Методика работы над русскими народными сказками о животных в начальной школе как фактор формирования читательской компетентности младших школьников в условиях современных вызовов

В современном мире, где цифровые технологии все глубже проникают в повседневную жизнь, а потоки информации становятся все более фрагментированными, проблема формирования читательской компетентности у младших школьников приобретает особую актуальность. Статистика тревожит: в 2020 году 36% шестиклассников и 31% восьмиклассников не смогли назвать последнее прочитанное произведение, а 41% шестиклассников и 38% восьмиклассников затруднились назвать любимую книгу. Эти данные красноречиво свидетельствуют о снижении интереса к чтению, что, в свою очередь, ставит под угрозу полноценное развитие личности ребёнка и его успешность в образовании.

Литературное чтение в начальной школе является не просто учебным предметом, но фундаментом, на котором строится вся последующая образовательная траектория. Оно формирует базовые навыки восприятия и анализа текста, критического мышления, развивает эмоциональный интеллект и обогащает внутренний мир ребёнка. В этом контексте русские народные сказки о животных выступают как бесценный дидактический и воспитательный материал. Обладая простым и ясным назидательным характером, они не только захватывают внимание юных читателей, но и закладывают основы духовно-нравственных ценностей, формируют представления о добре и зле, справедливости и несправедливости.

Однако, в условиях доминирования гаджетов, когда большинство школьников начальных классов (88%) имеют собственный телефон или планшет и проводят за экраном значительно больше времени, чем рекомендовано гигиеническими нормативами (56% российских детей ежедневно проводят более трёх часов за цифровыми устройствами при норме 60 минут для 6-8 лет), традиционные методические подходы требуют адаптации. Именно поэтому целью данной работы является разработка и обоснование методики работы над русскими народными сказками о животных, способной эффективно формировать читательскую компетентность младших школьников с учётом современных вызовов.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы русских народных сказок о животных, их жанровые особенности и психолого-педагогическое значение.
2. Проанализировать сущность читательской компетентности и компетентностного подхода в контексте ФГОС НОО.
3. Разработать методические подходы и приёмы работы со сказками о животных на уроках литературного чтения.
4. Обосновать роль внеклассной работы со сказками как средства поддержания интереса к чтению и преодоления современных трудностей.

Объектом исследования выступает процесс формирования читательской компетентности младших школьников. Предметом исследования является методика работы над русскими народными сказками о животных на уроках литературного чтения в начальной школе.

Методологической базой исследования послужили труды ведущих специалистов в области методики преподавания литературы в начальной школе (Э.П. Короткова, М.Р. Львов), фольклористики (В.Я. Пропп, А.Н. Афанасьев), педагогической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов), а также Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, разделённых на параграфы, заключения и списка использованных источников.

Теоретические основы изучения русских народных сказок о животных в начальной школе

Понятие и жанровые особенности русских народных сказок о животных

Народная сказка – это не просто история, а глубоко укоренённый в культуре феномен, эпический жанр устного народного творчества, который передаётся из поколения в поколение. Её отличительными чертами являются устность (первоначально существовала в изустной форме), коллективность (создавалась и изменялась многими поколениями рассказчиков) и анонимность (не имеет конкретного автора). Это прозаический рассказ о вымышленных событиях, который, несмотря на свою фантастичность, всегда несёт в себе глубокий смысл и отражает мировоззрение народа.

Сказки о животных представляют собой один из древнейших пластов русского фольклора, корни которых уходят в глубокую древность, к временам первобытного общества, когда люди жили в тесном контакте с природой. Для древних охотников, рыболовов и скотоводов наблюдения за повадками зверей имели утилитарное значение — от них зависело выживание. Эти наблюдения легли в основу первых рассказов, которые со временем трансформировались в сказки. Первые упоминания о русских народных сказках встречаются в письменных источниках уже XII века, хотя само слово «сказка» в современном его значении, как обозначение повествования о вымышленных событиях, утвердилось лишь в XVII веке.

Ключевой особенностью сказок о животных является их иносказательный характер, или аллегория. В этих историях действия, мысли и чувства людей переносятся на животных, которые наделяются человеческими качествами. Таким образом, мир зверей становится своеобразным зеркалом, отражающим человеческие пороки и достоинства: жадность, глупость, трусость, хитрость, доброта, смелость. Это позволяет в доступной и ненавязчивой форме говорить о сложных морально-этических категориях. Например, в классических сюжетах лиса почти всегда выступает как хитрая, лживая обманщица, волк — как жадный и глупый хищник, заяц олицетворяет трусость, а медведь часто изображается как добродушный, но глуповатый персонаж.

Подобный приём делает сказки о животных исключительно назидательными и дидактическими. Их простая и ясная структура, а также понятные образы делают их доступными и интересными для детей младшего возраста. Через поступки героев и их последствия дети учатся различать добро и зло, справедливость и несправедливость, понимают ценность дружбы, взаимовыручки и честности. Основная цель таких сказок — не только высмеивание отрицательных сторон характера и негативных поступков, но и воспитание сострадания к обиженным и слабым, а также утверждение высоких нравственных норм. В конце концов, именно понимание этих универсальных ценностей позволяет ребёнку успешно интегрироваться в общество и принимать осознанные моральные решения.

Классификация русских народных сказок и место сказок о животных

В академической традиции, восходящей к трудам таких выдающихся фольклористов, как В.Я. Пропп и А.Н. Афанасьев, русские народные сказки принято делить на три основные группы: сказки о животных, бытовые сказки и волшебные сказки. Каждая из этих категорий обладает своей уникальной структурой, тематикой и набором персонажей, однако все они служат целям сохранения и передачи народной мудрости.

Сказки о животных занимают особое место в этой классификации. Они являются не только одним из древнейших, но и наиболее популярных видов сказочного фольклора, особенно среди детей младшего возраста. Их уникальность заключается в том, что они служат своего рода мостом между миром природы и миром человека, позволяя ребёнку через взаимодействие с антропоморфными животными постигать человеческие отношения и моральные нормы.

Согласно мнению выдающегося психолога А.В. Запорожца, сказка играет важнейшую роль в развитии воображения и способностей, без которых невозможна ни умственная деятельность ребёнка в школьный период, ни любая творческая деятельность взрослого. Именно сказки о животных, с их яркими, легко узнаваемыми образами и прямолинейными сюжетами, наилучшим образом способствуют этому процессу. Они не только развлекают, но и глубоко воздействуют на эмоционально-нравственную сферу, побуждая детей к нравственной оценке поступков, учат ограничивать импульсивность реакций и следовать общим нормам. Это также помогает им научиться ставить цели и принимать решения через обсуждение и выбор, что является основой формирования гармоничной личности.

Через истории о Лисе, Волке, Зайце и Медведе дети формируют устойчивые понятия о справедливости и несправедливости. Они учатся быть добрыми, справедливыми, противостоять злу и презирать хитрецов, утверждают народные принципы жизни: честность, преданность, смелость, доброжелательность. Произведения устного народного творчества, таким образом, становятся неиссякаемым источником нравственного воспитания и дают богатейшие возможности для всестороннего развития учащихся — умственного, эстетического и, безусловно, нравственного.

Психолого-педагогическое значение русских народных сказок о животных для развития младших школьников

Русские народные сказки о животных – это не просто увлекательные истории, а мощный психолого-педагогический инструмент, чьё значение для развития младших школьников трудно переоценить. Их влияние охватывает все сферы формирования личности: от когнитивных до эмоционально-волевых.

Прежде всего, сказка является благодатной почвой для развития воображения и творческих способностей ребёнка. В.Я. Пропп в своих исследованиях неоднократно подчёркивал роль сказочного мира в стимулировании фантазии. В сказках о животных, где животные ведут себя как люди, младшим школьникам предоставляется уникальная возможность выйти за рамки обыденности, домыслить, представить и даже пережить ситуации, развивая тем самым не только образное, но и логическое мышление. Эта способность к воображению, как отмечал А.В. Запорожец, является критически важной для всей последующей умственной и творческой деятельности.

Помимо когнитивного развития, сказки о животных вносят неоценимый вклад в духовно-нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание. Они служат своеобразным кодексом народной морали, передавая из поколения в поколение ценности честности, доброты, смелости, взаимопомощи и осуждения пороков. Ребёнок, сопереживая Зайцу, обманутому Лисой, или радуясь победе добра над злом, учится эмпатии и формирует свою систему этических координат. Эстетическое воспитание проявляется через восприятие гармонии и красоты народного языка, ритмики повествования и яркости образов.

Работа со сказками также способствует развитию ключевых психических процессов: эмоционального восприятия, внимания, мышления и памяти. Яркие, динамичные сюжеты и эмоционально насыщенные образы животных-персонажей захватывают внимание ребёнка, удерживают его на протяжении всей истории. Через анализ поступков героев, их мотивов и последствий, дети развивают аналитическое мышление. Запоминание последовательности событий, имён персонажей и их характеристик тренирует память.

Особенно важно отметить специфику восприятия младшими школьниками персонажей-животных, наделённых человеческими чертами. Детей привлекает в сказках о животных именно то, что их герои говорят и ведут себя, как люди. Это облегчает идентификацию, делает сказку доступной и понятной, а моральные уроки – легко усваиваемыми. Ребёнок проецирует человеческие отношения на мир животных, что помогает ему осмысливать социальные нормы в безопасной и увлекательной форме. Таким образом, сказки о животных не просто развлекают, но и активно участвуют в формировании гармоничной, морально зрелой и интеллектуально развитой личности младшего школьника.

Формирование читательской компетентности младших школьников в контексте ФГОС НОО и компетентностного подхода

Сущность читательской компетентности и её компоненты

В основе современного начального образования лежит Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), который определяет ключевые ориентиры для развития личности ребёнка. Приоритетной целью обучения литературному чтению, согласно ФГОС НОО, является не просто овладение навыком чтения, но формирование полноценной читательской компетентности младшего школьника. Это означает, что ребёнок должен осознать себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности и эффективному взаимодействию с текстом.

Читательская компетентность – это не статичное знание, а постоянно развивающаяся совокупность знаний, умений и навыков, которая позволяет человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно использовать её в личных и общественных целях. Она выходит за рамки простого умения читать и включает в себя множество взаимосвязанных компонентов:

• Владение техникой чтения: это скорость, правильность, осознанность и выразительность чтения.
• Приёмы понимания прочитанного и прослушанного произведения: способность извлекать основную информацию, понимать подтекст, определять авторскую позицию, восстанавливать последовательность событий.
• Знание книг и умение их самостоятельно выбирать: ориентация в мире литературы, понимание жанровых особенностей, способность подбирать книги по интересу и целевому назначению.
• Сформированность духовной потребности в книге: восприятие книги не только как источника информации, но и как средства познания мира и самопознания, источника эстетического наслаждения.

ФГОС НОО выделяет информационную и читательскую компетентность как важнейшие метапредметные образовательные результаты. Это означает, что навыки, формируемые на уроках литературного чтения, являются универсальными и необходимы для успешного освоения всех других учебных предметов, а также для адаптации ребёнка к постоянно меняющейся информационной среде.

Международные исследования качества чтения и понимания текста PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) являются ярким индикатором уровня читательской грамотности школьников. Эти исследования оценивают способность детей находить сведения в тексте, интерпретировать и обобщать информацию, формулировать выводы, анализировать и оценивать содержание, структуру и особенности текста. Российские выпускники начальной школы показали высокий уровень владения этими читательскими умениями, необходимыми как для приобретения читательского опыта, так и для получения информации. Формирование читательской грамотности способствует развитию таких когнитивных навыков, как глубокое понимание содержания текста, извлечение информации, её интерпретация, анализ, синтез и критическая оценка, а также применение информации для решения конкретных задач. Эти умения, в свою очередь, развивают память, внимание и воображение, создавая прочную основу для дальнейшего обучения и личностного роста.

Компетентностный подход в обучении литературному чтению

Компетентностный подход в образовании представляет собой значительный сдвиг от традиционной парадигмы, ориентированной на передачу знаний, умений и навыков (ЗУН), к формированию у школьников набора компетенций. Эти компетенции, в отличие от ЗУН, ориентированы не столько на воспроизведение информации, сколько на способность применять знания и умения в реальных жизненных ситуациях, решать практические и теоретические задачи.

Основы компетентностно-деятельностного подхода были заложены в психологии в работах таких выдающихся учёных, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и И.А. Зимняя. Эти исследователи рассматривали личность не как пассивного реципиента информации, а как активного субъекта деятельности, который познаёт мир и развивается через взаимодействие с ним. В рамках этого подхода обучение перестаёт быть трансляцией готовых знаний и становится процессом организации активной познавательной деятельности учащихся.

В контексте литературного чтения компетентностный подход означает, что основное внимание уделяется не только тому, что ребёнок узнаёт о литературе (авторы, жанры, сюжеты), но и тому, как он использует эти знания, какие умения он приобретает для работы с текстом и как он их применяет для развития своей личности.

Цели компетентностного подхода в обучении литературному чтению многообразны:

• Развитие познавательных способностей: формирование умения мыслить критически, анализировать информацию, делать выводы, задавать вопросы.
• Умение ставить цель и планировать деятельность: обучение детей самостоятельно формулировать задачи чтения, определять этапы работы с текстом.
• Организация самостоятельной работы: развитие навыков саморегуляции, поиска информации, работы с различными источниками.
• Осуществление самоконтроля, самооценки и самокоррекции: формирование способности оценивать свою деятельность, выявлять ошибки и корректировать их.
• Мотивация школьников на проявление инициативы и самостоятельности: создание условий, при которых дети активно участвуют в учебном процессе, предлагают свои идеи, берут на себя ответственность.

Таким образом, компетентностный подход превращает уроки литературного чтения из пассивного восприятия в активный процесс познания, где каждый ученик становится соавтором своего образовательного пути, развивая не только читательские, но и общеучебные, метапредметные компетенции, критически важные для успеха в современном мире. Помните, что именно активное участие и осмысленное взаимодействие с текстом станут залогом глубокого понимания и запоминан��я, а не простого зазубривания.

Методические подходы и приёмы работы над русскими народными сказками о животных в начальной школе

Психолого-педагогические особенности восприятия сказок о животных младшими школьниками

Восприятие художественной литературы младшими школьниками – это сложный, многогранный процесс, обладающий своими уникальными особенностями, которые педагогу необходимо учитывать при выборе произведений и организации учебного процесса. Младший школьный возраст характеризуется развитым воображением, что позволяет детям легко воссоздавать образы на основе художественных деталей текста. Их в первую очередь интересуют герои произведения, а также их поступки, мотивы и последствия. Дети этого возраста способны верно определять моральную сторону поступков персонажей и давать им эмоциональную оценку.

Однако, как отмечает М.Р. Львов, из-за недостаточного владения техникой чтения, процесс декодирования графических знаков в слова может заслонять осмысление образной системы и идеи произведения. Восприятие может быть преимущественно эмоционально-образным, то есть непосредственной эмоциональной реакцией на события, или же интеллектуально-оценочным, включающим элементы анализа, зависящего от уже накопленного жизненного и читательского опыта. Для полноценного восприятия, которое достигает уровня понимания идеи произведения, крайне важно развивать у младших школьников способность сопереживать героям, умение воображать различные жизненные ситуации, навык размышления над сюжетом и поступками персонажей, а также умение оценивать идею произведения в целом.

Особенная привлекательность сказок о животных для детей младшего школьного возраста заключается в том, что их герои говорят и ведут себя, как люди. Эта антропоморфность делает сказку доступной, понятной и близкой детскому мировосприятию. Младшие школьники с лёгкостью проецируют человеческие отношения на мир животных, что помогает им усваивать этические и эстетические проблемы в наиболее доступной трактовке. Они уже в процессе первого чтения ярко проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам, сопереживают, сочувствуют и радуются победе справедливости. Сказки учат простым истинам: дорожить дружбой, слушаться взрослых, не нарушать правила поведения.

Ключевым аспектом работы со сказками о животных, раскрывающим их уникальное дидактическое преимущество, является анализ иносказательности. Педагог должен помочь детям увидеть, что за образами Лисы, Волка или Зайца скрываются человеческие черты характера – хитрость, жадность, трусость, доброта. Обсуждение того, почему лиса всегда хитра, а волк – глуп, позволяет детям не только лучше понять сказку, но и провести параллели с реальной жизнью, развивая тем самым критическое мышление и способность к анализу человеческих поступков. Это способствует формированию не только читательской компетентности, но и эмоционального интеллекта, а также морально-нравственных ориентиров.

Выбор и анализ сказок о животных в соответствии с ФГОС НОО

Правильный выбор произведений для чтения является краеугольным камнем эффективной методики преподавания литературного чтения. При работе со сказками о животных в начальной школе необходимо руководствоваться чёткими критериями, которые учитывают как психолого-педагогические особенности младших школьников, так и требования Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО).

Критерии отбора произведений:

1. Возрастные особенности: Сказки должны соответствовать уровню развития мышления, воображения и эмоциональной сферы детей. Сюжеты должны быть динамичными, понятными, не перегруженными сложными деталями. Персонажи — яркими и запоминающимися. Например, для 1-2 классов подойдут сказки с простым линейным сюжетом («Колобок», «Теремок», «Лиса и Журавль»), для 3-4 классов можно выбирать сказки с более сложной моралью или многоходовым сюжетом («Волк и семеро козлят», «Лиса и Волк»).
2. Тематика: Важно, чтобы сказки затрагивали универсальные этические и моральные проблемы, актуальные для детей: дружба, взаимопомощь, честность, справедливость, доброта, трудолюбие, а также осуждение хитрости, жадности, лжи.
3. Доступность языка: Язык сказки должен быть простым, выразительным, без излишне сложных архаизмов или диалектизмов, которые могут затруднить понимание. Вместе с тем, народные сказки богаты образными выражениями, пословицами и поговорками, которые необходимо объяснять и использовать для обогащения словарного запаса детей.
4. Соответствие требованиям ФГОС НОО: Выбранные сказки должны способствовать достижению планируемых результатов по литературному чтению, в частности, овладению навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, умению осознанно строить речевое высказывание и составлять тексты.

Методы анализа сказок:

После выбора сказки ключевым этапом является её методический анализ. Это не просто пересказ, а глубокое погружение в текст, позволяющее максимально использовать его потенциал для развития читательской компетентности.

1. Выявление идеи произведения: Это центральный момент. Учитель должен помочь детям понять, какую главную мысль хотел донести народный творец, какой урок содержится в сказке. Например, в сказке «Лиса и Журавль» идея заключается в том, что «как аукнется, так и откликнется», а в «Колобке» — в предостережении от излишней самоуверенности.
2. Характеристика персонажей: Анализ поведения, мотивов и черт характера каждого животного-персонажа. Почему Лиса поступает так, а Волк — иначе? Какие качества они олицетворяют? Этот анализ способствует развитию эмпатии и способности к нравственной оценке.
3. Анализ сюжетных линий: Выделение основных событий, кульминационных моментов, развязки. Обсуждение последовательности событий, причинно-следственных связей. Это формирует логическое мышление и умение восстанавливать структуру текста.
4. Роль художественных средств: Обращение внимания на повторяющиеся элементы (троекратные повторы), присказки, зачины и концовки, оценочную лексику. Это помогает детям осознать красоту и выразительность народного языка, развивает эстетическое восприятие.

Табличное представление критериев выбора и методов анализа может выглядеть следующим образом:

Аспект анализа / Критерий выбора	Описание	Примеры для сказок о животных
Критерии отбора
Возрастные особенности	Соответствие уровню развития мышления, воображения, эмоциональной сферы.	Простые сюжеты для 1-2 кл. («Колобок»), сложнее – для 3-4 кл. («Волк и семеро козлят»).
Тематика	Затрагивание универсальных этических и моральных проблем.	Дружба, взаимопомощь («Теремок»), честность, осуждение хитрости («Лиса и Журавль»).
Доступность языка	Простой, выразительный язык, без излишних архаизмов, но с сохранением народных оборотов.	Объяснение устаревших слов («потчевать», «пригорюниться»), работа с пословицами.
Соответствие ФГОС НОО	Способствование овладению смысловым чтением, умению строить речевые высказывания.	Формирование умения пересказывать, составлять характеристику персонажей.
Методы анализа
Выявление идеи произведения	Определение главной мысли, морального урока сказки.	В «Колобке» – предостережение от излишней самоуверенности; в «Лисе и Журавле» – принцип «как аукнется, так и откликнется».
Характеристика персонажей	Анализ поведения, мотивов, черт характера каждого животного-персонажа.	Обсуждение, почему Лиса хитра, Волк глуп, Заяц труслив, Медведь добродушен.
Анализ сюжетных линий	Выделение основных событий, кульминации, развязки; причинно-следственные связи.	Последовательность, почему Колобок убежал, что произошло с Лисой и Журавлем после первого визита.
Роль художественных средств	Обращение внимания на повторяющиеся элементы, зачины, концовки, оценочную лексику.	Троекратные повторы, присказки «Жили-были…», «И стали они поживать да добра наживать».

Такой подход к выбору и анализу сказок о животных позволяет не только максимально реализовать их дидактический и воспитательный потенциал, но и эффективно формировать у младших школьников все компоненты читательской компетентности, заложенные в ФГОС НОО.

Эффективные формы и приёмы работы на уроках литературного чтения

Для полноценного формирования читательской компетентности на уроках литературного чтения, особенно при работе с русскими народными сказками о животных, необходимо использовать разнообразные и динамичные методические приёмы. Эти приёмы должны быть направлены не только на освоение техники чтения, но и на развитие понимания текста, творческих способностей и коммуникативных навыков.

1. Формирование навыка чтения:

Начало любого урока чтения целесообразно начинать с приёмов, направленных на развитие собственно навыка чтения.

• Речевые разминки: Включают скороговорки, чистоговорки, упражнения на произнесение трудных звуков. Например, «Шла Саша по шоссе и сосала сушку».
• Игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания: Это может быть чтение слов с пропущенными буквами, поиск заданных букв в тексте, чтение слов, написанных разными шрифтами или в зеркальном отражении.
• Чтение фраз с разной интонацией и силой голоса: Дети читают одну и ту же фразу, выражая радость, грусть, удивление, страх. Например, фразу «Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл» из «Колобка» можно прочитать как хвастливо, так и испуганно.
• Чтение в парах: Учащиеся поочерёдно читают друг другу отрывки текста, помогая исправлять ошибки и следить за выразительностью.

2. Развитие речи и творческих способностей:

Сказки о животных предоставляют обширные возможности для развития устной речи и творческого самовыражения.

• Чтение сказки в лицах: Этот приём помогает детям глубже погрузиться в характеры персонажей, выразить их эмоциональное состояние через интонацию, тембр голоса. Он развивает выразительное чтение, умение доносить смысл до слушателя, а также способствует развитию творческих способностей. Например, при чтении «Теремка» каждый ребёнок выбирает себе роль и читает слова своего персонажа.
• Инсценировка фрагментов сказок: Выход за рамки урока. Это может быть как небольшая импровизация на уроке, так и полноценная постановка во внеклассное время. Инсценировка не только развивает речь и творческие способности, но и формирует навыки командной работы, самоорганизации, умение работать с реквизитом и костюмами.

3. Работа с планом сказки:

Для развития логического мышления и умения структурировать текст сказка является идеальным материалом.

• Составление картинного плана: Для учащихся 1-2 классов, которые ещё не в полной мере владеют письменной речью, очень эффективен приём рисования иллюстраций к каждой части сказки. После прочтения фрагмента дети рисуют к нему картинку, а затем по этим картинкам восстанавливают последовательность событий. Это помогает осознать композицию произведения.
• Составление словесного плана: По мере взросления дети переходят к словесному плану. Сказка отчётливо членится на сцены (части плана), и заголовки к этим частям легко отыскиваются или формулируются на основе текста. Это упражнение развивает умение выделять главное, обобщать и последовательно излагать мысли.

4. Анализ поступков героев и нравственная оценка:

Компетентностно-деятельностный подход реализуется через активное вовлечение детей в обсуждение морально-этических аспектов сказок.

• Дискуссии: После прочтения сказки организуются обсуждения поступков животных-персонажей. «Почему Лиса обманула Колобка?», «Правильно ли поступил Медведь, когда разрушил Теремок?», «Как бы ты поступил на месте Зайца?». Такие вопросы побуждают детей к размышлению, развивают критическое мышление, формируют способность к нравственной оценке и сопереживанию.
• Использование эпиграфов, пословиц и поговорок: Начать урок можно с пословицы, которая отражает главную идею сказки. Или подобрать пословицы после прочтения, чтобы обобщить моральный урок. Например, к сказке «Лиса и Журавль» идеально подходит пословица «Как аукнется, так и откликнется». Это не только углубляет понимание содержания, но и расширяет кругозор, обогащает речь учащихся.

Интеграция этих приёмов и форм работы позволяет не только эффективно формировать читательскую компетентность, но и превратить уроки литературного чтения в увлекательное и познавательное путешествие в мир народной мудрости.

Внеклассная работа по русским народным сказкам о животных как средство поддержания интереса к чтению и преодоления современных вызовов

Роль внеклассной работы в системе литературного образования

Внеклассная работа по литературному чтению играет исключительно важную роль в формировании читательской компетентности и развитии личности младших школьников, особенно в контексте изучения русских народных сказок о животных. Недостаточное содержание сказок о животных в учебной программе начальной школы, обусловленное ограниченностью часов и широким спектром изучаемых произведений, может быть эффективно восполнено именно через системную внеклассную работу.

Необходимость системной внеклассной работы поддерживается тем, что внеурочная деятельность по чтению сказок позволяет детям осознать значимость чтения для их дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. В отличие от обязательных уроков, внеклассные мероприятия воспринимаются как более свободные и творческие, что способствует формированию устойчивого интереса к чтению. Это пространство, где ребёнок может углубить свои знания, расширить кругозор, исследовать интересующие его темы без давления оценок и строгих рамок учебного плана.

Внеклассная работа по сказкам о животных плодотворна для нравственного развития детей. В атмосфере непринуждённого общения, игр и творческих заданий, дети легче усваивают моральные уроки, заложенные в сказках. Обсуждение поступков героев, создание собственных вариантов развития событий или разрешение конфликтов в игровой форме способствует формированию идеалов, развитию эмпатии и способности к нравственной оценке. Чтение книг о животных, будь то народные сказки или авторские произведения, формирует у детей идеалы добра, справедливости, смелости, расширяет кругозор и обогащает внутренний мир, давая пищу для размышлений и развития эмоциональной сферы. Дети учатся сопереживать, различать добро и зло, понимать последствия поступков, что является основой формирования гармоничной и социально ответственной личности.

Современные трудности в работе со сказками и пути их преодоления

Современная педагогика сталкивается с беспрецедентными вызовами, одним из которых является снижение интереса к чтению у молодого поколения. Исследования показывают, что эта тенденция устойчива: в 2020 году 36% шестиклассников и 31% восьмиклассников не смогли назвать последнее прочитанное произведение, а 41% шестиклассников и 38% восьмиклассников затруднились назвать любимую книгу. Это тревожный сигнал, свидетельствующий о необходимости активных действий по поддержанию устойчивого эмоционального интереса к литературе.

Ключевым фактором, усугубляющим эту проблему, является доминирующее влияние цифровых устройств, или гаджетов. Младшие школьники с неохотой проводят время за чтением книг, предпочитая досуг перед экраном телевизора, телефона или компьютера. Статистика подтверждает это: большинство школьников начальных классов (88%) имеют собственный телефон или планшет. Согласно исследованию 2024 года, 56% россиян, имеющих несовершеннолетних детей, сообщают, что их дети ежедневно проводят более трёх часов за цифровыми устройствами. При этом гигиенические нормативы, разработанные Всероссийским обществом развития школьной и университетской медицины и здоровья (РОШУМЗ) и Национальным медицинским исследовательским центром здоровья детей Минздрава России в 2020 году, рекомендуют для детей 6-8 лет не более 60 минут в день дома и 30 минут в школе для учебных или развлекательных целей.

Чрезмерное увлечение гаджетами, особенно короткими видеоформатами (рилсы, ТикТоки), приводит к предпочтению контента с низкой когнитивной нагрузкой. Это, в свою очередь, снижает способность к сосредоточенному вниманию в реальном мире, может проявляться в повышенной раздражительности и затруднении восприятия целостного текста. Детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана; им трудно воспринимать слышимое и читать, понимая отдельные слова, но не связывая их в цельный текст. Педагогические исследования указывают, что гаджеты негативно влияют на усвоение знаний, работоспособность, распределение внимания, а также могут способствовать снижению памяти, концентрации и объёма внимания у младших школьников. Разве не стоит задуматься, как эти тенденции повлияют на будущее поколение и их способность к глубокому анализу?

Эти трудности требуют разработки новых, инновационных подходов к обучению чтению, особенно при работе со сказками о животных, которые обладают мощным потенциалом для удержания внимания и развития интереса. Вот не��оторые из них:

Инновационные методические подходы и приёмы для преодоления трудностей:

• Квесты по сказкам: Организация интерактивных игр, где дети, следуя подсказкам, погружаются в сюжет сказки, решают головоломки, связанные с персонажами или событиями. Это позволяет активно взаимодействовать с текстом в динамичной, игровой форме.
• Создание собственных сказок: Предложите детям изменить концовку известной сказки, придумать нового персонажа или написать свою историю по аналогии со сказками о животных. Это развивает творческое мышление, речевые навыки и чувство авторства.
• Театральные постановки и инсценировки: Расширенная внеклассная работа с полной театрализацией сказок. Подготовка декораций, костюмов, распределение ролей, репетиции – всё это требует глубокого погружения в текст, понимания характеров и развития выразительной речи.
• Дискуссионные клубы на основе сказочных сюжетов: Организация обсуждений моральных дилемм, поднятых в сказках. Например, «Кто был прав в сказке ‘Лиса и Журавль’?», «Можно ли было помочь Колобку?». Это развивает критическое мышление, умение аргументировать свою точку зрения.
• Проектная деятельность: Объединение детей в группы для создания проектов, связанных со сказками о животных: например, «Атлас сказочных животных», «Карта путешествий Колобка», «Мультфильм по мотивам сказки». Это развивает навыки исследования, сотрудничества и презентации.
• Интегрированные уроки: Сочетание литературного чтения со смежными предметами, такими как рисование, музыка, окружающий мир. Например, после чтения сказки «Волк и семеро козлят» можно нарисовать иллюстрации, прослушать музыкальные фрагменты, описывающие характеры персонажей, или обсудить повадки козлов и волков в реальной природе.

Применение этих подходов позволяет не только компенсировать негативное влияние цифровых устройств, но и превратить работу со сказками о животных в мощный, увлекательный и эффективный инструмент формирования читательской компетентности и поддержания устойчивого интереса к чтению у младших школьников в условиях XXI века.

Заключение

Исследование методики работы над русскими народными сказками о животных в начальной школе позволило глубоко проанализировать их уникальный потенциал в формировании читательской компетентности младших школьников, особенно в контексте современных образовательных вызовов.

Мы установили, что русские народные сказки о животных, будучи одним из древнейших и наиболее дидактически ценных жанров фольклора, играют ключевую роль в духовно-нравственном, интеллектуальном и эстетическом развитии ребёнка. Их иносказательный характер, типизация образов и простой назидательный смысл делают их доступными и понятными для младших школьников, формируя у них понятия о справедливости, доброте и других народных принципах жизни. Психолого-педагогический анализ показал, что антропоморфные животные-персонажи облегчают эмоциональное восприятие и способствуют развитию воображения, мышления и нравственной оценки.

Мы детально рассмотрели читательскую компетентность как метапредметный результат обучения в рамках ФГОС НОО, подчеркнув её комплексный характер, включающий владение техникой чтения, приёмами понимания, умением выбирать книги и духовную потребность в них. Компетентностно-деятельностный подход, основанный на трудах Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, был представлен как ключевой принцип организации обучения, направленный на активное развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся.

В практической части работы были разработаны и обоснованы эффективные методические подходы и приёмы работы со сказками о животных на уроках литературного чтения. Они включают разнообразные речевые разминки, чтение в лицах, инсценировки, работу с картинным и словесным планом, а также дискуссии по нравственным вопросам с использованием пословиц и поговорок. Особое внимание было уделено критериям выбора сказок, учитывающим возрастные особенности детей и требования ФГОС НОО.

Критически важным аспектом исследования стало выявление и разработка путей преодоления современных трудностей, связанных со снижением интереса к чтению и чрезмерным увлечением цифровыми устройствами. Было показано, что недостаток внимания к сказкам в учебной программе может быть компенсирован системной внеклассной работой. Предложенные инновационные формы внеклассной деятельности, такие как квесты, создание собственных сказок, театральные постановки, дискуссионные клубы и проектная деятельность, позволяют не только поддерживать устойчивый интерес к чтению, но и развивать критическое мышление, творческие способности и коммуникативные навыки в условиях высокой конкуренции со стороны гаджетов.

Таким образом, систематическая и методически грамотно выстроенная работа над русскими народными сказками о животных в начальной школе является мощным фактором формирования читательской компетентности и всестороннего развития личности младшего школьника. Она позволяет не только заложить прочный фундамент литературного образования, но и эффективно адаптироваться к вызовам современного информационного общества, прививая детям любовь к книге и умение осмысленно взаимодействовать с текстовой информацией.

Перспективы дальнейших исследований в этой области могут быть связаны с разработкой конкретных учебных пособий и дидактических материалов, интегрирующих предложенные инновационные подходы, а также с проведением опытно-экспериментальной работы для количественной оценки эффективности данных методик в условиях реального образовательного процесса.

Список использованной литературы

1. Аншакова С.Ю. Работа над эпитетом как средство раскрытия жанровых особенностей сказки // Начальная школа. 2004. № 6. С. 55.
2. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки // Начальная школа. 2006. № 4. С. 17.
3. Бибко Н.С. Работа над выразительностью речи и чтения при формировании умения читать сказки // Начальная школа. 2001. № 12. С. 20.
4. Биричевская Т.Б. Развитие литературного творчества младших школьников // Начальная школа. 2001. № 2. С. 86.
5. Воюшина М.П. Формирование читательских умений в процессе анализа художественного произведения // Начальная школа. 2004. № 3. С. 55.
6. Даль В. Толковый словарь: В 4 т. 2-е изд. СПб.; М.: М.О. Вольф, 1880—1882. Т. 2: И—О. 2001.
7. Кайда Л. Композиционный анализ художественного текста. М., 2000.
8. Канакина В.П. Сказка как одно из средств активизации деятельности учащихся в процессе обучения родному языку // Начальная школа. 2010. № 7. С. 4.
9. Карина Л.П. Самостоятельная работа на уроках чтения как средство развития познавательной активности // Начальная школа. 2004. № 7. С. 28.
10. Классификация русских сказок. URL: https://solnet.ee/holidays/s9_6.html (дата обращения: 29.10.2025).
11. Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа. 2002. № 9. С. 64–68.
12. Круговых Н.В. Через уроки чтения – к воспитанию и развитию // Начальная школа. 2000. № 6. С. 44.
13. Куклина Н.И. Как я развиваю речь детей // Начальная школа. 2005. № 11. С. 23.
14. Лапо Н.А. Конспект урока по чтению // Начальная школа. 2001. № 11.
15. Литературное чтение. Реализация требований ФГОС начального общего образования: методическое пособие для учителя. URL: https://www.instrao.ru/images/docs/vinogradova_lit.chtenie_2022.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
16. Любина Г. О формах организации работы по развития речи // Дошкольное воспитание. 2000. № 11. С. 49.
17. Маркова Г.И. Использование сказок о животных в нравственном воспитании младших школьников. URL: https://urok.1sept.ru/articles/459458 (дата обращения: 29.10.2025).
18. Никифоров А.И. Жанры русской сказки // Никифоров А.И. Сказка и сказочник: Сб. статей / Науч. ред. А.С. Архипова. М.: ОГИ, 2008. С. 70—104.
19. Никифоров А.И. Народная детская сказка драматического жанра // Никифоров А.И. Сказка и сказочник: Сб. статей / Науч. ред. А.С. Архипова. М.: ОГИ, 2008. С. 104—122.
20. Никифоров А.И. Сказка, ее бытование и носители // Никифоров А.И. Сказка и сказочник: Сб. статей / Науч. ред. А.С. Архипова. М.: ОГИ, 2008. С. 20—70.
21. Обнорская О.А. Какими я вижу уроки чтения // Начальная школа. 2001. № 9. С. 58.
22. Одегова В.Ф. Дифференцированная работа при чтении художественного произведения // Начальная школа. 2004. № 2. С. 69.
23. Психолого-педагогические особенности восприятия художественного текста детьми младшего школьного возраста. URL: https://zenodo.org/records/10555358 (дата обращения: 29.10.2025).
24. Пропп В.Я. Русская сказка. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 2004.
25. Реализация компетентностно – деятельностного подхода на уроках чтения в начальной школе. URL: http://gimnaziya12.ru/index.php/razvitie-ped-masterstva/pedagogicheskie-chteniya/45-realizatsiya-kompetentnostno-deyatelnostnogo-podkhoda-na-urokakh-chteniya-v-nachalnoj-shkole (дата обращения: 29.10.2025).
26. Роль народной сказки в воспитании духовно-нравственных качеств младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-narodnoy-skazki-v-vospitanii-duhovno-nravstvennyh-kachestv-mladshih-shkolnikov/viewer (дата обращения: 29.10.2025).
27. Сказки о животных как инструмент воспитания нравственности у детей младшего возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/skazki-o-zhivotnyh-kak-instrument-vospitaniya-nravstvennosti-u-detey-mladshego-vozrasta (дата обращения: 29.10.2025).
28. Сказки о животных. Издательство «Лицей». URL: https://www.licey.net/free/4-ustnoe_narodnoe_tvorchestvo/4-skazki_o_zhivotnyh/ (дата обращения: 29.10.2025).
29. Сравнительный анализ изображений животных в русских народных и хантыйских сказках. URL: https://school-science.ru/6/15/34725 (дата обращения: 29.10.2025).
30. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М., 2009.
31. Тумина Л.Е. Сочини сказку. М., 2006.
32. Уровни грамотности чтения. Типы и виды чтения и текстов. URL: https://viro.edu.ru/upload/iblock/930/8z66w0g7p7435f29f0x01v86m0015n2c.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
33. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков, 2007.
34. Филиппов Ю.В., Кольцова И.Н. Сказка в процессе социализации детей // Мир психологии. 2003. № 3. С. 160–174.
35. Формирование читательской компетенции младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО. Комплекс упражнений для развития навыков чтения младших школьников. URL: https://bda-online.ru/journal/12/12_27.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
36. Читательская грамотность. Новые вызовы времени. URL: https://viro.edu.ru/upload/iblock/d76/g6v9100v8495t9c9t7z1o6n2r40y7a49.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
37. Читательская компетентность младших школьников: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/chitatelskaya-kompetentnost-mladshih-shkolnikov-581907.html (дата обращения: 29.10.2025).
38. Шемшурина А.И. Роль сказки в воспитании детей // Этическое воспитание. 2002. № 1.
39. Юртаев С.В. Принципы и методы развития речи // Начальная школа. 2004. № 9. С. 37.