Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы исследования 7
1.1 Сущность, содержание и виды беседы как метода обучения 7
1.2 Восприятие художественных произведений в начальной школе 14
2. Методика экспериментального исследования 26
2.1 Развитие навыков восприятия рисунков младших школьников 26
2.2 Организация процесса восприятия художественного произведения 34
Выводы 40
Список использованных источников 42
Выдержка из текста
Воспитательная роль искусства сказывается очень рано. Мы даже не замечаем этого. Любовь к родному народу, героизм, благородство, любовь к добру и ненависть ко злу возникают в сознании еще совсем маленького ребенка под влиянием первых сказок, песен, рисунков. Первые встречи человека с любовью и дружбой, с большими радостями и страданиями происходят сначала чаще на страницах книг, на экранах кино, в песне, в театре, а уже потом в жизни.
Произведения искусства является важнейшим средством подъема культуры, образования, общего интеллектуального развития личности. Но «для того, чтобы произведения искусства учили лучше чувствовать и понимать жизнь, надо быть художественно грамотным человеком» [30, 62].
От художественного образования человека в значительной степени зависят глубина и содержание эстетических чувств и оценок, формирование эстетических вкусов и идеалов.
Нужна определенная культура ума и чувств, чтобы творение великого художника раскрыло перед нами все свое богатство. Воспринимать произведения искусства нельзя без затраты определенных умственных сил, без сосредоточенности их на художественном произведении. В то же время настоящее произведение искусства щедро отблагодарит, обогатив ум и чувства человека.
Для того чтобы произведение искусства раскрывалось перед человеком в своем познавательном, эстетическом и нравственном смысле, надо «развивать способность воспринимать произведения искусства как художественное отражение. Для этого надо научиться воспринимать не только предмет изображения, но и идейный смысл изображенного, авторское отношение к событиям, чувствовать своеобразие его выразительных средств. Все это приходит не само собой, а в результате упорной, вдумчивой работы с детьми»[11, 101].
Сопоставления явлений, отраженных в художественных образах с явлениями жизни раскрывает перед детьми характерные стороны последних, пробуждает в них эмоциональный отклик и развивает способность делать оценки, аналогичные авторских. Это в свою очередь формирует у детей правильные эстетические оценки.
Искусство является наиболее полным и концентрированным выражением прекрасного в жизни. Художественное познание действительности — важное средство отображения и объяснения действительности, мощное орудие эстетического воспитания людей. Художественное отражение жизни в произведениях искусства происходит по определенным законам, специфически отражаются в каждом виде искусства. Специфичность отражения действительности каждым видом искусства сказывается и на особенности их восприятия.
Большую роль в эстетическом развитии детей играет изобразительное искусство. Это «отрасль духовной жизни людей, в которой всегда находят выражение их чувства, мысли, интересы и убеждения людей. Красками и линиями они передавали свое представление о жизни и смерти, о добре и зле, о прошлом и настоящем, свои мечты о будущем»[38, 21].
Искусство воспроизводит видимый мир во всем его богатстве и является весомым фактором эстетического развития и воспитания детей. Зрительные впечатления от восприятия произведения живописи органически связаны со всеми другими сторонами нашего сознания. Материалы исследований [62; 70]
показывают, что эстетические представления детей богатые, разнообразные и реалистичные по своему содержанию. В них проявляется непосредственность эстетических переживаний, зависимость этих представлений от суждений взрослых людей, окружающих ребенка, детерминированность их условиями жизни, воспитанием и знаниями ребенка.
Эстетическими называют такие высокие чувства, которые рождает в нас красота, или уродство объектов, которые мы воспринимаем [54, 13].
Это могут быть явления природы, произведения искусства или люди, или их поступки и действия. Характеризуя эстетические чувства, авторы отмечают, что они могут иметь созерцательный характер, когда возникают в связи с восприятием объективной действительности, и могут становиться активными, когда органично включаются в человеческую деятельность, предоставляя ей определенной эстетической формы.
В простейшей форме эстетическое чувство является как бы «чувственный тон», сопровождающего отдельные ощущения (когда человек одним чистым цветам или звукам предпочитает перед другими) [4, 31].
Сложнее чувство эстетического наслаждения возникает при восприятии своеобразного сочетания в целом предмете его элементов: звуков, красок, форм и т.д.
Известно, что эстетическое воспитание учащихся начальной школы закладывает основы характера личности, ее духовности. В этот возрастной период создается фундамент для формирования мировоззрения и эстетических взглядов младшего школьника.
Ученые прошлого и современности, в частности К. Ушинский, Л. Толстой, С. Миропольский, Я. Чепига, А. Музыченко, С. Ананьин, В. Сухомлинский, Б.Еменский, Д. Кабалевский, Т. Деркач и другие, исследовали основы эстетического воспитания, считая, что член общества должен жить в контексте общечеловеческой культуры. Вопросы формирования всесторонне развитого человека предстали перед ними как практические задания времени.
Как утверждают теоретики и практики психолого-педагогической науки (Л. Занков, И. Глинская, М. Завадская, Л. Салтыкова, В. Кузин, В. Кириченко и др.), изобразительное искусство может влиять на эстетическое развитие детей младшего школьного возраста. Важным методом формирования изобразительных представлений и понятий является беседа, которая используется в процессе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства. Поэтому, поскольку в младшем школьном возрасте эмоциональная сфера имеет решающее значение в ходе развития личности, проблема использования метода беседы в процессе эстетического восприятия произведений искусства младшими школьниками остается актуальной для педагогической теории и методической практики.
Объектом исследования является беседа как педагогическая категория (метод обучения).
Предмет исследования — методика эстетического восприятия произведений изобразительного искусства.
Цель исследования — обосновать роль и место метода беседы в системе эстетического восприятия художественных произведений младшими школьниками на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: использование метода беседы в процессе восприятия произведений изобразительного искусства является действенным средством эстетического развития младших школьников.
Согласно поставленной цели определены задачи исследования:
1. Раскрыть педагогическую сущность метода беседы.
2. Определить особенности использования беседы как средства эстетического восприятия произведений искусства в начальных классах.
3. Выделить формы использования беседы в процессе ознакомления младших школьников с произведениями изобразительного искусства.
4. Определить влияние экспериментальной методики на результативность эстетического воспитания учащихся младшего школьного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы такие методы исследования: анализ, сравнение, систематизация и обобщение теоретических данных, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования определяется актуальными задачами совершенствования системы эстетического воспитания учащихся в начальной школе и заключается в раскрытии системы работы учителя по использованию метода беседы в процессе эстетического воспитания младших школьников.
Список использованной литературы
1. Алексеева В. Что такое искуство? — М.: Сов. художник, 1985. — 260 с.
2. Алексюк А.М. Взаимодействие форм организации и методов обучения // Сов. школа. — 1983. — № 7. — С. 8-15.
3. Алексюк А.М., Катушонок Т.А. Единство содержания и методов обучения // Педагогика. — М., 1986. — Вып. 25. — С. 13-16.
4. Алисийчук А.С. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников. — М.: Академия, 2001. — 160 с.
5. Байбара Н.П. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — М.: Просвещение, 2001. — 424 с.
6. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.
7. Беда Г.В. Живопись. — М.: Просвещение, 1986. — 190 с.
8. Беседы о живописи в школе. — М.: Искусство, 1966. — 96 с.
9. Бучинский С.Л. Основы грамоты по изобразительному искусству. — М.: Искусство, 1981. — 178 с.
10. Ив В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. — Л.: Наука, 1977. — 116 с.
11. Вишковский И. Методы активизации познавательной деятельности // Психолог. — 2004. — № 21-22. — С. 100-114.
12. Возрастная психология / Под ред. С. Костюка. — М.: Сов. шк., 1976. — 270 с.
13. Волчанский В.М. Изобразительное искусство. 1-2 классы. — М.: Сов. нас., 1991. — 128 с.
14. Волков Б.С. Психология младшего школьника. — М.: Просвещение, 2002. — 125 с.
15. Волков Н.Н. Цвет в живописи. — М.: Искусство, 1984. — 320 с.
16. Волкова Е.В. Произведения искусств в мире художественной культуры. — М.: Искусство, 1988. — 240 с.
17. Волкова Н.П. Педагогика. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 576 с.
18. Ворона Н.А. Особенности проявления эстетических чувств у детей //
Начальная школа. — 1990. — № 4. — С. 64-66.
19. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.
20. Галузинский В.М., Евтух М.Б. Педагогика: теория и история. — М.: Высшая школа, 1995. — 237 с.
21. Гандзий П.А., Левицкий Ф.Д. Уроки рисования: Пособие для учителя. — М.: Сов. школа, 1975. — 224 с.
22. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. — М.: Педагогика, 1978. — 186 с.
23. Глобчак В. личностно-ориентированное обучение и воспитание младших школьников на уроках в начальном звене // Начальная школа. — 2004. — № 4. — С. 19-20.
24. Глухенькая К. Поиски неповторимой красоты // Изобразительное искусство. — 1989. — № 3. — С. 23-25.
25. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. — М.: Просвещение, 1971. — 127 с.
26. Гончаренко Н.В. Художественное в эстетике и в искусстве. — М.: Просвещение, 1990. — 249 с.
27. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. — М.: Педагогика, 1986. — 126 с.
28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1972. — 212 с.
29. Данилова Л., развивать познавательную активность учащихся // Начальная школа. — 2002. — № 6. — С. 18-20.
30. Демченко И. Творческое развитие младших школьников средствами изобразительного искусства // Начальная школа. — 2002. — № 6. — С. 62-64.
31. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. — М.: Сов. школа, 1987. — 351 с.
32. Дмитриева А. Словесный художественный образ и детский рисунок // Искусство в школе. — 1993. — № 2. — С. 39-43.
33. Жижков Т. Методы обучения — предпосылка интеллектуального развития личности // Начальная школа. — 2002. — № 6. — С. 72-73
34. Задорожный В.И., Боровиков Я. Уроки изобразительного искусства. 1-3 классы. — М.: Сов. шк., 1972. — 151 с.
35. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 1968. — 284 с.
36. Захарова А.М. Развивающее обучение в начальной школе // Психол. и педагогика. — 2000. — № 1. — С. 21-27.
37. Зламанюк Л.М. Методы совершенствования и активизации обучения как педагогическая проблема // Управление школой. — 2004. — № 25-26. — С. 21-22.
38. Кабиш Ю.И. Развитие художественных способностей школьников // Сов. шк. — 1981. — С. 48-50.
39. Каган М.С. В месте искусства в жизни школы // Искусство в школе. — М., 1992. — № 1. — С. 11-19.
40. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы).
- М.: Просвещение, 1978. — 260 с.
41. Калинина Е. Интегрированные уроки по изобразительному искусству // Начальная школа. — 2002. — № 2. — С. 37-38.
42. Кальнинг А.К. Акварельная живопись. — М.: Искусство, 1968. — 76 с.
43. Кириченко М.А. Изобразительное искусство. 3 класс. — М.: Просвещение, 1996. — 128 с.
44. Кириченко М.А. Учитесь рисовать. — М.: Сов. шк., 1987. — 58 с.
45. Конопко А. Первые шаги к искусству // Начальная школа. — 2000. — № 3. — С. 25-28.
46. Король А. Традиционные и нетрадиционные методы обучения в развитии личности // Начальная школа. — 2000. — № 12. — С. 29-30.
47. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие осо-бистости / Под ред. Л.Н.Проколиенко. — М.: Сов. школа, 1989. — 608 с.
48. Кратасюк Л. Интерактивные методы обучения. Развитие коммуникативных и речевых умений // Двоеслов. — № 10. — С. 2-11.
49. Крутецкий П.А. Эстетическое воспитание. — М.: Знание, 1987. — 234 с.
50. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. — М.: Искусство, 1977. — 264 с.
51. Кушаев П.А. Основы эстетического воспитания. — М.: Педагогика, 1985. — 250 с.
52. Левшина Л.С. Как воспринимается произведение искусства. — М.: Искусство, 1983. — 96 с.
53. Лернер М.Ж. Эстетические чуства. — М.: Знание, 1967. — 254 с.
54. Лихачев Д. Б. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Знание, 1987. — 231 с.
55. Лунячек И. Основы изображения с натуры. — М.: Изд-во АН УССР, 1961. — 127 с.
56. Лутаенко В.С. Эстетика мышления. — М.: Искусство, 1974. — 215 с.
57. Любарская Л. Уроки изобразительного искусства // Начальная школа. — 2002. — № 9. — С. 50-55.
58. Любарская Л.М. Воспитательные возможности изобразительного искусства // Начальная школа. — 1986. — № 2. — С. 55-59.
59. Люблинская А.А. Детская психология. — М.: Высшая школа, 1974. — 354 с.
60. Малышов С.Д. Искусство видеть. — М.: Просвещение, 1986. — 178 с.
61. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. — М.: Просвещение, 1985. — 318 с.
62. Мойсеюк М.Е. Педагогика. — М.: Просвещение, 2001. — 446 с.
63. Никанорова Н.П. Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством. — М.: Педагогика, 1975. — 136 с.
64. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Академия, 1996. — 387 с.
65. Орловский Г.И. Учитесь смотреть и видеть. — М.: Искусство, 1969.
66. Орловский Г.И. В художественном образовании учителя рисования. — Л.: Наука, 196. — 268 с.
67. Паламарчук В.И. Проблема сочетания слова и наглядности в современной дидактике // Педагогика. — М., 1986. — Вып. 25. — С. 20-24.
68. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. — 2001. — № 3. — С. 57-60.
69. Половников П.Б. Эстетические чувства. — М.: Знание, 1978 — 343 с.
70. Программы для средней общеобразовательной школы. 1-4 классы. — М.: Начальная школа, 2003. — 296 с.
71. Процив В.И., Кириченко М.А. Уроки изобразительного искусства в 1-3 классах. — М.: Сов. шк., 1984. — 188 с.
72. Раева А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. — М.: Просвещение, 1976. — 268 с.
73. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. — М.: Педагогика, 1972. — 237 с.
74. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. — М.: Просвещение, 1976. — 222 с.
75. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: Агар, 1998. — 251 с.
76. Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. — М.: Абрис, 1997. — 416 с.
77. Словесные методы обучения // Бабанский Ю. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 1986.
78. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. — М.: Сов. шк., 1973. — Т 3. — 464 с.
79. Фалько А.С. Эстетика урока в системе личностно ориентированного обучения // Управление школой. — 2004. — № 5. — С. 15.
80. Шеремета П. О методах обучения // Начальная школа. — 2004. — № 6. — С. 25-26.
81. Ягупов В.В. Педагогика: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 2003. — 560 с.
