Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 3
1.1 Особенности лирических произведений 3
1.2. Принципы, методы и приемы анализа лирического произведения 8
1.3. Особенности восприятия учениками лирического текста в зависимости от их типа восприятия 12
ГЛАВА
2. АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКИЙ ПРИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ 5-ГО КЛАССА С УЧЕТОМ ТИПА ВОСПРИЯТИЯ 17
2.1 Этапы анализа и восприятия лирики в 5-м классе 17
2.2. Анализ лирического произведения на основе стихотворения А. С. Пушкина «Няне» 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25
Содержание
Выдержка из текста
Учащиеся V-VII классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики VIII-IX классов, когда у многих подростков наступает временная «глухота» к лирической поэзии.На уроках лирики учеников вводят в мир авторских мыслей и чувств; важно не торопиться совершить переход от единичного к обобщенному значению поэтического образа.Цель работы: дифференцировать подходы к анализу лирических произведений с учетом типа восприятия.
Способности, разумеется, у всех детей разные, как и сами дети. Кого-то природа наградила хорошей памятью, кого-то – развитым логическим мышлением,творческими способностями, богатым воображением и тому подобное. У одних эти способности ярко выражены, этих детей называют одарёнными, у других педагогам и родителям не удаётся обнаружить никаких талантов (однако это ещё не значит, что их нет), их считают средними или слабоуспевающими.
Как известно, проблема эта не нова, но до сих пор остается много нерешенных вопросов, а главное, школьная практика так и не направила вектор на гуманистические ценности, провозглашенные в образовании — по-прежнему репродуктивная деятельность составляет основную часть драгоценного школьной жизни. Нереализованность возможностей детей, как актуально, так и потенциально одаренных, нельзя рассматривать как нормальное явление, ведь это снижает «планку общественных достижений». Теряется огромный креативный потенциал, способный дать толчок стране для дальнейшего инновационного развития, увеличивает риск для нашей нации стать в будущем бездуховной, неконкурентоспособной в глобальном образовательном пространстве. Компенсировать эти недочеты способно создание особых, креативных подходов в процессе обучения дисциплины «Окружающий мир», поскольку многокомпонентная программа «Окружающего мира» есть общеразвивающей и комплексной, что особо ценно в процессе формирования личности школьника. Потенциал одаренных детей как нельзя лучше сможет проявиться именно в процессе усвоения знаний цикла «Окружающий мир».
Основные направления в работе с одаренными детьми на уроках Фк и Бжд
Пейзажная лирика С. А. Есенина рассматривалась в работах Н. А. Казимировой, В. В. Коржан, O. М. А. Марченко, М. Никё, Н. Савушкиной, И. С. Эвентова, М.В. Скороходова, М. Пащенко, М. Павловски, М. Морозовой, В. Г. Базанова, П. С. Выходцева и др. [2, 4, 5, 11, 12, 13, 15, 16, 20].
«Символ – это внешнее явление, которое условно, через посредственно заключенного в нем наглядного образа, вызывает в нас мысль об определенном, часто весьма значительном и отвлеченном содержании». Исторические явления, изображенные в схематических пособиях в виде условных знаков, символов, служат ученику опорой в его мыслительной деятельности. Знаки как бы фиксируют мысленные образы. Как показывают исследования, наблюдения предмета, явления оставляют в памяти учеников в среднем 90 % воспринятого . Хорошо продуманная графическая схема дает возможность разбить сложный вопрос на несколько детальных пунктов, изобразить их в условной форме, с тем чтобы сконцентрировать внимание слушателей на существе проблемы, помочь охватить все выделенные моменты в целостности. Значительно помогает ученикам зрительная опора в усвоении базовых знаний. Главные факты в виде опорных сигналов скомпонованы в блоки, в них выделено самое главное. Такой опорный конспект представляет собой условно-графические знаковые изображения учебного материала, позволяющего обращать внимание на логику его изложения, на главные факты и легко запоминать их. Методика работы с конспектами-схемами на уроках. Материал, предназначенный для изучения, учитель представляет в виде особых конспектов с опорными сигналами. Опорные символы помогают ученику запоминать единицы информации – факты главные и неглавные.
Структурно курсовая работа разделена на три части. В первой изучается развитие современной системы обучения праву, и основные методы обучения праву, во второй изучаются методики работы с нормативно-правовыми актами и документами на уроках права, в третьей части разрабатывается методика работы на уроке с Конституцией РФ..
Таким образом, актуальность исследуемой проблемы обозначила выбор темы дипломного исследования: «Особенности работы над публицистическим и художественным текстами на уроках русского языка в старших классах».
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беленький Г.И. Классика и современность / Г.И.Беленький. — К.: Радшкола, 1984
2. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика препода-вания литературы. М., 1999.
3. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и лич-ность. Литературное развитие в юности. Кишинев, 1974.
4. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его ана-лиз // Вопросы анализа художественных произведений. М., 1969. С. 10-24.
5. Курдюмова Т.Ф. Проблема восприятия художественного текста на уроках литературы // Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе. М., 1984. С. 35-41.
6. Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2013 г
7. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. — Л., Учпедгиз., 1974. — 211с.-116
8. Маранцман В.Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу. М., 1986.
9. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М., 1985.
10. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная пробле-ма // Симпозиум «Проблемы художественного восприятия». Л., 1968.
11. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1959. — 85с.-118
12. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. С. 7-8
13. Рез З.Я. Изучение лирических призведений / З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1997
14. Рыбникова М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. — 4-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1985. — 288с.-127
15. Сквозников В. Лирика Пушкина / В. Сквозников. – М. : Худ.литература, 1975
16. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. — М., Просвещение, 1965. — 184с.-55
17. Художественное восприятие: основные термины и понятия (Словарь-справочник).
/ Ред.-сост. М.В. Строганов. Тверь, 1991.
18. Чернец Л.В. -Как слово наше отзовется…..Судьбы литератур-ных произведений. М., 1995.
19. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие // Художественное восприятие. -Сб. 1. / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л., 1971.
список литературы
