Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
1. Теоретические основы исследования 7
1.1 Сущность, содержание и виды беседы как метода обучения 7
1.2 Восприятие художественных произведений в начальной школе 14
2. Методика экспериментального исследования 26
2.1 Развитие навыков восприятия рисунков младших школьников 26
2.2 Организация процесса восприятия художественного произведения 34
Выводы 40
Список использованных источников 42
Содержание
Выдержка из текста
В простейшей форме эстетическое чувство является как бы «чувственный тон», сопровождающего отдельные ощущения (когда человек одним чистым цветам или звукам предпочитает перед другими) [4, 31].
Сложнее чувство эстетического наслаждения возникает при восприятии своеобразного сочетания в целом предмете его элементов: звуков, красок, форм и т.д.
Государственная политика направляет все больше и больше запрос на квалифицированных, эрудированных людей, способствующих притворять в жизнь новаторские идеи. На рынке труда растет спрос на творческую, креативную личность, способную нестандартно мыслить и применять различные знания.
Портретные задачи в живописи дают большую возможность художественного творчества, так как изображение различных по своему характеру и внешних данных людей требует своеобразной цветового и тональной решений, использование различных изобразительных и композиционных средств.
Практически не бывает такого, что ученики не успевают по данному предмету, имея плохие оценки. Такая ситуация связана с тем, что на каждом уроке преподаватель оценивает результат творческого самовыражения личности ребенка, а не какие-либо строго академические знания и умения.Как правило, преподаватель изобразительного искусства в школе не принуждает ученика к борьбе с неуспеваемостью или непониманием какой-либо части изучаемого материала.
Методологической основой исследования явились: концепции эстетического воспитания и развития детей (В.В.Алексеева, Е.М.Торшилова, Б.П.Юсов); труды по психологии художественного восприятия, возрастной психологии и теории обучения (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец,А.Маслоу, А.Мелик-Пашаев, М.В.Осорина, Д.Б.Эльконин).
Степень изученности. В настоящее время вопросу обучения дизайну уделяется достаточно пристальное внимание в педагогике, эстетике, социологии и ряде других областей знаний. Социокультурные аспекты развития личности подростка с включением в этот процесс элементов художественной образности и знаковости рассматривались в работах А.А. Асмолова, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Д.И. Фельдштейна и других.
Объект исследования — изобразительная деятельность детей с нарушением интеллекта. Предполагается, что при верной организации процесса изобразительной деятельности осуществляется коррекция интеллектуальной сферы.Цель исследования — выявление условий эффективной коррекции интеллектуальной сферы с помощью изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: развитие изобразительных навыков тематического рисования у учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства будет эффективным, если будут созданы следующие условия:
Стимулирование развития воображения, с одной стороны, невозможно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования. В принципе, мы имеем дело с одним и тем же процессом, который должен осуществляться поэтапно, с учетом всех особенностей детей. Изучение процесса стимулирования — это отнюдь не представление о классе целиком.
Список источников информации
1. Алексеева В. Что такое искуство? — М.: Сов. художник, 1985. — 260 с.
2. Алексюк А.М. Взаимодействие форм организации и методов обучения // Сов. школа. — 1983. — № 7. — С. 8-15.
3. Алексюк А.М., Катушонок Т.А. Единство содержания и методов обучения // Педагогика. — М., 1986. — Вып. 25. — С. 13-16.
4. Алисийчук А.С. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников. — М.: Академия, 2001. — 160 с.
5. Байбара Н.П. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — М.: Просвещение, 2001. — 424 с.
6. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.
7. Беда Г.В. Живопись. — М.: Просвещение, 1986. — 190 с.
8. Беседы о живописи в школе. — М.: Искусство, 1966. — 96 с.
9. Бучинский С.Л. Основы грамоты по изобразительному искусству. — М.: Искусство, 1981. — 178 с.
10. Ив В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. — Л.: Наука, 1977. — 116 с.
11. Вишковский И. Методы активизации познавательной деятельности // Психолог. — 2004. — № 21-22. — С. 100-114.
12. Возрастная психология / Под ред. С. Костюка. — М.: Сов. шк., 1976. — 270 с.
13. Волчанский В.М. Изобразительное искусство. 1-2 классы. — М.: Сов. нас., 1991. — 128 с.
14. Волков Б.С. Психология младшего школьника. — М.: Просвещение, 2002. — 125 с.
15. Волков Н.Н. Цвет в живописи. — М.: Искусство, 1984. — 320 с.
16. Волкова Е.В. Произведения искусств в мире художественной культуры. — М.: Искусство, 1988. — 240 с.
17. Волкова Н.П. Педагогика. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 576 с.
18. Ворона Н.А. Особенности проявления эстетических чувств у детей //
Начальная школа. — 1990. — № 4. — С. 64-66.
19. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.
20. Галузинский В.М., Евтух М.Б. Педагогика: теория и история. — М.: Высшая школа, 1995. — 237 с.
21. Гандзий П.А., Левицкий Ф.Д. Уроки рисования: Пособие для учителя. — М.: Сов. школа, 1975. — 224 с.
22. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. — М.: Педагогика, 1978. — 186 с.
23. Глобчак В. личностно-ориентированное обучение и воспитание младших школьников на уроках в начальном звене // Начальная школа. — 2004. — № 4. — С. 19-20.
24. Глухенькая К. Поиски неповторимой красоты // Изобразительное искусство. — 1989. — № 3. — С. 23-25.
25. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. — М.: Просвещение, 1971. — 127 с.
26. Гончаренко Н.В. Художественное в эстетике и в искусстве. — М.: Просвещение, 1990. — 249 с.
27. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. — М.: Педагогика, 1986. — 126 с.
28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1972. — 212 с.
29. Данилова Л., развивать познавательную активность учащихся // Начальная школа. — 2002. — № 6. — С. 18-20.
30. Демченко И. Творческое развитие младших школьников средствами изобразительного искусства // Начальная школа. — 2002. — № 6. — С. 62-64.
31. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. — М.: Сов. школа, 1987. — 351 с.
32. Дмитриева А. Словесный художественный образ и детский рисунок // Искусство в школе. — 1993. — № 2. — С. 39-43.
33. Жижков Т. Методы обучения — предпосылка интеллектуального развития личности // Начальная школа. — 2002. — № 6. — С. 72-73
34. Задорожный В.И., Боровиков Я. Уроки изобразительного искусства. 1-3 классы. — М.: Сов. шк., 1972. — 151 с.
35. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 1968. — 284 с.
36. Захарова А.М. Развивающее обучение в начальной школе // Психол. и педагогика. — 2000. — № 1. — С. 21-27.
37. Зламанюк Л.М. Методы совершенствования и активизации обучения как педагогическая проблема // Управление школой. — 2004. — № 25-26. — С. 21-22.
38. Кабиш Ю.И. Развитие художественных способностей школьников // Сов. шк. — 1981. — С. 48-50.
39. Каган М.С. В месте искусства в жизни школы // Искусство в школе. — М., 1992. — № 1. — С. 11-19.
40. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы).
- М.: Просвещение, 1978. — 260 с.
41. Калинина Е. Интегрированные уроки по изобразительному искусству // Начальная школа. — 2002. — № 2. — С. 37-38.
42. Кальнинг А.К. Акварельная живопись. — М.: Искусство, 1968. — 76 с.
43. Кириченко М.А. Изобразительное искусство. 3 класс. — М.: Просвещение, 1996. — 128 с.
44. Кириченко М.А. Учитесь рисовать. — М.: Сов. шк., 1987. — 58 с.
45. Конопко А. Первые шаги к искусству // Начальная школа. — 2000. — № 3. — С. 25-28.
46. Король А. Традиционные и нетрадиционные методы обучения в развитии личности // Начальная школа. — 2000. — № 12. — С. 29-30.
47. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие осо-бистости / Под ред. Л.Н.Проколиенко. — М.: Сов. школа, 1989. — 608 с.
48. Кратасюк Л. Интерактивные методы обучения. Развитие коммуникативных и речевых умений // Двоеслов. — № 10. — С. 2-11.
49. Крутецкий П.А. Эстетическое воспитание. — М.: Знание, 1987. — 234 с.
50. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. — М.: Искусство, 1977. — 264 с.
51. Кушаев П.А. Основы эстетического воспитания. — М.: Педагогика, 1985. — 250 с.
52. Левшина Л.С. Как воспринимается произведение искусства. — М.: Искусство, 1983. — 96 с.
53. Лернер М.Ж. Эстетические чуства. — М.: Знание, 1967. — 254 с.
54. Лихачев Д. Б. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Знание, 1987. — 231 с.
55. Лунячек И. Основы изображения с натуры. — М.: Изд-во АН УССР, 1961. — 127 с.
56. Лутаенко В.С. Эстетика мышления. — М.: Искусство, 1974. — 215 с.
57. Любарская Л. Уроки изобразительного искусства // Начальная школа. — 2002. — № 9. — С. 50-55.
58. Любарская Л.М. Воспитательные возможности изобразительного искусства // Начальная школа. — 1986. — № 2. — С. 55-59.
59. Люблинская А.А. Детская психология. — М.: Высшая школа, 1974. — 354 с.
60. Малышов С.Д. Искусство видеть. — М.: Просвещение, 1986. — 178 с.
61. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. — М.: Просвещение, 1985. — 318 с.
62. Мойсеюк М.Е. Педагогика. — М.: Просвещение, 2001. — 446 с.
63. Никанорова Н.П. Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством. — М.: Педагогика, 1975. — 136 с.
64. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Академия, 1996. — 387 с.
65. Орловский Г.И. Учитесь смотреть и видеть. — М.: Искусство, 1969.
66. Орловский Г.И. В художественном образовании учителя рисования. — Л.: Наука, 196. — 268 с.
67. Паламарчук В.И. Проблема сочетания слова и наглядности в современной дидактике // Педагогика. — М., 1986. — Вып. 25. — С. 20-24.
68. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. — 2001. — № 3. — С. 57-60.
69. Половников П.Б. Эстетические чувства. — М.: Знание, 1978 — 343 с.
70. Программы для средней общеобразовательной школы. 1-4 классы. — М.: Начальная школа, 2003. — 296 с.
71. Процив В.И., Кириченко М.А. Уроки изобразительного искусства в 1-3 классах. — М.: Сов. шк., 1984. — 188 с.
72. Раева А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. — М.: Просвещение, 1976. — 268 с.
73. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. — М.: Педагогика, 1972. — 237 с.
74. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. — М.: Просвещение, 1976. — 222 с.
75. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: Агар, 1998. — 251 с.
76. Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. — М.: Абрис, 1997. — 416 с.
77. Словесные методы обучения // Бабанский Ю. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 1986.
78. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. — М.: Сов. шк., 1973. — Т 3. — 464 с.
79. Фалько А.С. Эстетика урока в системе личностно ориентированного обучения // Управление школой. — 2004. — № 5. — С. 15.
80. Шеремета П. О методах обучения // Начальная школа. — 2004. — № 6. — С. 25-26.
81. Ягупов В.В. Педагогика: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 2003. — 560 с.
список литературы
