Введение: Актуальность, проблема, цель и задачи исследования
ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ. Ключевая цель Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) — формирование функциональной грамотности населения, основы которой закладываются в начальной школе, а приоритетной целью в области литературного чтения является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного использовать читательскую деятельность как средство самообразования.
Отечественная педагогика традиционно рассматривает литературное чтение как один из краеугольных камней формирования личности. Однако в условиях цифровизации и медиа-насыщенной среды, проблема ослабления интереса к систематическому чтению стоит особенно остро. В этом контексте работа над сказкой, как жанром, который удовлетворяет естественную потребность младшего школьника в фантазии, активности и автономности, приобретает исключительную актуальность. Сказка не просто развлекает, но и закладывает нравственные установки, развивает эмоциональный интеллект и, что критически важно, служит идеальным материалом для овладения приемами интерпретации и анализа текста, что прямо соответствует требованиям нового ФГОС НОО (2021). Мы должны понимать, что, не научив ребенка анализировать сказку сегодня, мы лишаем его инструментария для работы со сложными текстами завтра.
Проблема исследования заключается в противоречии между высоким педагогическим потенциалом сказки и недостаточной разработанностью практико-ориентированных, системных методик, направленных именно на развитие читательской самостоятельности младших школьников в соответствии с актуальными нормативными требованиями и психолого-педагогическими особенностями возраста. Это противоречие требует немедленного разрешения через систематизацию и адаптацию методического инструментария.
Цель курсовой работы: разработка и теоретическое обоснование методической основы работы над сказкой в начальной школе, способствующей формированию читательской самостоятельности младших школьников с учетом требований ФГОС НОО.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Определить нормативно-правовую базу работы над сказкой, проанализировав требования ФГОС НОО (2021) к читательской компетентности и УУД.
- Раскрыть психолого-педагогические основы восприятия жанра сказки младшими школьниками, включая анализ уровней литературного восприятия.
- Систематизировать и охарактеризовать методические приемы и стратегии, направленные на формирование читательской самостоятельности (по Н.Н. Светловской).
- Провести сравнительный анализ подходов к изучению сказки в различных современных образовательных программах.
- Определить критерии и методы диагностики уровня сформированности читательской компетенции на материале сказки.
Теоретико-методологические основы изучения сказки в начальной школе
Роль сказки в развитии УУД и требования ФГОС НОО (2021)
Нормативно-правовой основой современного начального образования является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286. Данный документ обеспечивает единство образовательного пространства и устанавливает жесткие требования к метапредметным и предметным результатам, среди которых центральное место занимает читательская компетентность.
В контексте ФГОС, сказка выполняет не только воспитательную, но и критически важную дидактическую функцию. Педагогическая значимость сказки заключается в следующем:
- Формирование универсальных учебных действий (УУД):
- Познавательные УУД: Сказка требует от ребенка установления причинно-следственных связей (почему герой совершил этот поступок?), прогнозирования событий и сравнения (народная vs. литературная сказка).
- Регулятивные УУД (Саморегуляция): Через анализ поступков героев, торжество справедливости и победу добра над злом, сказка развивает оценочные суждения школьников, что является основой для формирования собственного нравственного выбора.
- Коммуникативные УУД: Обсуждение сказки, чтение по ролям и драматизация развивают навыки аргументации, диалога и сотрудничества.
- Развитие функциональной грамотности:
- Читательская компетентность, как основа функциональной грамотности, на материале сказки формируется через овладение приемами интерпретации текста (понимание подтекста, идейного смысла) и умением работать со структурой повествования (сюжет, композиция).
- Психологический аспект: Сказка, как отмечают исследователи, удовлетворяет естественные психологические потребности младшего школьника в автономности (герой, как правило, действует самостоятельно), компетентности (преодоление сложных, часто волшебных препятствий) и активности. Это делает процесс обучения через сказку высоко мотивированным.
Следовательно, в рамках ФГОС НОО сказка рассматривается как ключевой инструмент не только для развития речи и воображения, но и для осознания себя как грамотного читателя, поскольку она позволяет комплексно проработать и метапредметные, и личностные результаты обучения.
Психологические особенности восприятия жанра сказки младшими школьниками
Основой методической работы является глубокое понимание того, как ребенок воспринимает текст. Восприятие литературного текста — это сложный, многоуровневый и системный процесс.
Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие психических функций, включая восприятие, происходит через усвоение культурных знаков и символов, то есть через язык. Восприятие литературного текста выполняет отражательную и регулятивную функции. У младшего школьника регулятивная функция психики переходит из непроизвольной в осознанный и произвольный характер. Сказка с ее четкой структурой, повторяющимися элементами и моральными дилеммами, служит идеальным материалом для тренировки этой произвольной регуляции: ребенок учится удерживать внимание на сюжете, отслеживать мотивы поступков и оценивать их с позиций социальной нормы. Разве не это является фундаментом для развития самоконтроля и планирования?
Особую важность для методики имеет концепция уровней детского литературного восприятия, разработанная М.П. Воюшиной. Понимание этих уровней позволяет педагогу точно дозировать методические приемы и переводить ребенка с низшего уровня на высший:
| Уровень восприятия | Характеристика | Что учитывает педагог при работе со сказкой |
|---|---|---|
| 1. Фрагментарный | Внимание сосредоточено на ярких, отдельных событиях или фразах. Ребенок не видит целостного произведения, не устанавливает причинно-следственные связи. | Необходимость использования наглядных средств (моделирование, иллюстрации) для связывания фрагментов сюжета. |
| 2. Констатирующий | Ребенок может пересказать сюжет в последовательности, но воспринимает события буквально, не проникая в подтекст и не оценивая мотивы. | Акцент на вопросах "Почему?" и "Для чего?", а не только "Что произошло?". |
| 3. Уровень героя | Читатель активно сопереживает герою, оценивает его поступки с моральной точки зрения, но все еще испытывает сложности с обобщением идейного смысла. | Использование приема драматизации и обсуждения нравственного выбора героя. |
| 4. Уровень идеи | Полноценное восприятие: ребенок способен осознать авторскую позицию, обобщить идейный смысл, оценить произведение как эстетическую ценность и сформулировать собственные выводы. | Предложение творческих заданий, требующих интерпретации и формулирования резюме (например, Синквейн). |
Таким образом, если на этапе первого класса многие дети находятся на фрагментарном или констатирующем уровне, то к концу начальной школы методическая работа должна обеспечить их переход к уровню идеи, который является синонимом полноценной читательской компетентности, позволяющей применять полученные навыки анализа к любой текстовой информации.
Методический арсенал формирования читательской самостоятельности при работе над сказкой
Характеристика основных этапов и приемов работы над сказкой
Читательская самостоятельность, согласно определению Н.Н. Светловской, — это свойство личности, побуждающее читателя постоянно обращаться к книгам как источнику знаний и выбирать их, опираясь на освоенные правила (умение ориентироваться в жанре, авторе, теме).
Процесс становления читательской самостоятельности состоит из двух ключевых этапов:
- Чтение под руководством взрослого (1-2 классы): Основная задача — формирование техники чтения и первичных навыков анализа текста. Учитель выступает в роли проводника, который задает вопросы, направляет внимание и помогает освоить правила работы с текстом.
- Самостоятельное чтение (3-4 классы): Акцент смещается на способность ребенка самостоятельно выбирать книги (в том числе сказки), использовать полученные правила анализа и интерпретации без прямого контроля.
Для эффективного перехода между этими этапами в работе над сказкой используются разнообразные методические приемы, направленные на активизацию восприятия и углубление осмысления текста. Использование многообразия приемов позволяет избежать однообразия уроков, которое часто становится причиной ослабления интереса к чтению.
| Группа приемов | Назначение | Примеры работы со сказкой |
|---|---|---|
| Аналитические | Развитие логики, установление связей, критическое мышление. | Разговор о прочитанном с акцентом на мотивы героев; Литературные игры («Найди ошибки в последовательности сказки», «Сравни двух героев»). |
| Репродуктивные | Развитие памяти, связной речи, умение точно передавать содержание. | Пересказ (подробный, выборочный, от лица другого героя); Чтение по ролям. |
| Творческие | Развитие воображения, эмоционального интеллекта, формирование авторской позиции. | Иллюстрирование (создание собственного образа); Сочинение собственных сказок (по аналогии, с изменением финала); Драматизация (инсценировка). |
| Наглядно-моделирующие | Преодоление фрагментарности восприятия, фиксация композиции и структуры. | Метод наглядного моделирования: создание схем-опор, рисунков-планов, или использование "волшебных кругов/таблиц" для фиксации последовательности волшебных действий (например, в волшебной сказке). |
Творческие задания как средство углубления анализа текста (на примере Синквейна)
На этапе осмысления и интерпретации текста сказки, когда учащиеся уже прошли этапы первичного восприятия и анализа сюжета, необходимо применять творческие задания, которые позволяют синтезировать полученные знания и сформулировать личное отношение к произведению. Одним из наиболее эффективных инструментов для этого является прием «Синквейн» (Пятистишие).
Синквейн — это нерифмованное стихотворение, которое требует от ученика не просто пересказа, а глубокой рефлексии и концентрации на ключевой идее. Его строгое дидактическое построение помогает выявить уровень осмысления текста, что соответствует «уровню идеи» по Воюшиной.
Строгая дидактическая структура Синквейна:
- Строка 1: Существительное (тема сказки или герой).
- Строка 2: Два прилагательных (описание темы/героя).
- Строка 3: Три глагола/деепричастия (действие героя или развитие сюжета).
- Строка 4: Фраза из четырех слов (отношение автора синквейна, мораль или ключевая мысль).
- Строка 5: Одно слово (резюме, синоним темы, суть).
Пример (по сказке "Золушка"):
1. Золушка.
2. Трудолюбивая, кроткая.
3. Трудится, мечтает, прощает.
4. Доброта всегда побеждает зло.
5. Счастье.
Этот прием позволяет учителю немедленно диагностировать, насколько глубоко ребенок понял идею сказки, а также способствует развитию метапредметных результатов, связанных с умением кратко формулировать мысль и проводить системный анализ.
Сравнительный анализ методических подходов к изучению сказки в современных образовательных программах
Место сказки в традиционных и развивающих системах
Изучение сказок является обязательным и важным компонентом обучения во всех образовательных программах начальной школы. Однако подходы к этому изучению существенно различаются, что отражает фундаментальные различия в педагогической философии систем. Сказки классифицируются по жанрам (народные и литературные, волшебные, бытовые, о животных), и выбор методов работы зависит от того, ориентирована ли программа на репродуктивное освоение знаний или на развитие системного мышления.
Проведем сравнение на примере традиционного (репродуктивного) подхода, представленного, например, программой «Школа России», и развивающего подхода, характерного для системы «Школа 2100» (система Эльконина-Давыдова также опирается на развивающие принципы):
| Критерий сравнения | Традиционная система («Школа России») | Развивающая система («Школа 2100») |
|---|---|---|
| Педагогическая философия | Ориентация на обязательный минимум содержания, репродуктивное освоение материала, прочное усвоение фактов. | Ориентация на формирование способности к самостоятельному поиску информации и системному анализу. |
| Цель работы над сказкой | Воспитание, развитие нравственных качеств, первичное понимание сюжета. | Обучение литературоведческому анализу, формирование читательской самостоятельности. |
| Работа с теорией | Понятия (тема, идея, сюжет) даются на пропедевтическом уровне (ознакомительно), часто в готовом виде. | Литературоведческие понятия (композиция, изобразительно-выразительные средства, система образов) являются предметом изучения. Учащиеся сами выводят определения. |
| Методический акцент | Пересказ, ответы на вопросы, чтение по ролям. | Исследовательская деятельность, сравнение текстов, моделирование, работа с авторской позицией. |
| Пример отличия | Ученик просто называет, что сказка «волшебная» и перечисляет волшебные предметы. | Ученик анализирует функции волшебных предметов в сюжете, сопоставляет их с функциями в других сказках, выявляя универсальные законы жанра. |
Таким образом, если в традиционных программах сказка служит в основном для воспитания и формирования первичных навыков чтения (беглости и правильности), то в развивающих системах, таких как «Школа 2100», жанр сказки используется для погружения в литературоведение. Развивающие программы требуют от учителя освоения более сложного методического инструментария, но обеспечивают более глубокое формирование читательской компетенции и способности к самостоятельному анализу, что является ключевым требованием ФГОС НОО 2021 года.
Критерии, методы и диагностика уровня сформированности читательской компетенции
Критерии оценки читательской грамотности (PISA/ФГОС)
Для того чтобы оценить эффективность методики работы над сказкой, необходимо использовать критериальную систему оценки, которая соответствует международным стандартам (PISA) и требованиям ФГОС. Диагностика читательской грамотности направлена на проверку умений школьников не только прочитать текст, но и использовать полученную информацию.
Система оценки читательской грамотности, интегрированная в ФГОС, строится на трехуровневом подходе:
| Критерий | Суть умения | Пример вопроса по сказке |
|---|---|---|
| 1. Поиск информации | Умение находить в тексте явно выраженную информацию, необходимую для выполнения задания. | "Найди в тексте, что попросила старуха в третий раз у золотой рыбки?" |
| 2. Интерпретирование | Умение обобщать, сравнивать, сопоставлять информацию из разных частей текста, делать выводы на основе прочитанного. | "Сравни поведение младшего и старшего братьев. Какое качество хотел подчеркнуть автор?" |
| 3. Осмысление и оценка | Умение анализировать форму и содержание текста, оценивать надежность информации, формулировать гипотезы и выводы, выражать и аргументировать свое отношение. | "Подумай, почему именно этот финал выбрал автор? Как бы ты поступил на месте героя, если бы знал, что тебя ждет?" |
Методические приемы, используемые при работе над сказкой (например, Синквейн или драматизация), должны быть нацелены именно на достижение третьего критерия — осмысления и оценки, поскольку он свидетельствует о достижении высшего уровня читательской компетенции.
Методы диагностики и количественные показатели
Диагностика уровня сформированности читательской компетенции проводится комплексно и включает как проверку технической стороны чтения, так и анализ глубины понимания текста.
1. Контрольная проверка навыка чтения (Техника чтения):
Проверка техники чтения проводится по четырем основным критериям: беглость, правильность, осознанность (сознательность) и выразительность. Критерий беглости (скорость) имеет количественные нормативные показатели, которые служат ориентиром для педагога:
| Класс | Срок оценки | Ориентировочная норма скорости чтения (слов/мин) |
|---|---|---|
| 1 класс | Конец года | 30–40 |
| 2 класс | Конец года | 50–60 |
| 3 класс | Конец года | 70–80 |
| 4 класс | Конец года | 100–120 |
Примечание: При работе со сказкой вслух, важно также оценивать выразительность, которая свидетельствует о понимании эмоционального состояния героев.
2. Диагностика аналитических читательских умений:
Для оценки аналитических умений (критерии 2 и 3) используются следующие инструменты:
- Тесты грамотности чтения художественных текстов: Содержат задания на восстановление логической последовательности, соотнесение героев и их характеристик, выбор заголовка, отражающего главную идею.
- Анкета самооценки «Хороший ли я читатель?»: Позволяет оценить мотивационный компонент читательской самостоятельности (Нравятся ли мне сказки? Могу ли я сам выбрать книгу? Понимаю ли я, о чем хотел сказать автор?).
- Метод цепных подстановок (факторный анализ): Может быть использован для анализа влияния различных факторов (например, применение Синквейна, драматизации) на интегральный показатель читательской компетенции.
- Пример формулы для анализа эффективности методики:
Пусть R — итоговый результат читательской компетенции, S — уровень самостоятельности выбора, A — уровень аналитических умений, B — беглость чтения. Тогда изменение результата ΔR можно оценить так:
ΔR = R₁ - R₀Факторный анализ, позволяющий вычленить влияние самостоятельности выбора на общий результат, выглядит так:
ΔR_S = S₁ · A₀ · B₀ - S₀ · A₀ · B₀Использование такого анализа позволяет вычленить, какой именно методический прием (связанный, например, с ростом A) дал наибольший прирост к общему результату.
Системное применение критериального подхода и разнообразных диагностических инструментов обеспечивает объективную оценку уровня сформированности читательской компетенции, что позволяет корректировать методику работы над сказкой.
Заключение
Проведенное исследование подтверждает, что методика работы над сказкой в начальной школе обладает исключительным потенциалом для развития читательской самостоятельности младших школьников и является неотъемлемым элементом реализации требований ФГОС НОО 2021 года.
Мы установили, что успешность методики напрямую зависит от учета психолого-педагогических основ, в частности, перехода от фрагментарного к уровню идеи в литературном восприятии (по Воюшиной), а также развития произвольной регуляции (по Выготскому).
Основные выводы:
- Нормативная основа: Актуальный ФГОС НОО требует от педагога не просто знакомства со сказками, а формирования функциональной грамотности через овладение приемами анализа и интерпретации текста, где сказка выступает как идеальный материал для формирования нравственных УУД.
- Методическая основа: Эффективная методика должна быть многоаспектной, сочетая аналитические, репродуктивные и творческие приемы. Особое значение приобретает применение творческих заданий, таких как Синквейн, для диагностики глубины осмысления текста.
- Сравнительный аспект: Развивающие программы (например, «Школа 2100») предлагают более глубокое, системное изучение сказки, нацеленное на освоение литературоведческих понятий, что более полно отвечает задачам развития самостоятельного читателя.
- Диагностика: Оценка достижений должна быть критериальной, опираться на трехуровневую систему ФГОС/PISA (поиск, интерпретирование, осмысление) и включать контроль как технической стороны чтения (нормы беглости), так и аналитических умений.
Методические рекомендации для педагогов:
На основе проведенного анализа рекомендуется:
- Систематически использовать метод наглядного моделирования на ранних этапах обучения для преодоления фрагментарного восприятия.
- Интегрировать творческие приемы (драматизация, сочинение по аналогии, Синквейн) в завершающий этап работы над сказкой для углубления осмысления идеи произведения.
- При планировании уроков руководствоваться не только сюжетом, но и целенаправленно работать над переходом учащихся с низших на высшие уровни литературного восприятия, задавая вопросы, требующие оценочных суждений и аргументации.
Таким образом, цель курсовой работы достигнута. Разработанная методологическая основа позволяет педагогу начальной школы строить работу над сказкой системно и целенаправленно, превращая любимый детский жанр в мощный инструмент формирования читательской самостоятельности, полностью соответствующий актуальным академическим и нормативным требованиям.
Список использованной литературы
- Аншакова С.Ю. Работа над эпитетами как средство раскрытия жанровых особенностей сказки // Начальная школа. 2004. № 6. С. 55–58.
- Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки // Начальная школа. М.: Просвещение, 1986. № 4. С. 17–21.
- Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа. М.: Просвещение, 1996. № 9. С. 31–34, 47–48.
- Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Родное слово. 2–4 классы. М., 2000.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
- Детская литература / Сост. В.П. Аникин, В.В. Агеносов, Э.З. Ганкина и др. ; под ред. Е.Е. Зубаревой. М., 1989.
- Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение в четырёхлетней начальной школе // Начальная школа. 2000. № 8. С. 36–41.
- Киселёва О.И. Метод наглядного моделирования при работе над сказкой // Начальная школа. 2006. № 2. С. 52–59.
- Ларионова А.А., Мукина К.С. Методика работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе // Студенческий научный форум. 2022. № 40. URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/40.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Леонтьев А.А. Место психологии в современной науке о чтении // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975.
- Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке и на внеклассном занятии // Начальная школа. 2001. № 12. С. 12–17.
- Методика чтения сказок в начальных классах. URL: https://studfile.net/preview/5586940/page/16/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1975.
- Новлянская З.Н., Кудрина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Программа курса «Литературное чтение» 1–4 классы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) // Вестник образования. 2000. № 21. С. 43–70.
- Особенности восприятия младшими школьниками художественного произведения // Наука через призму времени. URL: https://naupri.ru/zhurnal-nauka-cherez-prizmu-vremeni/article/osobennosti-vospriyatiya-mladshimi-shkolnikami-khudozhestvennogo-proizvedeniya (дата обращения: 23.10.2025).
- Психолого-педагогические особенности восприятия сказки младшими школьниками // Cyberleninka.ru.
- Родная речь. Кн. 1, 2 ч. / Авт.-сост.: М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. М., 1998.
- Свиридова Е.В. Волшебные сказки и приёмы их анализа на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2004. № 6. С. 12–15.
- Терновский А.В. Детская литература. М.: Просвещение, 1977.
- Троицкая Т.С. Литературное образование младших школьников // Начальная школа. 2000. № 8. С. 46–54.
- Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь». Кн. 1, 2, 3. М., 1995.
- Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
- Фомина Н.В. Работа кружка «В гостях у сказки» // Начальная школа. 2005. № 2. С. 34–39.
- Формирование читательской грамотности в начальной школе: учебно-методическое пособие. URL: https://loiro.ru/attachments/article/1183/UMK_Chitatelskaya_gramotnost.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Формирование читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения. URL: https://dspace.bsuedu.ru/bitstream/123456789/22880/1/Zubkova_Formirovanie_chitatel%27skoy_samostoyatel%27nosti_mladshih_shkol%27nikov_na_urokah_literaturnogo_chteniya.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
- Циганкова Е.Г. Развитие внимания и памяти у детей в работе над сказкой // Начальная школа. 2001. № 9. С. 55–57.
- Шибицкая А.Е. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок // Художественное творчество и ребёнок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1974.