Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика
Глава
1. Особенности работы над сказкой
1.1. Роль сказки в развитии воображения и творчества детей младшего школьного возраста
1.2. Приёмы анализа сказки на уроках литературного чтения
Глава
2. Место русских народных сказок в программе по литературному чтению в начальной школе
2.1. Программа Г.М. Грехнёвой и К.Е. Кореповой
2.2. Программа Г.Н. Кудриной и З.Н. Новлянской (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)
1.3. Программа М.В. Головановой, В.Г. Горецкого и Л.Ф. Климановой
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Проанализировать повесть-сказку А. В процессе организации работы над литературной сказкой выделить приемы и методы формирования читательской самостоятельности у учащихся начальной школы.
В текстах для чтения должно проявиться единство содержательного и процессуального планов. Отдавая себе отчет в том, что на ограниченном языковом материале чрезвычайно трудно обеспечить это единство, можно считать, что тексты для чтения уже на начальном этапе должны отвечать этим требованиям. Тексты служат для развития техники чтения и являются источником значимой для детей интеллектуальной и эмоциональной информации. Однако и таким текстам можно придавать более мотивированный характер при помощи заданий, которые потребуют от учащегося личностной заинтересованности в понимании текста и его выразительном прочтении для других учащихся . «The Funny Animal» и задания к нему. Read the tale to the end to find out what funny animal Dob and Rover saw. Или, например, текст «At the Zoo». Ребенку можно предложить прочитать его выразительно, так, как если бы это рассказывал он сам.
Имеет басня определенное сходство и со сказкой. А это требует внесения в методику обучения младших школьников чтению басен таких изменений, которые научили бы их умению вглядываться в созданные баснописцем персонажи и картины басенного мира, узнавать этот мир, запоминать басенные образы и картины.Цель данной курсовой работы – проанализировать методику работы над баснями в современной начальной школе, специфику восприятия младшими школьниками басенного мира как особого художественного способа видения автором окружающей действительности.
Предмет исследования — методические приемы совершенствования работы над словосочетанием. Дать теоретическое обоснование коммуникативно-направленной работы над словосочетанием в начальной школе.
Гипотеза исследования: Если реализовывать стабильную проверку формирования мышления школьников через проведение регулярной диагностики, то воспитывающий эффект обучения написанию сочинений существенно выше, мышление учащихся будет формироваться сильнее.
Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что, на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.
Теоретическую основу работы собрали труды исследователей по теории личостно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выговский, Н.И. Жидкин, П.Я. Гальпезин, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), по теории методов обучения (И.Я. Легнер, М.С. Сокаткин), труды по русской орфографии (Л.В. Щерба, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиднер, Р.Ф. Иванова), исследования по методике обучения русского языка (Н.Н. Аглазина, В.В. Бабийцева, А.В. Текучев, Т.Г. Размаева, М.Р. Львов).
При обучении в начальных классах, на уроках литературного чтения используются приемы стимулирования познавательных интересов учащихся, приемы создания повышенного эмоционального отношения к учебной работе на уроке. Цель работы: выявить жанровые особенности кумулятивных сказок и рассмотреть их изучение в начальной школе.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературоведческой, психолого-педагогической учебно-методической литературы; наблюдение за учебным процессом в школе; собеседование; анализ устных высказываний младших школьников; педагогический эксперимент; качественно-количественный анализ экспериментальных данных.
В чтении, как и во всякой деятельности, различают два плана: содержательный (компоненты предметного содержания деятельности) и процессуальный (элементы процесса деятельности), причем ведущая роль всегда принадлежит первому. К содержанию деятельности относят, прежде всего, ее цель — результат, на достижение которого она направлена. В чтении такой целью является раскрытие смысловых связей — понимание речевого произведения, представленного в письменной форме (текста).
Список источников информации
1.Аншакова С.Ю. Работа над эпитетами как средство раскрытия жанровых особенностей сказки // Начальная школа. № 6 2004. – С. 55 – 58
2.Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки, Начальная школа, — М.: Просвещение, 1986г., № 4. — С. 17-21
3.Бибко Н.С. Сказка приходит на урок, Начальная школа, — М.: Просвещение, 1996г., № 9. С. 31-34 и 47-48.
4.Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Родное слово. 2 – 4 классы. – М., 2000.
5.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1986.
6.Детская литература / Сост. В.П. Аникин, В.В. Агеносов, Э.З. Ган-кина и др. // Под ред. Е.Е. Зубаревой. – М., 1989.
7.Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение в четы-рёхлетней начальной школе // Начальная школа № 8. 2000. – С. 36 – 41.
8.Киселёва О.И. Метод наглядного моделирования при работе над сказкой // Начальная школа. № 2. 2006. – С. 52 – 59.
9.Леонтьев А.А. Место психологии в современной науке о чтении // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975.
10.Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке и на внеклассном занятии // Начальная школа. № 12. 2001. – С. 12 – 17.
11.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., Педагогика. 1975.
12.Новлянская З.Н., Кудрина Г.Н. Литература как предмет эстетиче-ского цикла. Программа курса «Литературное чтение» 1 – 4 клас-сы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – Вестник образо-вания. № 21. 2000. С. 43 – 70
13.Родная речь. Кн. 1, 2 ч. // Авторы – составители: М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. – М., 1998
14.Свиридова Е.В. Волшебные сказки и приёмы их анализа на уро-ках литературного чтения // Начальная школа. № 6. 2004. – С. 12 – 15
15.Терновский А.В. Детская литература, — М.: Просвещение, 1977.
16.Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь». Кн. 1, 2, 3. – М., 1995.
17.Троицкая Т.С. Литературное образование младших школьников // Начальная школа № 8. 2000. – С. 46 – 54.
18.Фомина Н.В. Работа кружка «В гостях у сказки» // Начальная школа. № 2. 2005. – С. 34 – 39
19.Циганкова Е.Г. Развитие внимания и памяти у детей в работе над сказкой // Начальная школа № 9. 2001. – С. 55 – 57
1.Шибицкая А. Е. Словесное творчество детей 6 – 7 лет на мате-риале русских народных сказок // Художественное творчество и ребёнок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1974
список литературы
