле качества и самостоятельности обучающихся. Обоснована эффективность комбинирования словесных, наглядно-демонстрационных и практических методов, а также применения бригадных и индивидуальных форм обучения. Разработана методика создания учебно-методического обеспечения, включающая инструкционно-технологические карты и планы-конспекты уроков, учитывающие особенности ЧПУ.

Наконец, были определены четкие критерии оценки профессионального мастерства обучающихся (качество, производительность, самостоятельность) и ключевые факторы, влияющие на формирование их компетенций. Предложена система оценки эффективности самой разработанной методики, основанная на соответствии ФГОС, уровне освоения компетенций, удовлетворенности работодателей и адаптации к новым технологиям.

Таким образом, разработанная методика демонстрирует высокий потенциал для повышения качества подготовки токарей на станках с ЧПУ. Она позволяет преодолеть традиционные подходы, обеспечивая выпускникам не только набор базовых навыков, но и способность к самостоятельному решению сложных производственных задач, адаптации к изменениям и непрерывному профессиональному развитию.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают углубленную разработку моделей производственного обучения будущих педагогов профессионального обучения в условиях внедрения искусственного интеллекта и роботизированных комплексов, а также создание адаптивных цифровых платформ для индивидуализации образовательных траекторий при работе с высокотехнологичным оборудованием.

Список использованной литературы

1. Емельянова Г.А. Бригадная форма организации производственного обучения как средство повышения эффективности профессиональной подготовки учащихся: Из опыта работы Ушаковой Светланы Михайловны, мастера производственного обучения ОГОУ НПО ПУ №3 г. Биробиджана. Биробиджан: ОблИУУ, 2006. 28 с.
2. Методика производственного обучения / сост. М. В. Крейцер. Мн.: МГВРК, 2009. 84 с.
3. Подколзин А.К. Единство обучения и воспитания квалифицированных рабочих в условиях производственных мастерских училища при выпуске сложных изделий. URL: http://www.stavedu.ru/_docs/pdf/methods/bank/xp/master/02.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
4. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования по профессии “Токарь-универсал ” ОСТ 9 ПО 02.2.13-2001.
5. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 150 с.
6. Производственное обучение как составная часть профессиональной подготовки будущих рабочих. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proizvodstvennoe-obuchenie-kak-sostavnaya-chast-professionalnoy-podgotovki-buduschih-rabochih (дата обращения: 21.10.2025).
7. Понятие производственного обучения. Производственное обучение – процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков в овладении профессии. URL: https://infourok.ru/ponyatie-proizvodstvennogo-obucheniya-proizvodstvennoe-obuchenie-process-formirovaniya-professionalnih-znanij-umenij-i-navikov-v-ovlade-5867373.html (дата обращения: 21.10.2025).
8. Производственное обучение как составная часть профессионального обучения. URL: http://www.uchmet.ru/library/material/153199/ (дата обращения: 21.10.2025).
9. Методы производственного обучения. URL: https://lektsii.org/3-70588.html (дата обращения: 21.10.2025).
10. Методы производственного обучения и их классификация. URL: https://studfile.net/preview/1628189/page:2/ (дата обращения: 21.10.2025).
11. Методика производственного обучения. URL: https://dl.bntu.by/pluginfile.php/228109/mod_resource/content/1/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
12. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА. URL: https://elib.bsatu.by/handle/doc/3468 (дата обращения: 21.10.2025).
13. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие. URL: https://www.twirpx.com/file/2070967/ (дата обращения: 21.10.2025).
14. Производственное обучение в подготовке педагога для системы СПО. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proizvodstvennoe-obuchenie-v-podgotovke-pedagoga-dlya-sistemy-spo (дата обращения: 21.10.2025).
15. Что такое станки с ЧПУ: принцип работы, сфера применения, преимущества, виды. URL: https://www.lasercut.ru/wiki/stanki-s-chpu-printsip-raboty-sfera-primeneniya-preimushchestva-vidy/ (дата обращения: 21.10.2025).
16. Что такое станки с ЧПУ. URL: https://chpu-info.ru/chto-takoe-stanki-s-chpu/ (дата обращения: 21.10.2025).
17. Что такое станок с ЧПУ: виды, характеристики. URL: https://chpu24.ru/stanki-s-chpu-chto-eto-vidy-osobennosti (дата обращения: 21.10.2025).
18. Что такое ЧПУ станок: виды, устройство, принцип работы, сферы применения. URL: https://hi-tech.mail.ru/review/160134-chpu_stanok_chto_eto_vidy_ustroystvo_i_princip_raboty_sfery_primeneniya/ (дата обращения: 21.10.2025).
19. Положения об учебно-производственных мастерских. URL: https://ptgkol.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoi-organizacii/strukturnye-podrazdeleniya/uchebno-proizvodstvennye-masterskie/polozheniya-ob-uchebno-proizvodstvennyh-masterskih (дата обращения: 21.10.2025).
20. Деятельность учебно-производственных мастерских в образовательной организации. URL: https://rosmetod.ru/articles/deyatelnost-uchebno-proizvodstvennyh-masterskih-v-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 21.10.2025).
21. Урок производственного обучения «Комплексные работы»: методические материалы. URL: https://infourok.ru/urok_proizvodstvennogo_obucheniya_kompleksnye_raboty_metodicheskie_materialy-3195861.html (дата обращения: 21.10.2025).
22. Урок «Все об уроках производственного обучения»: методические материалы. URL: https://infourok.ru/urok-vse-ob-urokah-proizvodstvennogo-obucheniya-2422774.html (дата обращения: 21.10.2025).
23. Лекция 6.1. Системы обучения предметная, операционная. URL: https://www.pandia.ru/text/78/330/50800.php (дата обращения: 21.10.2025).
24. Дидактические основы содержания практического обучения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-osnovy-soderzhaniya-prakticheskogo-obucheniya (дата обращения: 21.10.2025).
25. Дидактика профессионального образования. URL: https://edu-time.ru/didaktika-professionalnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 21.10.2025).
26. Подготовка квалифицированных рабочих в современных условиях развития среднего профессионального образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-kvalifitsirovannyh-rabochih-v-sovremennyh-usloviyah-razvitiya-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 21.10.2025).
27. Требования к условиям реализации программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_150338/5826f0308d2495b5df3083e954c2518f88ce61d4/ (дата обращения: 21.10.2025).
28. Методика профессионального обучения: учебное пособие для мастеров производственного обучения. URL: https://coko-prof.ru/upload/iblock/c38/c38676a08605c30fbef9a65660b457ff.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
29. Методические рекомендации по организации и проведению занятий практического обучения в СПО. URL: https://katt.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/dokumenty/Metodicheskie%20rekomendacii%20po%20organizacii%20i%20provedeniyu%20zanyatij%20prakticheskogo%20obucheniya%20v%20spo.pdf (дата обращения: 21.10.2025).