Введение
На современном этапе развития системы дошкольного образования, определяемом требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), особое значение приобретает комплексное развитие ребенка. Лепка, или малая скульптура, является не просто видом изобразительной деятельности, но мощным катализатором всестороннего развития, интегрирующим эстетическое, познавательное и речевое направления.
Актуальность проблемы заключается в том, что высокоорганизованная моторика рук, которая формируется в процессе лепки, является прямым индикатором интеллектуальной готовности к школе. Согласно многочисленным исследованиям, высокий уровень развития мелкой моторики коррелирует с достаточным развитием логического рассуждения, памяти, внимания и связной речи. Таким образом, неэффективная методика обучения лепке в среднем дошкольном возрасте может замедлить темпы психофизиологического развития ребенка. И что из этого следует? Отсутствие системного подхода к обучению лепке в 4–6 лет создает пробелы в развитии сенсорики и конструктивного мышления, которые критически сложно восполнить в дальнейшем.
Объектом исследования выступает процесс обучения детей среднего дошкольного возраста (4–6 лет) изобразительной деятельности.
Предметом исследования является методика проведения занятий по скульптуре (лепке) в средней группе дошкольной образовательной организации (ДОО).
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать комплекс методических рекомендаций и конспектов занятий по лепке, направленных на эффективное формирование формообразующих умений и развитие эстетического восприятия у детей 4–6 лет в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Раскрыть психолого-педагогическое значение лепки и определить ее роль в комплексном развитии дошкольников.
- Выявить и проанализировать психофизиологические особенности детей 4–6 лет, обуславливающие специфику методических приемов.
- Проанализировать нормативные требования ФГОС ДО к области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе.
- Детализировать и систематизировать методы, приемы и средства обучения лепке, применяемые в среднем дошкольном возрасте.
- Разработать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности навыков лепки.
- Разработать комплекс конспектов занятий, обеспечивающий системное и последовательное освоение формообразующих умений.
Структура курсовой работы включает введение, две теоретические главы, одну практическую главу, заключение, список использованных источников и приложения.
Глава 1. Теоретические основы методики обучения лепке в средней группе ДОО
Психолого-педагогическое значение лепки как вида изобразительной деятельности
Лепка, или малая скульптура, является уникальным видом изобразительной деятельности, отличающимся от рисования и аппликации своей трехмерностью и объемностью создаваемого образа.
Определение терминов. В контексте дошкольной педагогики, лепка — это практическая деятельность по созданию объемных (пластических) форм из мягких материалов (пластилин, глина, соленое тесто) путем их преобразования, формования и соединения. Скульптура (малая форма) — более широкое понятие, результат этой деятельности, объемное произведение искусства, которое можно рассмотреть со всех сторон, что критически важно для развития пространственного мышления.
Педагогическое значение лепки трудно переоценить. Она оказывает комплексное воздействие на психику и физиологию ребенка. Т. С. Комарова подчеркивает, что создание изображений в лепке основано на развитии таких ключевых психических процессов, как:
- Восприятие и образные представления: В процессе лепки дети не просто смотрят, а обследуют предмет, используя зрительный и осязательный анализаторы. Н. П. Сакулина отмечала, что лепка учит не только смотреть, но и видеть, выделять главное и характерное.
- Мышление и воображение: Ребенок должен спланировать работу, разделить целое на части, мысленно представить последовательность действий, что является основой конструктивного мышления.
- Сенсорная чувствительность и моторика: Это, пожалуй, наиболее специфическая и важная функция лепки. Лепка, в большей степени, чем другие виды ИЗО-деятельности, развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, синхронизирует их работу, формируя ручную умелость.
Улучшение сенсорной чувствительности (тонкое восприятие формы, фактуры, веса, пластики) и развитие мелкой моторики являются прямыми предпосылками для успешного освоения навыка письма и становления интеллектуальных функций. Какой важный нюанс здесь упускается? Развитие осязания через лепку позволяет ребенку формировать нейронные связи, которые впоследствии отвечают за более сложные когнитивные операции, включая дифференциацию звуков речи.
Психофизиологические и возрастные особенности детей 4-6 лет
Средний дошкольный возраст (4–6 лет) представляет собой период активной психофизиологической перестройки, которая диктует особые требования к методике обучения.
Доминирование наглядно-образного мышления. Мышление детей в 4–5 лет является преимущественно наглядно-образным. Это означает, что для успешного усвоения материала и создания образа ребенку необходимы яркие, конкретные наглядные опоры (игрушки, образцы, схемы, показ действий). Абстрактные объяснения не будут эффективны.
Развитие произвольного внимания и его ограничения. К 4–5 годам начинает формироваться произвольное внимание, то есть способность сознательно направлять и удерживать его на задаче. Однако ведущим остается непроизвольное внимание. Этот факт критически важен для педагога. Как можно удержать внимание ребенка, если его объем ограничен?
| Параметр внимания | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Методический вывод для занятия |
|---|---|---|
| Продолжительность концентрации | Не более 20 минут | Занятие не должно превышать 20 минут; необходимо чередование видов деятельности (например, физкультминутки, художественное слово). |
| Объем внимания | В среднем 4-5 предметов | Наглядный материал должен быть четко структурирован; избыточное количество отвлекающих факторов недопустимо. |
| Устойчивость | Низкая, легко переключается | Требуется постоянная стимуляция интереса, использование игровых приемов и эмоциональной захваченности. |
Особенности моторики. К 5–6 годам руки ребенка окрепли, координация движений улучшается, что позволяет осваивать сложные формообразующие приемы (вытягивание, вдавливание). Дети начинают свободнее пользоваться приемами изображения, но могут испытывать трудности с соблюдением пропорций между частями, что требует целенаправленной работы педагога по обследованию формы. Именно целенаправленная работа по обследованию объекта, а не простое копирование образца, гарантирует, что ребенок сможет самостоятельно перенести знания о форме на другие, незнакомые предметы.
Нормативно-правовое регулирование художественно-эстетического развития в ДОО
Методика обучения лепке должна быть строго приведена в соответствие с ключевым федеральным документом — Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
ФГОС ДО выделяет "Художественно-эстетическое развитие" в качестве одной из пяти обязательных образовательных областей. В контексте занятий лепкой, стандарт определяет следующие требования:
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, в том числе скульптуры малых форм. Ребенок должен учиться эмоционально откликаться на красоту формы, цвета и пластики.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру. Лепка позволяет увидеть красоту не только в готовом произведении, но и в процессе его создания, в свойствах материала.
Целевые ориентиры для средней группы (4–5 лет):
В средней группе задачи в области лепки включают:
- Продолжение развития эстетического восприятия, воображения и образных представлений.
- Формирование умения рассматривать и активно обследовать предметы (например, игрушку-образец) с помощью рук, определяя их форму и пропорции.
- Развитие умения овладевать основными техническими приемами лепки (скатывание, раскатывание, сплющивание) и прочно соединять части.
Таким образом, ФГОС ДО задает рамки, требуя от педагога не просто научить ребенка технике, но и развивать его способность к эстетическому восприятию и осмысленному созданию образа.
Глава 2. Методические основы и диагностический инструментарий для занятий лепкой
Анализ основных методов, приемов и средств обучения лепке
Эффективность занятий лепкой в средней группе напрямую зависит от четкого понимания и последовательного применения методических приемов. В дошкольной педагогике выделяют три фундаментальных способа лепки, которые последовательно осваиваются детьми:
1. Основные способы лепки
- Конструктивный способ: Создание предмета из отдельных, предварительно вылепленных частей (например, голова, туловище, лапы животного). Начинают осваиваться с младшей группы, в средней группе совершенствуется навык прочного соединения частей.
- Пластический способ: Лепка из единого куска материала путем его вытягивания, сминания и преобразования формы. Этот способ более сложен, так как требует более высокого уровня сенсорной чувствительности и образного мышления.
- Комбинированный способ: Сочетание первых двух, когда основная форма лепится из целого куска (пластический способ), а мелкие детали (уши, хвост, глаза) добавляются (конструктивный способ). Данный способ является наиболее творческим и доминирует к концу среднего дошкольного возраста.
2. Формообразующие приемы в средней группе
В возрасте 4–5 лет дети овладевают более тонкой ручной умелостью, что позволяет им осваивать ключевые приемы:
| Прием | Назначение | Примеры использования |
|---|---|---|
| Скатывание | Получение шаровидных форм (колобок, ягода). | Катать пластилин круговыми движениями ладоней. |
| Раскатывание | Получение цилиндрических форм (колбаска, жгут, столб). | Катать пластилин прямыми движениями ладоней. |
| Сплющивание | Превращение шара в диск (лепешка, блин). | Надавливание ладонью на шаровидную форму. |
| Прищипывание | Создание мелких деталей на основной форме (ушки котенка, клюв птицы). | Аккуратное оттягивание и защипывание материала пальцами. |
| Вдавливание | Создание углубления (глаза, мисочка, корзинка). | Надавливание пальцем или стеком в центр формы. |
3. Средства обучения
Стеки. Вводятся в средней группе не только как инструмент для разрезания материала, но и как средство для декорирования (нанесение простых узоров — линий, точек).
Художественное слово. Это важнейший методический прием для создания эмоционального настроя и активизации образа. Художественное слово (стихи, загадки, сказки):
- Используется, как правило, в начале занятия для объявления темы и вызова ярких ассоциаций.
- Способствует формированию четких представлений о предмете, так как конкретность и эмоциональность образов усиливают эффект наглядно-образного мышления.
Разработка диагностического инструментария и критериев оценки
Диагностика уровня развития навыков лепки, согласно ФГОС ДО, носит педагогический характер и проводится методом наблюдения за деятельностью ребенка и анализа продуктов его творчества.
Для обеспечения академической строгости исследования (курсовой работы) необходим конкретный, количественно измеряемый инструментарий, позволяющий оценить достижения ребенка по отношению к программным задачам. И что из этого следует? Использование такого инструментария позволяет объективно отслеживать динамику развития каждого ребенка и вносить своевременные коррективы в комплекс занятий.
Критерии и показатели оценки навыков лепки (4–6 лет)
Диагностика должна охватывать три основные области: технические умения, передачу образа и творческое отношение.
| № | Критерий оценки | Показатели оценки |
|---|---|---|
| 1. | Техническое мастерство (Овладение приемами) | Скатывание/Раскатывание: Аккуратность выполнения, ровность жгута/шара. |
| Соединение: Прочность и аккуратность присоединения частей (примазывание). | ||
| Прищипывание/Вдавливание: Контроль за нажимом, умение регулировать силу воздействия. | ||
| 2. | Передача образа и формы | Передача формы: Соответствие формы предмета реальному или задуманному образу. |
| Соблюдение пропорций: Соотношение размеров частей (голова к туловищу, лапы к телу). | ||
| 3. | Самостоятельность и творчество | Реализация замысла: Способность самостоятельно следовать плану или вносить изменения. |
| Декорирование: Использование стека или дополнительных материалов для самостоятельного декорирования (узоры, фактура). |
Балльная система оценки (Пример для курсовой работы)
Для перевода качественных наблюдений в количественные данные, которые необходимы для математической обработки результатов исследования, может быть применена уровневая балльная система (например, 0–12 баллов), привязанная к каждому из перечисленных показателей:
- 0 баллов (Низкий уровень): Отказ от деятельности или полное несоответствие результата замыслу; отсутствие освоенных приемов; несоблюдение пропорций.
- 1–2 балла (Средний уровень): Частичное выполнение программных задач; изображение узнаваемо, но выполнено неаккуратно; пропорции нарушены; приемы освоены частично (например, скатывание есть, но соединение непрочное).
- 3 балла (Достаточный уровень): Выполнение программных задач; изображение четкое, приемы выполнены аккуратно (ровный жгут, прочное соединение); соблюдены основные пропорции.
Уровневая шкала по результатам диагностики (пример):
| Сумма баллов | Уровень сформированности навыков | Характеристика |
|---|---|---|
| 0 – 4 | Низкий | Требуется индивидуальная работа по освоению базовых формообразующих приемов. |
| 5 – 8 | Средний | Навыки сформированы частично; необходим постоянный контроль и помощь педагога. |
| 9 – 12 | Достаточный | Умение самостоятельно применять освоенные приемы, проявлять элементы творчества. |
Глава 3. Разработка методических рекомендаций и комплекса занятий (Практическая часть)
Педагогические условия, обеспечивающие эффективность методики
Эффективность методики проведения занятий по лепке в средней группе достигается при соблюдении ряда педагогических условий, основанных на учете психофизиологических особенностей детей 4–6 лет:
- Создание мотивационно-эмоционального фона: Занятие должно начинаться с яркого эмоционального "якоря" (художественное слово, загадка, проблемная ситуация), который вызывает интерес и активизирует непроизвольное внимание.
- Принцип наглядности и обследования: В силу доминирования наглядно-образного мышления, педагог обязан использовать игрушки-образцы, которые дети могут обследовать тактильно и визуально. Обследование должно быть пошаговым: сначала определение общей формы, затем пропорций, затем мелких деталей.
- Личностно-ориентированный показ: Педагог должен не просто показать готовый образец, но и продемонстрировать последовательность его создания, используя приемы, которые дети осваивают в данный момент.
- Соблюдение временного режима: Продолжительность занятия не более 20 минут. Критически важно чередовать виды деятельности (вводная беседа, показ, самостоятельная работа, физкультминутка) для удержания внимания, объем которого ограничен 4–5 предметами.
- Интеграция с игрой: Результаты лепки (например, вылепленные фрукты, животные) должны активно использоваться в последующей сюжетно-ролевой или дидактической игре, что усиливает мотивацию и закрепляет образ.
- Систематическая работа по усложнению: Переход от конструктивного способа к пластическому, и далее — к комбинированному.
Комплекс конспектов занятий по лепке для детей 4-6 лет
Представленный ниже тематический план и примеры конспектов демонстрируют последовательное освоение основных способов и приемов лепки.
Тематический план занятий (Фрагмент)
| Неделя | Тема занятия | Основной способ лепки | Осваиваемые приемы |
|---|---|---|---|
| 1 | "Колобок на окошке" | Пластический | Скатывание, сглаживание, прочное соединение с плоскостью. |
| 2 | "Угощение для кукол" (Бублики, крендельки) | Пластический | Раскатывание в жгут, соединение концов. |
| 3 | "Грибы для белочки" | Конструктивный | Скатывание, раскатывание, соединение двух частей (ножка и шляпка). |
| 4 | "Птичка-невеличка" | Комбинированный | Пластический (туловище), прищипывание (клюв, хвост). |
Пример конспекта занятия 1: «Грибы для белочки»
Тема: Грибы (мухомор и боровик).
Цель по ФГОС ДО: Развитие эстетического восприятия формы и умения передавать структуру объекта.
Задачи:
- Обучающие: Закрепить приемы скатывания и раскатывания. Научить прочно соединять две части (ножку и шляпку) между собой.
- Развивающие: Развивать ручную умелость и чувство пропорций.
- Воспитательные: Воспитывать аккуратность и желание доводить начатое до конца.
Материалы: Пластилин (коричневый, красный, белый), дощечки, стеки, игрушка-образец гриба, корзинка, художественное слово.
Ход занятия:
- Вводная часть (5 мин). Педагог загадывает загадку о грибах (Художественное слово). Показывает игрушку-гриб. Проводится обследование: "Из скольких частей состоит гриб? Ножка длинная, тонкая (цилиндр – раскатывание), шляпка круглая, широкая (шар – скатывание)".
- Основная часть (10 мин).
- Показ: Педагог демонстрирует пошаговое выполнение: деление куска пластилина, раскатывание цилиндра (ножка), скатывание шара и его сплющивание (шляпка). Показ прочного соединения (примазывание).
- Самостоятельная работа. Индивидуальная помощь, контроль за правильностью выполнения приемов.
- Чередование: Физкультминутка "Мы по лесу шли, грибочки нашли".
- Заключение (5 мин). Анализ детских работ. Дети размещают свои грибы в общую корзинку. Оценка работ по критериям: прочность соединения, форма, пропорции.
Заключение
Выполненное исследование позволяет сделать вывод о том, что методика проведения занятий по скульптуре (лепке) с детьми среднего дошкольного возраста (4–6 лет) должна основываться на глубоком учете психофизиологических особенностей данного периода и строго соответствовать нормативным требованиям ФГОС ДО.
Основные выводы по теоретической части:
- Лепка имеет исключительное психолого-педагогическое значение, выступая не только средством художественно-эстетического развития, но и мощным стимулятором развития мелкой моторики, осязания и конструктивного мышления, что является критически важной предпосылкой для школьной готовности.
- Ключевым фактором, определяющим структуру занятия, является доминирование наглядно-образного мышления и ограниченный объем произвольного внимания детей 4–6 лет (не более 20 минут концентрации). Это обуславливает необходимость использования наглядных методов, пошагового обследования объекта и чередования видов деятельности.
Основные выводы по практической части:
- Была разработана и обоснована методика обучения, основанная на последовательном освоении трех способов лепки (конструктивный → пластический → комбинированный) и детализированных формообразующих приемов (скатывание, раскатывание, прищипывание, вдавливание).
- Разработанный диагностический инструментарий, основанный на многоуровневых критериях (форма, пропорции, прочность соединения, контроль нажима), позволяет проводить не только качественную, но и количественную оценку уровня сформированности навыков лепки, что необходимо для мониторинга эффективности методики.
- Разработанный комплекс конспектов занятий, интегрирующий художественное слово и наглядные методы, может быть успешно внедрен в практику ДОО, обеспечивая системное и эффективное художественно-эстетическое развитие дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с проведением экспериментальной работы, включающей внедрение разработанного комплекса занятий в педагогический процесс и подтверждение его эффективности через сравнение результатов итоговой диагностики в контрольной и экспериментальной группах.
Список использованных источников и Приложения
В данный раздел курсовой работы необходимо включить:
- Нормативную базу: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО).
- Фундаментальные труды: Работы Т.С. Комаровой, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, посвященные теории и методике ИЗО-деятельности.
- Научные статьи и диссертации по методике лепки и развитию художественного восприятия у дошкольников.
Приложения должны содержать:
- Полный тематический план занятий по лепке на период исследования.
- Развернутые конспекты 3–5 занятий, демонстрирующих разные способы лепки.
- Диагностические таблицы и протоколы наблюдения, включая балльную систему оценки навыков.
Список использованной литературы
- Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
- Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию художественного творчества учащихся: учеб – метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1999.
- Аркин Е.А. Ребенок в школьные годы. М.: Просвещение, 1968.
- Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.
- Бархатова. Воспитание культуры поведения // Д/в. 1989. №11.
- Барыкина Е.К. Лепка. М.: АСТ – ЛТД, 1998.
- Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. М., 1989.
- Боровин О. Развитие воображения. М.: РОИ, 2000.
- Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду: сборник статей / под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1978.
- Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000. 79 с.
- Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2003.
- Ермонская В. Что ты знаешь о скульптуре? М., 1959.
- Живопись и скульптура. М., 2002.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. М.: Карапуз-Дидактика, 2009.
- Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. М., 2001. 66 с.
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М., 2005.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2006.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет (фрагмент). URL: https://aramilgo.ru/storage/app/media/upload-files/2021/04_2021/4_komarova-izodeyatelnost.pdf
- Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1997. 43 с.
- Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.
- Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. М., 1979.
- Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т.С. Комаровой. М., 1992.
- Моран А. История декоративно-прикладного искусства. М., 1986.
- Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1985.
- Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С. Буре. М., 1987.
- Основы декоративного искусства в школе. М., 1981.
- Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство — детям: Пособие для воспитателя ср. групп дет. сада. М.: Просвещение, 1996.
- Процесс творчества / ИНИОН РАН. М., 1997.
- Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1987.
- Ушинский П.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1999. 500 с.
- Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Особенности лепки в детском саду // Лепка в детском саду. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1986. С. 3-21.
- Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. Москва: Просвещение, 2004.
- Художественное творчество детей / ИНИОН РАН; Вып. 4. М., 1999.
- Консультация для педагогов «Методы и приемы лепки в средней группе» // Родничок 14. URL: http://rodnichok14.ucoz.ru/publ/konsultacija_dlja_pedagogov_lepka/1-1-0-129
- Мастер-класс для воспитателей «Основные приемы лепки в среднем дошкольном возрасте» // Детский сад №435. URL: https://detsad435.ru/materialy/master-klass/1495-master-klass-dlya-vospitatelej-osnovnye-priemy-lepki-v-srednem-doshkolnom-vozraste.html
- Методика обучения лепке в каждой возрастной группе (Консультация для воспитателей) // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2023/04/24/metodika-obucheniya-lepke-v-kazhdoy-vozrastnoy-gruppe
- Психолого – возрастные и индивидуальные особенности детей 4 – 5 лет. // Edushd.ru. URL: https://edushd.ru/psixologo-vozrastnye-i-individualnye-osobennosti-detej-4-5-let/
- Содержательный раздел в ФОП ДО. Художественно-эстетическое развитие // ФОП ДО. URL: http://fopdo.ru/index.php/2023-04-18-11-09-51/soderzhatelnyy-razdel/13-khudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie