В эпоху стремительных информационных потоков и трансформации ценностных ориентиров, задача формирования у младших школьников не только прочных знаний, но и устойчивой системы нравственных принципов, а также развитого критического мышления, приобретает особую актуальность. Современные Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) чётко акцентируют внимание на духовно-нравственном развитии и становлении основ гражданской идентичности обучающихся. В этом контексте басня, как жанр, веками служивший маяком морали и мудрости, выступает не просто элементом учебной программы, а мощным дидактическим инструментом, способным глубоко воздействовать на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребёнка.
Изучение басен на уроках литературного чтения в 3-4 классах — это не только приобщение к классике, но и уникальная возможность научить детей «читать между строк», видеть скрытый смысл, анализировать поступки героев и, главное, применять полученные нравственные уроки в собственной жизни. Однако, как показывает практика, традиционные подходы к преподаванию басен зачастую не в полной мере раскрывают их богатый потенциал, сосредотачиваясь лишь на поверхностном понимании сюжета. Именно поэтому данная курсовая работа ставит своей целью комплексное исследование и предложение методических решений, которые позволят максимально эффективно использовать басню для формирования читательской грамотности, нравственных ценностей и критического мышления у младших школьников.
Структура исследования последовательно раскрывает теоретические основы жанра, психолого-возрастные особенности восприятия басен детьми 9-10 лет, анализирует традиционные и инновационные методики, исследует потенциал басни в духовно-нравственном развитии и критическом мышлении, а также предлагает пути совершенствования подходов на основе анализа действующих учебно-методических комплексов.
Басня как литературный жанр: особенности и дидактический потенциал
Басня, с её глубокими корнями в мировой культуре, представляет собой нечто большее, чем просто занимательный рассказ. Она является своеобразным зеркалом человеческих нравов, облечённым в краткую, но ёмкую художественную форму. Понимание её специфики открывает широкие горизонты для педагогической работы, особенно в начальной школе, помогая не только развлечь, но и поучить.
Определение и ключевые признаки басни
Чтобы полноценно работать с басней, необходимо чётко представлять её ключевые характеристики. Басня — это краткое повествование, которое может быть как стихотворным, так и прозаическим, непременно содержащее аллегорический смысл и нацеленное на усвоение определённого морального принципа. Её нравоучительное заключение, или мораль, обычно располагается в начале или в конце произведения, хотя иногда может быть искусно вплетено в сам текст.
Центральным элементом басни является аллегория (от греч. ἀλληγορία – иносказание) — художественный приём, при котором абстрактное понятие или явление изображается через конкретный образ. Так, например, хитрость часто представлена лисой, жадность — волком, а упрямство — ослом. В тесном соседстве с аллегорией находится олицетворение — придание неодушевлённым предметам или животным человеческих качеств и признаков, что делает их действия и диалоги понятными и убедительными для читателя. Басня по своей сути является лиро-эпическим жанром, сочетая повествовательную составляющую с выраженной эмоциональностью и глубиной идеи. Её часто обогащают фантастические, народные, сатирические и метафорические элементы, создавая особую эстетическую ценность. Эти признаки — аллегоричность, наличие морали и особый способ чтения, предполагающий расшифровку скрытого смысла — делают басню уникальным дидактическим материалом, ведь они позволяют не просто рассказать историю, но и передать глубокую, поучительную мысль.
Воспитательный потенциал басни
Изучение басен в начальной школе имеет колоссальное воспитательное значение. Они не просто развлекают, но и ненавязчиво, через яркие образы, воздействуют на эмоциональную сферу ребёнка, формируя у него высокие моральные качества. Басни — это своего рода народная мудрость, рассказанная просто и живо, раскрывающая мир человеческих пороков и добродетелей.
Басни способствуют воспитанию таких качеств, как:
- Положительные: вежливость, вера, верность, правдивость, совесть, терпимость, трудолюбие, честность, чуткость, уважение.
- Отрицательные: грубость, корысть, тупость, лицемерие, ханжество.
| Положительные качества | Отрицательные качества |
|---|---|
| Вежливость | Грубость |
| Вера | Корысть |
| Верность | Тупость |
| Правдивость | Лицемерие |
| Совесть | Ханжество |
| Терпимость | |
| Трудолюбие | |
| Честность | |
| Чувственность | |
| Уважение |
Такое наглядное противопоставление помогает детям не только распознавать эти качества, но и осмысливать их влияние на поступки героев, а затем и на собственное поведение. Басни побуждают учащихся к анализу ситуаций, оценке действий персонажей и формулированию собственных выводов, что является фундаментом для развития нравственного компаса. Это учит их не просто пассивно воспринимать информацию, но активно применять её к собственной жизни, что, в свою очередь, способствует формированию ответственного отношения к своим поступкам.
Басня как средство развития мышления и речи
Лаконизм и выразительность басни — её отличительные черты, которые делают её неоценимым инструментом для развития мышления и речи младших школьников. Басня, будучи предельно краткой по форме, но ёмкой по содержанию, является замечательным образцом для работы над связной речью.
Влияние басни на развитие мышления и речи:
- Развитие аналитических умений: Басни призваны раскрывать навыки учащихся к анализу ситуации, оценке поступков героев и формулированию выводов. Это помогает осмысливать своё поведение и поведение других, выявлять основное в ситуациях, а также формировать личное отношение к произведению и поступкам героев.
- Осмысление характерологических особенностей: Анализ образов героев басни помогает детям осмыслить характерологические особенности персонажей, их мотивы и поступки, что развивает эмпатию и способность к пониманию других.
- Развитие связной речи: Лаконизм, картинность и выразительность описаний, меткость и народность языка басен дают богатый материал для развития связной речи, умения кратко и точно выражать мысль.
- Обогащение словарного запаса: Образные выражения из басен, многие из которых стали пословицами и поговорками, не только привлекают глубиной мысли, но и яркостью её выражения, обогащая словарный запас и формируя чувство языка.
Таким образом, басня не только учит морали, но и активно стимулирует когнитивные процессы, делая обучение более глубоким и осмысленным. В чём же тогда заключается её уникальность по сравнению с другими литературными жанрами?
Классики басни в начальной школе: обзор произведений и подходов
В школьной программе традиционно представлены произведения великих баснописцев, каждый из которых внёс свой уникальный вклад в жанр. Изучение их творчества позволяет показать разнообразие форм и подходов к басне.
| Автор | Форма | Герои | Особенности восприятия младшими школьниками |
|---|---|---|---|
| И.А. Крылов | Стихотворная | Животные | Вызывает больший интерес, образно демонстрирует нравственные аспекты. |
| Л.Н. Толстой | Прозаическая | Люди | Менее интересны и сложны для восприятия, но расширяют представление о жанре. |
| К.Д. Ушинский | Прозаическая | Люди | Менее интересны и сложны для восприятия, но расширяют представление о жанре. |
Иван Андреевич Крылов — безусловный классик русской басни. Его произведения, преимущественно стихотворные, с яркими, узнаваемыми животными в роли героев, вызывают живой интерес у детей. Через образы Лисы, Волка, Медведя, Осла и других, Крылов мастерски демонстрирует человеческие пороки и добродетели, делая моральные уроки наглядными и запоминающимися.
Наряду с Крыловым, в школьную программу включаются басни Льва Николаевича Толстого и Константина Дмитриевича Ушинского. Эти авторы предпочитали прозаическую форму и чаще выводили в качестве героев людей. Такие басни, хотя и могут быть менее интересны и сложны для непосредственного восприятия младшими школьниками из-за отсутствия привычных «животных-масок», тем не менее, важны для демонстрации широты басенного жанра и его многогранности. Они позволяют увидеть, что мораль может быть выражена не только через аллегорию животных, но и через прямое изображение человеческих взаимоотношений.
Важно отметить мнение выдающегося психолога Л.С. Выготского, который утверждал, что басня находится на грани поэзии и является самой элементарной литературной формой. Эта «элементарность» не означает примитивность, а указывает на её фундаментальное значение для развития мышления и понимания структуры художественного текста.
Психолого-возрастные особенности восприятия басен младшими школьниками (3-4 классы)
Эффективная методика преподавания басен немыслима без глубокого понимания психолого-возрастных особенностей детей 9-10 лет. Именно в этом возрасте формируются ключевые навыки читательской деятельности, которые позволяют перейти от буквального восприятия к осмыслению скрытых подтекстов.
Читательский опыт и жизненная позиция младших школьников
Младший школьный возраст (примерно 6-10 лет) — это период повышенной восприимчивости к художественным образам, что делает его особенно значимым для развития читательской культуры и эмоционального интеллекта. К 3-4 классам (9-10 лет) дети уже накопили определённый читательский опыт и жизненный багаж. Их сознание способно к более глубокому осмыслению прочитанного, чем у первоклассников.
К этому возрасту школьники уже хорошо знакомы с народными сказками, где за каждым персонажем-животным закреплена характерная черта: Лиса — хитрая, Осёл — упрямый, Мартышка — вертлявая, Ворона — доверчивая. Этот предшествующий опыт делает героев басен легко узнаваемыми и помогает быстрее включиться в сюжет. Учащиеся 3-4 классов уже обладают формирующейся жизненной позицией, что позволяет им сознательно обобщать литературный и житейский материал, проводить аналогии между вымышленными ситуациями и реальной жизнью. Они способны самостоятельно уяснить основную идею произведения, особенно если его композиция не слишком сложна, и они ранее уже обсуждали произведения схожей структуры. Это умение является важнейшим шагом к формированию их собственного морального кодекса.
Развитие воображения и эмпатии
Младший школьный возраст (примерно от 7 до 10 лет) квалифицируется как наиболее благоприятный и сенситивный для развития творческого воображения и фантазии. Воображение младших школьников 3-4 классов достаточно развито, чтобы по описанию воссоздать ранее невиданный объект, если для его описания использованы освоенные языковые средства. В психологии различают:
- Воссоздающее воображение: создание образа предмета по его описанию.
- Творческое воображение: создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом.
Школьники 3-4 классов (9-10 лет) уже понимают условность своего фантазирования и его несоответствие реальности, хотя в их сознании мирно уживаются конкретные знания и увлекательные фантастические образы. Это позволяет им свободно перемещаться между вымышленным миром басни и реальным миром, где действуют моральные законы.
В этом возрасте у детей также появляется способность к сопереживанию автору, что означает умение различать свою читательскую позицию и позицию автора. Это важный шаг к глубокому литературному анализу. Младшие школьники могут без посторонней помощи уяснить формальные признаки произведения, если ранее наблюдали подобные изобразительно-выразительные приемы, что делает их более самостоятельными в работе с текстом.
Особенности понимания аллегории и морали
Начинающие читатели в 3-4 классах стремятся логически осмысливать прочитанное, не удовлетворяясь только чувственной, эмоциональной реакцией. Однако понимание аллегории — одного из ключевых признаков басни — может представлять для них определённую сложность. Для детей младшего школьного возраста особенная ценность басни заключается не столько в аллегории и морали, сколько в её «живописи» и художественных образах. Они в первую очередь реагируют на яркий сюжет, занимательные диалоги и знакомых персонажей-животных.
Как отмечал К.Д. Ушинский, дети 8 лет, как правило, ещё не в состоянии в полной мере осмыслить аллегорический смысл басни. Для них важнее конкретная ситуация, яркие образы, динамика сюжета. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы постепенно, шаг за шагом, подводить их к пониманию иносказания, опираясь на их жизненный опыт и развитое воображение. Не стоит форсировать этот процесс, а дать возможность сначала насладиться «картинкой» басни, а уже потом вместе с учителем углубляться в её скрытый смысл. По мере развития способности к абстрактному мышлению, понимание аллегории и морали становится более полным и осознанным. Что же должен предпринять педагог, чтобы это понимание не осталось поверхностным?
Методические основы работы над басней: традиционные и инновационные подходы
Эффективность изучения басен на уроках литературного чтения во многом зависит от продуманной методики. Сочетание проверенных временем традиционных подходов с современными инновационными приёмами позволяет не только глубоко осмыслить содержание басни, но и сделать процесс обучения увлекательным и динамичным.
Традиционная структура работы над басней
Методика работы над басней обусловлена её спецификой как художественного произведения. Традиционно выделяют несколько этапов, которые обеспечивают последовательное и глубокое погружение в текст:
- Подготовка к восприятию: Этот этап направлен на создание эмоционального настроя и актуализацию предшествующих знаний. Он может включать:
- Знакомство с понятием «басня» и её историей.
- Краткий рассказ об авторе басни, например, об И.А. Крылове, его жизни и творчестве.
- Беседа о мотивах написания конкретной басни, если они известны.
- Использование иллюстраций, репродукций картин, коротких видеофрагментов для предвосхищения содержания и пробуждения интереса.
- Первичное чтение басни: Цель этого этапа — получить общее представление о сюжете. Чтение может быть осуществлено учителем (образцовое чтение) или хорошо подготовленным учеником.
- Проверка первичного восприятия и сравнение сюжета с предполагаемым содержанием: Краткая беседа после первого чтения помогает понять, насколько правильно дети уловили общий смысл.
- Анализ поступков персонажей и выявление морали и аллегории: Это центральный этап, где происходит глубокая работа с текстом. Учащиеся анализируют действия героев, их мотивы, пытаются понять, что «спрятано» за образами животных или людей, и формулируют основной нравственный урок.
- Работа над выразительным чтением: После анализа содержания и формы басни, учащиеся учатся передавать её смысл и эмоциональное настроение через интонацию, темп, громкость голоса.
Различные подходы к раскрытию морали басни
В методике преподавания басен существуют два основных подхода к работе с моралью:
- От конкретного к аллегорическому и моральному: Этот подход предполагает, что работа над текстом басни начинается с раскрытия её конкретного, буквального содержания. Дети сначала выясняют, что произошло, кто герои, какие поступки они совершили. Затем учитель подводит их к выяснению аллегорического содержания: «Кто же скрывается за образом Лисы/Волка/Осла?» И только в конце рассматривается мораль басни, то есть нравственное поучение, которое вытекает из всей истории. Этот метод считается более доступным для младших школьников, так как он опирается на их конкретно-образное мышление.
- От морали к анализу: Другой подход предполагает, что сразу после чтения басни ученикам задаётся вопрос о её основной мысли, а затем о морали, без предварительной детальной беседы. Далее уже происходит анализ текста для подтверждения или опровержения высказанных предположений. Этот подход требует от детей более развитого абстрактного мышления и умения быстро улавливать скрытый смысл, поэтому его чаще применяют с более подготовленными учащимися или при повторном анализе уже знакомых басен.
При изучении басен крайне важно формировать у младших школьников представления о нравственных категориях, чему активно способствуют этические беседы. Эти беседы не только помогают усвоить этические понятия, такие как добро и зло, правда и ложь, вежливость, вера, верность, правдивость, совесть, терпимость, трудолюбие, честность, чуткость, уважение, но и способствуют выработке твёрдой нравственной позиции. Вопросы типа «Что осуждает басня? Чему учит?» стимулируют самостоятельную работу учащихся, развивают их исследовательские навыки и умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы.
Инновационные приемы обучения басням
Современная педагогика предлагает широкий спектр инновационных приемов, которые значительно обогащают процесс изучения басен, делая его более интерактивным и запоминающимся.
- Использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий):
- Мультимедийные презентации: Визуализация образов героев, ключевых моментов сюжета, цитат, определений.
- Видеоматериалы: Просмотр короткометражных мультфильмов по басням, фрагментов спектаклей.
- Аудиозаписи: Прослушивание образцового чтения басен в исполнении профессиональных актёров для формирования правильного интонационного рисунка.
- Драматизация и чтение по ролям:
- Драматизация: Полная или частичная инсценировка басни, где дети выступают в роли персонажей. Это помогает учащимся лучше понять идейное содержание произведения, развивает невербальные средства общения (поза, мимика, жесты), учит взаимодействовать в команде.
- Чтение по ролям: Более простой вариант, где учащиеся произносят слова от лица персонажей, передавая их характер и эмоции. Допускает элементы игры, способствует глубокому погружению в текст.
- Творческие задания:
- Составление диафильма к басне: Учащиеся создают серию иллюстраций к ключевым эпизодам басни, подписывают их краткими репликами. Это способствует осмыслению сюжета, образов и развитию связной речи.
- Проектная деятельность: Может быть реализована через создание иллюстраций, инсценировок, написание собственных басен, сбор «копилок выражений» из басен, создание «Книги басен». Проектная деятельность развивает исследовательские навыки, творческое мышление и самостоятельность.
- Словесное рисование: После чтения басни учащимся предлагается подробно описать картину, которая возникла у них в воображении. Это задание развивает речь, наблюдательность, умение подмечать детали и визуализировать образы.
- Графическое рисование: Предложение нарисовать героев басни или ключевой эпизод. Это помогает учащимся визуализировать образы и действия героев, уточнять их характерные черты.
Развитие выразительного чтения
Выразительное чтение басни — это вершина работы с ней, позволяющая полностью раскрыть её идейное и художественное содержание. Для достижения этого используются следующие приёмы:
- Предварительная работа:
- Беседа о способах прочтения: Обсуждение, как бы разные персонажи произнесли те или иные реплики, какие эмоции они испытывают.
- Деление басни на части: Анализ каждой части, определение её основного настроения и соответствующего интонационного рисунка.
- Словесное рисование: Представление образа героя и его эмоционального состояния, чтобы «вжиться» в роль.
- Собственно выразительное чтение:
- Чтение по ролям: Учащиеся пробуют себя в роли разных персонажей, передавая их особенности голосом.
- Драматизация: Более глубокое погружение в образ с элементами театрализации.
- Сравнение аудиозаписей: Прослушивание профессионального чтения басни и анализ того, как актёры передают интонации, паузы, темп, и сравнение со своим чтением.
Эти приёмы, как традиционные, так и инновационные, в совокупности создают плодотворную почву для всестороннего развития младших школьников, делая уроки по басням не просто чтением, а настоящим творческим и нравственным открытием. В конечном итоге, все они направлены на углубление понимания и осмысления басенного жанра, что является важным компонентом для духовно-нравственного развития и формирования критического мышления.
Роль басни в духовно-нравственном развитии и формировании критического мышления
Басня — это не только литературный жанр, но и мощный педагогический инструмент, способный глубоко воздействовать на формирование личности младшего школьника. Её иносказательный характер и яркая мораль создают уникальные условия для духовно-нравственного воспитания и развития критического мышления.
Формирование нравственных ценностей и этические беседы
Басни содержат богатейший материал для воспитания у детей высоких моральных качеств посредством художественного слова. Через метко нарисованные сценки из жизни, где животные или люди выступают символами определённых черт характера, баснописец учит народной мудрости.
Влияние басен на духовно-нравственное воспитание:
- Усвоение этических понятий: Через изучение басен дети усваивают фундаментальные этические понятия, такие как:
- Добро и зло: «Ворона и Лисица» показывает зло лести, а «Стрекоза и Муравей» — добро трудолюбия.
- Правда и ложь: Басни часто противопоставляют честность и обман.
- Представления о вежливости, вере, верности, правдивости, совести, терпимости, трудолюбии, честности, чуткости, уважении: Эти качества раскрываются через поступки положительных героев.
- Осознание отрицательных качеств: Басни помогают детям понимать и распознавать отрицательные качества, такие как грубость, корысть, тупость, лицемерие, ханжество, показывая их разрушительное влияние на отношения и судьбы героев.
- Познание мира и норм поведения: Басни помогают детям глубже познать мир, получить представление о нормах поведения в обществе, научиться правильно строить отношения с другими людьми и вести себя в сложных ситуациях.
Этические беседы, построенные на основе басен, играют ключевую роль в этом процессе. Они способствуют приобретению нравственных знаний, выработке этических представлений и понятий, а также формированию твёрдой нравственной позиции у младших школьников. Обсуждая поступки героев и их последствия, дети осознают личный нравственный опыт и формируют свои взгляды на мораль. Ведь именно эти беседы становятся мостом между вымышленным миром басни и реальной жизнью ребёнка.
Развитие критического мышления: «чтение между строк» и соотношение с пословицами
Работа над басней — это отличная тренировка для развития критического мышления, которое позволяет не просто усваивать информацию, но и анализировать её, делать выводы и формировать собственную точку зрения.
Как басни развивают критическое мышление:
- «Чтение между строк»: Басня учит детей улавливать скрытый смысл автора, понимать иносказание, что является основой для обучения навыкам литературного анализа и осознанного восприятия. Это умение выходит за рамки буквального понимания текста.
- Самостоятельное формулирование выводов: Басни побуждают детей обдумывать поступки героев и приходить к моральному выводу самостоятельно, без прямого указания учителя. Вопросы «Что осуждает басня? Чему учит?» стимулируют осмысление и осознание басни, выдвижение собственных предположений.
- Соотношение с пословицами и поговорками: Этот приём является мощным инструментом для глубокого понимания нравоучительного характера басни и выявления её скрытого смысла. Пословицы и поговорки часто формулируют ту же мудрость, что и басня, но в более сжатой форме. Сопоставляя их, дети видят универсальность моральных принципов и учатся их конкретизировать. Например, после чтения басни «Лебедь, Щука и Рак» можно предложить вспомнить пословицу «Без согласия дело не пойдёт на лад», что усилит понимание морали.
Высмеивание человеческих пороков в баснях И.А. Крылова
И.А. Крылов — гениальный баснописец, который мастерски использовал жанр басни для высмеивания и разоблачения всего враждебного и чуждого нравственным представлениям русского человека, выражая при этом общечеловеческие идеалы. Его басни — это настоящая энциклопедия человеческих пороков.
Примеры пороков, высмеиваемых И.А. Крыловым:
| Порок | Басня | Суть порока |
|---|---|---|
| Лесть | «Ворона и Лисица» | Умение манипулировать комплиментами ради выгоды. |
| Эгоизм и неумение работать в команде | «Лебедь, Щука и Рак» | Неспособность к сотрудничеству, тяга «каждый в свою сторону». |
| Невежество, пренебрежение знанием | «Мартышка и Очки» | Отказ от нового и полезного из-за глупости или предрассудков. |
| Лень, беззаботность | «Стрекоза и Муравей» | Отказ от труда, легкомысленное отношение к будущему. |
| Зависть | «Свинья под Дубом» | Злоба к чужим успехам, неспособность ценить добро. |
| Жадность | «Демьянова уха» | Чрезмерное желание получить что-либо, не считаясь с другими. |
| Хитрость | «Волк и Ягнёнок» | Коварство, стремление обмануть, извлечь выгоду. |
| Тщеславие, гордыня | «Осёл и Соловей» | Чрезмерная самооценка, высокомерие. |
| Трусость | «Лягушки, просящие Царя» | Отсутствие смелости, покорность. |
| Глупость | «Зеркало и Обезьяна» | Отсутствие ума, неспособность к здравому суждению. |
| Безнравственность и изворотливость (судей) | «Щука» | Коррупция, несправедливость, злоупотребление властью. |
Изучение этих басен позволяет детям не только распознавать эти пороки в литературных героях, но и осознавать их присутствие в реальной жизни, критически оценивать себя и окружающих, формируя тем самым устойчивую нравственную позицию и развитое критическое мышление. А что же говорят нам современные УМК о том, как лучше всего достичь этих целей?
Анализ учебно-методических комплексов (УМК) и пути совершенствования методики изучения басен
Современное образование в начальной школе ориентировано на достижение комплексных результатов, определённых ФГОС НОО. Изучение басен в этом контексте не только обязательный элемент программы, но и мощный ресурс для формирования читательской грамотности и духовно-нравственного развития. Анализ действующих УМК позволяет выявить как сильные стороны существующих подходов, так и «слепые зоны», требующие методического совершенствования.
Требования ФГОС НОО и Федеральной рабочей программы
Обновлённый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО, 2021 г.) и Федеральная рабочая программа по литературному чтению для 1-4 классов являются основополагающими документами, определяющими требования к обучению. Они акцентируют внимание на:
- Формирование читательской грамотности: Под этим подразумевается не только умение читать, но и понимать, анализировать, интерпретировать и оценивать различные виды текстов. Басня, с её скрытым смыслом и моралью, идеально подходит для развития этих навыков.
- Духовно-нравственное развитие и воспитание: ФГОС НОО уточняет ключевые требования к достижению учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов, включая становление основ российской гражданской идентичности, ценностных установок и отношений. Литературное чтение, особенно через жанр басни, обеспечивает формирование нравственных качеств, освоение этических норм и ценностей общества.
- Общее и литературное развитие: Предмет «Литературное чтение» направлен на реализацию творческих способностей, закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников.
Программа начального школьного обучения по литературному чтению включает обязательное ознакомление с жанром басни, признавая её значимость для всестороннего развития детей.
Сравнительный анализ УМК по литературному чтению (3-4 классы)
Анализ ведущих учебно-методических комплексов показывает разное отношение к объёму и методике изучения басен.
| УМК | Автор(ы) | Количество басен (3-4 классы) | Особенности |
|---|---|---|---|
| «Школа России» | Л.А. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская | 3 (в 3 классе) + 2 (во 2 классе) | Методика считается достаточно разработанной. Включает знакомство с басенным творчеством, теоретико-литературными понятиями, формирование понимания морали, развитие выразительного чтения, иллюстрирование и составление копилок выражений. |
| «Классическая начальная школа» | О.В. Джежелей | 2 (в 3 классе) + 2 (во 2 классе) | Меньшее количество басен. |
| «Школа 2100» | Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева | 2 (в 4 классе) | Для изучения предлагаются басни И.А. Крылова («Слон и Моська», «Квартет»). Недостаточный объём басен для полного формирования представления о жанре. |
| «Начальная школа XXI века» | Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова | 19 произведений | Содержит наибольшее количество басен для изучения, включая произведения Эзопа и И.А. Крылова. Это позволяет сформировать более полное представление о жанре и его разнообразии. |
Выводы из анализа УМК:
- Различия в объёме: Существуют значительные различия в количестве басен, предлагаемых для изучения в разных УМК. Например, «Начальная школа XXI века» предлагает 19 произведений, в то время как «Школа 2100» — всего 2. Такой ограниченный объём в некоторых УМК не всегда позволяет сформировать у младших школьников полное и глубокое представление о басенном жанре.
- Разработанность методики: Методика работы с баснями в программе «Школа России» считается одной из наиболее разработанных, что обеспечивает системный подход к изучению жанра.
- Исторический контекст: Изучение басни в России включается в учебные книги с 1699 года и по настоящее время признается обязательным учебным материалом, что подчеркивает её непреходящую ценность.
Организационно-методическая система двухступенчатого обучения басням
Для повышения эффективности изучения басен и углубления интереса учащихся была разработана и апробирована организационно-методическая система двухступенчатого обучения чтению басен. Эта система призвана преодолеть недостатки, связанные с фрагментарным изучением жанра.
Принципы двухступенчатой системы:
- Чтение басен, объединённых тематически: На первом этапе басни подбираются по общей нравственной теме (например, басни о лени, о жадности, о дружбе). Это позволяет глубже осмыслить конкретный порок или добродетель, увидеть его проявления в разных ситуациях и у разных авторов.
- Чтение басен, объединённых ведущим басенным образом: На втором этапе басни группируются вокруг одного ключевого персонажа (например, Лиса, Волк, Осёл). Это помогает детям глубже понять символику образа, его устойчивые характеристики и эволюцию в творчестве разных баснописцев.
Доказанная эффективность: Исследования показывают, что при реализации такой целенаправленной системы обучения интерес учащихся к басне, уровень усвоения её содержания, а также обращение к басне без внешнего побуждения и влияние этого материала на личность значительно возрастают. Способность воспринимать специфику басенного мира как особого художественного способа видения баснописцем действительности способствует росту интереса и улучшению качества усвоения.
Рекомендации по совершенствованию методики
Для дальнейшего совершенствования методики преподавания басен в начальной школе можно предложить следующие шаги:
- Расширение басенного репертуара: В УМК с недостаточным количеством басен необходимо интегрировать дополнительные произведения, возможно, не только классиков, но и современных авторов, сохраняющих традиции жанра. Важно отбирать басни с ярко выраженной спецификой жанра, чтобы обозначение жанра становилось для детей значимым читательским предписанием.
- Систематизация изучения: Внедрение описанной двухступенчатой организационно-методической системы обучения басням, что позволит обеспечить более глубокое и системное освоение жанра.
- Акцент на критическом мышлении: Включить в методический аппарат УМК больше заданий, направленных на «чтение между строк», соотнесение басен с пословицами и поговорками, детальный анализ человеческих пороков, высмеиваемых в баснях Крылова, с конкретными примерами.
- Интеграция инновационных приемов: Активнее использовать ИКТ, драматизацию, проектную деятельность, словесное и графическое рисование не как отдельные элементы, а как органическую часть каждого урока по басне.
- Развитие этических бесед: Уделить особое внимание проведению структурированных этических бесед, которые способствуют не только усвоению нравственных знаний, но и формированию личной нравственной позиции учащихся.
Эти рекомендации направлены на то, чтобы превратить изучение басен из рутинного выполнения программы в захватывающий процесс познания мира, формирования нравственных ориентиров и развития ключевых компетенций младших школьников.
Выводы
Проведённое исследование убедительно демонстрирует, что басня является уникальным и незаменимым инструментом в арсенале учителя начальной школы для комплексного развития младших школьников. Её дидактический потенциал простирается далеко за рамки простого ознакомления с литературным жанром, охватывая сферы духовно-нравственного воспитания, формирования критического мышления, развития речи и аналитических умений.
Мы выяснили, что басня, как лиро-эпический жанр с присущими ему аллегорией, моралью и олицетворением, выступает мощным средством для воспитания таких качеств, как вежливость, честность, трудолюбие, и помогает детям распознавать отрицательные черты, такие как корысть и лицемерие. Её лаконизм и выразительность способствуют развитию связной речи и обогащению словарного запаса. Анализ произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского показал разнообразие подходов к жанру и его значимость в школьной программе.
Изучение психолого-возрастных особенностей младших школьников (3-4 классы) выявило, что дети этого возраста, обладая сформированным читательским опытом и развитым воображением, тем не менее, нуждаются в поэтапном подходе к пониманию аллегории и морали. Для них на первом этапе важна «живопись» басни, а не только нравоучительное заключение.
Мы подробно рассмотрели традиционные методические основы работы над басней, включая подготовку к восприятию, анализ сюжета, выявление морали и работу над выразительным чтением, а также сравнили различные подходы к раскрытию морали. Особое внимание было уделено инновационным приёмам, таким как использование ИКТ, драматизация, проектная деятельность, словесное и графическое рисование, которые значительно повышают интерес и глубину понимания басен.
Ключевым аспектом исследования стала роль басни в духовно-нравственном развитии и формировании критического мышления. Было показано, как этические беседы способствуют усвоению нравственных понятий, а работа над басней учит «читать между строк», улавливать скрытый смысл и самостоятельно приходить к моральным выводам. Детальный анализ высмеиваемых И.А. Крыловым пороков с конкретными примерами из его басен (лесть в «Вороне и Лисице», эгоизм в «Лебедь, Щука и Рак», невежество в «Мартышка и Очки») подчеркнул глубокий воспитательный потенциал жанра.
Сравнительный анализ действующих УМК («Школа России», «Классическая начальная школа», «Школа 2100», «Начальная школа XXI века») выявил существенные различия в объёме включенных басен и уровне разработанности методического аппарата. В качестве пути совершенствования была предложена и обоснована эффективность организационно-методической системы двухступенчатого обучения басням (тематическое объединение и объединение по ведущему образу), доказавшая свою результативность в повышении интереса и глубины усвоения материала.
Таким образом, цель исследования – предоставить комплексную и структурированную информацию по методике преподавания басен – была полностью достигнута. Подчеркнута значимость комплексного подхода, сочетающего литературоведческий анализ, психолого-педагогические особенности, традиционные и инновационные методики, для всестороннего развития младших школьников.
Дальнейшие перспективы изучения темы могут быть связаны с разработкой конкретных урочных планов и дидактических материалов для двухступенчатой системы обучения, а также с проведением эмпирических исследований по влиянию инновационных приёмов на развитие критического мышления у младших школьников через изучение басен.
Список использованной литературы
- Асафьева, Н. В. Психологические особенности понимания произведений фольклора детьми младшего школьного возраста : Дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 : СПб., 1998. 152 c.
- Вачкова, С. Н. Методика работы с басней в современной начальной школе : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2001. 176 c.
- Возрастные особенности. URL: http://elabuga-shcool8.narod.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
- Галинова, Ю. Ю., Дриняева, О. А. Методика работы над выразительным чтением басен в начальной школе // МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ ЧТЕНИЕМ БАСЕН В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. URL: https://derzhavinskiy.ru/science/conferences/conf_2014_05_29/s_7/Gal_Drin.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
- Ильенко, С. В., Потягайло, Е. В. Особенности изучения басни детьми младшего школьного возраста. URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
- Кубасова, О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. 204 с.
- Рамзаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1999. 431 с.
- Сырицына, С. И. Психологические особенности детей младшего школьного возраста (выступление на МО учителей начальных классов). URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
- Методика работы над басней на уроках чтения в начальной школе. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/metodika_raboty_nad_basney_na_urokah_chteniya_v_nachalnoy_shkole/ (дата обращения: 30.10.2025).
- Методика чтения и анализа басен на уроках литературного чтения в начальной школе. URL: https://infourok.ru/metodika-chteniya-i-analiza-basen-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole-6915830.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Что такое басня, мораль, аллегория? URL: https://obrazovaka.ru/question/chto-takoe-basnya-moral-allegoriya-99757 (дата обращения: 30.10.2025).
- Приёмы обучения выразительному чтению басен как средства формирования универсальных учебных познавательных действий на уроках литературного чтения в начальной школе. URL: https://ped-kopilka.ru/pedagogika/priyomy-obuchenija-vyrazitelnomu-chteniyu-basen-kak-sredstva-formirovanija-universalnyh-uchebnyh-poznavatelnyh-deistvi-na-urokah-literaturnogo-chtenija-v-nachalnoi-shkole.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Методический материал «Изучение басен с учётом преодоления трудностей». URL: https://uchportal.ru/load/20-1-0-28213 (дата обращения: 30.10.2025).
- Нравственное воспитание при изучении произведений басенного жанра. URL: https://nsh.fio.ru/?p=9390 (дата обращения: 30.10.2025).
- Курсовая работа Тема: Изучение произведения на уроках чтения в четвертом классе на примере басни (Басня Крылова «Мартышка и очки»). URL: https://infourok.ru/kursovaya-rabota-tema-izuchenie-proizvedeniya-na-urokah-chteniya-v-chetvertom-klasse-na-primere-basni-basnya-krilova-mar-1893345.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Басни Крылова И.А. как средство воспитания духовно-нравственных. URL: https://smolensk.su/articles/basni-krylova-i-a-kak-sredstvo-vospitaniya-duhovno-nravstvennyh-kachestv-mladshih-shkolnikov-na-urokah-literaturnogo-chteniya/ (дата обращения: 30.10.2025).
- Лекция №11. Методика работы над басней. URL: https://pandia.ru/text/78/341/36551.php (дата обращения: 30.10.2025).
- Обучение младших школьников выразительному чтению басни. URL: https://infourok.ru/obuchenie-mladshih-shkolnikov-virazitelnomu-chteniyu-basni-1886162.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Что такое басня ? что такое аллегория ? что такое мораль басни? URL: https://uchi.ru/otvety/chto-takoe-basnya-chto-takoe-allegoriya-chto-takoe-moral-basni-12869 (дата обращения: 30.10.2025).
- МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ БАСЕН ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА РОССИИ». URL: https://kopilkaurokov.ru/literatura/prochee/mietodika-izuchieniia-basien-po-proghrammie-shkola-rossii (дата обращения: 30.10.2025).
- Жанровые особенности басен и сказок о животных. URL: https://multiurok.ru/files/zhanrovye-osobennosti-basen-i-skazok-o-zhivotnykh.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Обучение младших школьников чтению басен — курсовая работа. URL: https://referatbooks.ru/pages/105799 (дата обращения: 30.10.2025).
- Основные понятия — урок. Литературное чтение, 4 класс. URL: https://yaklass.ru/p/literatura/4-klass/tvorchestvo-ia-krylova-10495/osnovnye-poniatiia-10515 (дата обращения: 30.10.2025).
- Басни – источник духовно – нравственного воспитания детей. URL: https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2023/06/11/basni-istochnik-duhovno-nravstvennogo-vospitaniya-detey (дата обращения: 30.10.2025).
- Басня как средство формирования устной связной речи младших школьников на уроках литературного чтения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/basnya-kak-sredstvo-formirovaniya-ustnoy-svyaznoy-rechi-mladshih-shkolnikov-na-urokah-literaturnogo-chteniya (дата обращения: 30.10.2025).
- Басни И.А. Крылова в детском чтении. URL: https://multiurok.ru/files/basni-i-a-krylova-v-detskom-chtenii.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Приобщение обучающихся младшего школьного возраста к классическим отечественным произведениям искусства и литературы. URL: https://xn--e1aahgrg.xn--p1ai/upload/iblock/c32/c322b724492989c4a520288f6153d100.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
- Методика работы с басней на уроках чтения в начальной школе. URL: https://lework.ru/metodika-raboty-s-basnej-na-urokah-chteniya-v-nachalnoj-shkole-2/ (дата обращения: 30.10.2025).
- Урок русской литературы по теме «Аллегория и мораль в баснях И.А.Крылова». URL: https://infourok.ru/urok-russkoy-literaturi-po-teme-allegoriya-i-moral-v-basnyah-iakrilova-2503203.html (дата обращения: 30.10.2025).
- ФГОС Начальное общее образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo (дата обращения: 30.10.2025).
- Статья «Изучение басен на уроках литературного чтения в начальной школе». URL: https://multiurok.ru/files/stat-ia-izuchenie-basen-na-urokakh-literaturnogo-ch-1.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Конспект урока на тему:»Воспитательное значение басен И.А.Крылова». URL: https://infourok.ru/konspekt-uroka-na-temu-vospitatelnoe-znachenie-basen-iakrilova-2849182.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен. URL: https://zhurnal.yspu.org/index.php/vestnik/article/view/180/182 (дата обращения: 30.10.2025).
- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ. URL: https://infourok.ru/psihologicheskie-problemi-vospriyatiya-teksta-mladshimi-shkolnikami-i-puti-ih-resheniya-1317112.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Литературное чтение. Реализация требований ФГОС начального общего образования: методическое пособие для учителя. URL: https://shkolniy.ru/wp-content/uploads/2023/12/literaturnoe-chtenie.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
- Фирсова, Т. Г. Начальное литературное образование: практикум. URL: http://www.spsl.nsc.ru/pedagogam/metodicheskie-materialy/nachalnoe-literaturnoe-obrazovanie-praktikum (дата обращения: 30.10.2025).
- Кафедра начального языкового и литературного образования ЖАНР БАСНИ. URL: https://yspu.org/images/pedagog/nachaln_edu/litera_edu/Metodika%20literaturnogo%20chtenia.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
- Федеральная рабочая программа | Литературное чтение. 1-4 классы. URL: https://edsoo.ru/rabochaya-programma-po-literature-1-4-klassy.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Новые подходы к оцениванию чтения в начальной школе. URL: https://infourok.ru/novye-podhody-k-ocenivaniyu-chteniya-v-nachalnoj-shkole-6917637.html (дата обращения: 30.10.2025).