Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
ГЛАВА
1. Теоретическая часть 6
1.1. Типология уроков по дидактическим целям 6
1.2. Характеристика уроков обобщающего повторения 15
ГЛАВА
2. Практическая часть 27
2.1. Структура и методика урока обобщающего повторения 27
2.2. Урок обобщающего повторения по теме «Антарктида» (7 класс) 33
Заключение 41
Библиографический список 43
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. В современной педагогической литературе роль повторения в процессе обучения раскрывается достаточно широко. Но при этом основное внимание уделяется текущему повторению, которое осуществляется попутно с изучением нового материала и проводится с целью воспроизведения изученных знаний и закрепления их в памяти учеников. Между тем известно, что повторение имеет еще одну важную функцию — обобщение и систематизация знаний, которое осуществляется как на каждом уроке (частичные обобщения), так и на отдельных уроках обобщающего повторения (тематическое и межтематическое обобщение).
Эта функция повторения, по нашему мнению, не заняла еще должного места как в педагогической теории, так и в практике. Вместе с тем уроки обобщающего повторения с полным правом можно «отнести к сложным в системе учебно-воспитательной работы в школе, потому что они — требует большого напряжения умственных сил учащихся и мастерства учителя.
Проблема обобщения и систематизации — давняя гносеологическая, психологическая и педагогическая проблема. Из истории педагогики известно, что каждый выдающийся дидакт прошлого касался этих вопросов. В частности Я. М. Коменский неоднократно в своих трудах подчеркивал необходимость придерживаться последовательности в изучении материала: «Все занятия должны устраиваться таким образом, чтобы следующее всегда базировалось на предыдущем, а предварительное укреплялось следующим». Его советы не потеряли своего значения и по сей день.
К. Д. Ушинский обращал внимания на то, что «только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам власть над нашими знаниями.» Он не только требовал от учителей применять принцип систематичности в процессе обучения, но и придавал большое значение выработке у учащихся умений самостоятельно обобщать и систематизировать полученные знания по школьным предметам.
Процесс-обобщения и систематизации — чрезвычайно важный этап усвоения знаний. Особенно большое значение этот процесс имеет для подготовки подрастающего поколения к жизни, к активному участию в общественно полезном труде, в повышении теоретического уровня знаний и превращении их в глубокие убеждения, которые становятся основой поведения. Не только изучение учениками фактов, сведений о предметах, явлениях, процессах, происходящих в природе и обществе, но и приобретение «умение их объяснить, раскрыть причинно-следственные связи между ними, выявить источники возникновения и перспективу развития явлений , которые наблюдаются в жизни, выделить общие и существенные их признаки -вот что является важным, основой формирования у учащихся диалектико-материалистич ного мировоззрения, их активного участия в преобразовании природы и общества в соответствии с выработанными взглядами и убеждениями. Поэтому актуальна задача сосредоточить внимание учителей, работников органов образования, методистов, дидактов на этой важной педагогической проблеме, чтобы обобщение и систематизация заняли должное место в системе учебно-воспитательной работы в школе.
Дабы привлечь внимание учителей к урокам обобщающего повторения и предоставить им методическую помощь, одной из основных задач данной работы мы поставили исследования отдельных методов обобщающего повторения.
Объект: методика преподавания в средней школе
Предмет: проведение уроков обощающего повторения на примере курса географии 7-го класса.
Цель работы: исследовать особенности формирования уроков обощающего повторения на примере курса географии 7-го класса.
Задачи:
1. Ознакомиться с типологией уроков по дидактическим целям;
2. Рассмотреть особенности понятий повторения, систематизации и уроков обощающего повторения;
3. Исследовать структуру уроков обощающего повторения;
4. На основе изученного смоделировать урок обощаюего повторения по географии 7-го класса.
Список использованной литературы
Библиографический список
1. Андреева В.Н. “Предметная неделя географии в школе”, серия “Библиотека учителя”. Ростов – на — Дону, изд — во “Феникс”, 2006г.,с.43, 72, 81, 201, 92-93.
2. Баринова И.И. “Современный урок географии. Ч. 6 Методические разработки уроков для 7 класса: Материки и океаны”, М., изд — во “Школьная Пресса”, 2003г.,с.101
3. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. М. Психология усвоения знаний в школе. — М., 1959.
4. Болотникова Н.В. “География. Уроки-игры в средней школе”, Волгоград, изд — во “Учитель”, 2004, с.49, 55, 59, 61, 67.
5. Галеева Н. Л., Мельничук Н.Л. “Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии”, М,. изд — во “ 5 за знания”, 2006
6. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии- 1981, № 6;
7. Далингер В.А. Методические рекомендации к проведению обобщающего повторения /Математика в школе. — 1983. — № 1.
8. Дубанов И.С. “Игры на уроках географии”, серия “Внимание: опыт”, Чебоксары, изд — во “Клио”, 1999, с.9, 10, 16.
9. Душин И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. М.: Московский лицей, 1996.
10. Душина И.В. Методика и технология обучения географии в школе. – М.,2002;
11. Загвязинский В.И. Методология и логика дидактического исследования – М., Педагогика, 1992;
12. Касаткина Н.А.(составитель) “География. Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6 — 8 классах”, Волгоград, изд — во “Учитель”, 2004 г.,с.185
13. Краев В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. – М., 1993;
14. Крылова О.В. “Уроки географии 7 класс”, из опыта работы, М. ,изд — во “Просвещение”, 1990 г., с.115 — 135.
15. Крылова О.В. Уроки географии: 7 кл.,- М., 1990;
16. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж: НПО «Модэк», 1998.
17. Методика обучения географии в средней школе. /Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение 1983.
18. Перепечева Н.Н. “Нестандартные уроки географии 6 — 7 классы”, Волгоград, изд — во “Учитель”, 2004г., с.73 — 78.
19. Самарин Ю.А. Творчество // Педагогическая энциклопедия. Т.4- М.: Советская энциклопедия,1998;
20. Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы XIV Международной научно-практической конференции 7-8 октября 2013 г. / Науч.- инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». – Москва: Изд-во «Спецкнига», 2013. – 128 с.
21. Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы ХII международной научно-практической конференции 27-28 марта 2013 г. /Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». – Москва: Изд-во «Спецкнига», 2013. – 348 с.
22. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1992;
23. Эльконин Д.В. Психология обучения школьника. – Знание, 1984.
24. Якушко О. Ф., Андриевская З. Я. За страницами учебника географии. Мн.: Нар. асвета, 1998.
