Пример готовой курсовой работы по предмету: Французский начальный — средний
Введение
1.Глава I. Теоретическая часть
1.1. Методика обучения иностранным языкам как наука…………………………………… .5
1.2. Основные методики изучение французского языка и методики работы с грамматикой.7
1.3. Особенности преподавания французской грамматики школьникам начальных классов…………………………………………………………………………………………… 10
2. Глава II. Практическая часть
2.1. Анализ структуры Учебника «Le francais c’est super» для учащихся 3 класса………… 15
2.2 Анализ содержательного материала учебника «Le francais c’est super» для учащихся 3 класса относительно обучения грамматикой………………………………………………….18
2.3. Краткий анализ книги для учителя к учебнику 3 ого класса «Le francais c’est super»… 20
2.4. Модель проекта для более совершенного обучения школьников начальных классов используя информационные технологии……………………………………………………… 23
Выводы……………………………………………………………………………………………28
Заключение……………………………………………………………………………………… 29
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В начальной школе выбраны различные направления в организации лексической работы на уроках русского языка, среди которых широкое развитие получило направление по развитию способностей учащихся воспринимать, понимать и использовать в своей речи изобразительно-выразительные средства языка. Этот вопрос отражен в трудах и исследованиях Е.А. Быстровой, А.И. Власенкова, А.П. Еремеевой, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцевой, М.П. Львова, С.И. Львовой, М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик. Расширению словарного запаса слов, творческого подхода к выбору упражнений и заданий, направленных речевое развитие младших школьников, способствуют и другие предметы: риторика, литературное образование («Мастерская слова»), «Введение в русскую словесность», коммуникативно-ориентированный курс по русскому языку. Несмотря на это в практической деятельности младших школьников встречается много трудностей в активизации слов в собственной речи.Современные ученые-лингвисты рассматривают использование языковых возможностей через комплексный анализ художественных текстов. М.М. Бахтин подчеркивает, что «грамматические формы слова нельзя рассматривать без стилистического значения». Н.М. Шанский указывает на комплексный подход к изучению лексических явлений на материале текстов, этот метод ведет к подготовке детей младшего возраста к выполнению предложенных заданий более углубленно и творчески.
Предмет исследования — методические приемы совершенствования работы над словосочетанием. Дать теоретическое обоснование коммуникативно-направленной работы над словосочетанием в начальной школе.
Актуальность избранной темы обусловлена недостаточной разработанностью методики обучения словосочетаниям русского языка учащихся начальных классов, чем объясняется низкий уровень их использования в речи.Объект исследования — процесс обучения русскому языку в начальных классах, связанный с коммуникативным аспектом обучения учащихся словосочетаниям русского языка, формирование устойчивых умений и навыков правильного употребления словосочетаний в речи в начальном звене обучения.Предмет исследования — методические приемы совершенствования работы над словосочетанием.
Однако, по данным практических наблюдений, большинство методов работы над языковым материалом, будучи сами по себе интересными, однако не способствуют систематизации у младших школьников лексических знаний.3Теоретически обосновать инновационные методики работы по изучению лексики во втором классе на уроках русского языка.Разработать методические рекомендации для проведения уроков русского языка в начальной школе.
Практическая значимость работы состоит в разработке упражнений со словарем, формировании у детей навыков работы с ним и методических рекомендаций учителям по организации работы со словарем в начальных классах.
Гипотеза исследования:использование комплекса специальных упражнений при изучении морфемного состава слова служит эффективным способом обогащения и активизации словаря младших школьников, что позитивно влияет на речевые способности и культуру учащихся.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование метода проектов на уроках английского языка в начальных классах позволит не только сформировать необходимые базовые навыки говорения на английском языке, но и вызовет устойчивый интерес к английскому языку как к учебному предмету, снизив риск формирования «языкового барьера».
А это требует внесения в методику обучения младших школьников чтению басен таких изменений, которые научили бы их умению вглядываться в созданные баснописцем персонажи и картины басенного мира, узнавать этот мир, запоминать басенные образы и картины.Цель данной курсовой работы – проанализировать методику работы над баснями в современной начальной школе, специфику восприятия младшими школьниками басенного мира как особого художественного способа видения автором окружающей действительности.o изучались психологические возрастные особенности восприятия басен учащимися 3-в 4 класса;
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если мы будем использовать данную методику проектирования предстоящих уроков, то это поможет учителю лучше овладеть аналитическими, синтетическими и профессиональными умениями в ходе работы, а у учащихся будут более эффективно проходить познавательные процессы.
Постоянное использование дидактического материала на уроках русского языка в начальной школе повышает мотивацию школьников, так как в процессе обучения задействованы все феномены мыслительного процесса, в том числе, органы чувств и эмоций при восприятии материала.Методологический уровень анализа проблемы развития познавательных универсальных учебных действий через систему дидактических игр глубоко раскрыт в работах Д.Цель исследования – рассмотреть особенности использования дидактического и занимательного материалов на уроках русского языка в начальных классах.
Постоянное использование дидактического материала на уроках русского языка в начальной школе повышает мотивацию школьников, так как в процессе обучения задействованы все феномены мыслительного процесса, в том числе, органы чувств и эмоций при восприятии материала.Методологический уровень анализа проблемы развития познавательных универсальных учебных действий через систему дидактических игр глубоко раскрыт в работах Д.Цель исследования – рассмотреть особенности использования дидактического и занимательного материалов на уроках русского языка в начальных классах.
Правильность, точность, содержательность письменной и устной речи невозможна без грамматической работы на уроках русского языка, усвоения целого комплекса грамматических понятий. В начальных классах изучаются следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, союзы, предлоги, личные местоимения.
1.Бюллетень Альянс Франсез, Etre ou avoir, Ворожцев Б.Н.,п.7, август 2002.
2.Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений/Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009 г. – 336 с.
3.Громова О.А., Алексеева Т.К., Покровская Н.М. Практический курс французского языка: Учебник для институтов и факультетов иностранных языков/Под редакцией проф. Громовой О.А./4-е изд.,испр. – М.: ЧеРо, совместно с издательством «Юрайт» — 2000 г. – 432 с.
4.Иванченко А.И. Грамматика Французского языка 2-3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -160 с
5.Кулигина А.С. Французский язык 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждения/А.С. Кулигина., М.Г. Кирьянова. – 5 – е изд. – М.: Просвещение. – 2008 г. – 158 с.
6.Кулигина А.С. Твой друг французский язык: книга для учителя к учебнику 3-го класса общеобразовательных учреждений, — М.: Просвещение. – 2003 г. – 80 с.
7.Сергиевский М.В. История Французского языка. – ЛКИ. –М.:
- 2008г. – 237 с.
8.www.aurevoir.ru
список литературы
