Пример готовой курсовой работы по предмету: Финансы
Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………… 3
Глава
1. Теоретические основы формирования орфографических навыков письма младшими школьниками……………………………………………… 5
1.1. Психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка письма…………………………………………………………………… 5
1.2. Педагогические организации работы над формированием орфографического навыка письма…………………………………………… 12
Выводы по 1 главе…………………………………………………………….15
Глава
2. Методика работы по формированию правильного письма………..16
2.1. Состояние использования работы над формированием орфографического навыка письма…………………………………………… 16
2.2. Педагогические условия формирования орфографического навыка письма…………………………………………………………………………… 32
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….38
Заключение………………………………………………………………….….39
Список использованной литературы……………………………….………… 41
Выдержка из текста
Введение
Язык, как способ общения появился и живет, прежде всего, как звуковой язык, и обладание его звуковым созвучием является неизбежным условием общения в любой его форме.
Письмо — это вид речи. Целью письма является передача мыслей пишущего. Обучение грамотному письму – составная часть всего содержания обучения родному языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, выступает экспрессивный вид речевой деятельности и проявляется в фиксации обусловленного содержания графическими (письменными) знаками.
Слово — мощный мотор мысли, необходимое средство общения и эпохальный родник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык. Бедность словаря учеников замедляет овладение ими орфографии, большинство учеников затрудняются в подборе проверочных слов. Недопонимание значения одного слова приводит зачастую к недопониманию каждого оглавления читаемого материала.
А надобность уделять осознанные усилия правописанию препятствует продумыванию содержания текста, выбору особенно успешных слов, построению предложений. Но даже на высших ступенях автоматизма контроль сознания не исключается: зрелый, пишущий фактически без ошибок, неизменно контролирует свое письмо. Это отвлекает от размышлений. Развитие навыка грамотного письма основывается на владении грамматической теории и орфографических правил.
В этом и содержится актуальность нашего исследования.
Объект исследования — орфографический навык письма младших школьников.
Предмет исследования — процесс обучения орфографической грамотности.
Целью настоящего исследования является изучение методики работы над орфографическим навыком письма.
Для этого решались следующие задачи:
определить психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка письма;
рассмотреть педагогические организации работы над формированием орфографического навыка письма;
выявить состояние использования работы над формированием орфографического навыка письма;
определить педагогические условия формирования орфографического навыка письма
В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
а) изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме;
б) анализ и конкретизация материала, полученного в результате слежений, изучение опыта преподавателей, организация итогов;
в) изучение практики школы;
г) слежение за учебным процессом.
Теоретическую основу работы собрали труды исследователей по теории личостно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выговский, Н.И. Жидкин, П.Я. Гальпезин, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), по теории методов обучения (И.Я. Легнер, М.С. Сокаткин), труды по русской орфографии (Л.В. Щерба, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиднер, Р.Ф. Иванова), исследования по методике обучения русского языка (Н.Н. Аглазина, В.В. Бабийцева, А.В. Текучев, Т.Г. Размаева, М.Р. Львов).
Цель и задачи обусловили структуру работы. Она состоит из введения, двух частей, заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
Литература
1. Абрамов О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С.Абрамов// Начальная школа. -2009 № 4-С.17
2. Арутюнов А.Р. Игровые упражнения на занятиях русского языка./А.Р.Арутюнов -М.: Русский язык, 1987-361с.
3. Бабанский Ю.К. Предпочтенные педагогические труды/Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989
4. Бакулина Т.Н. Тренировка в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н.Бакулина// Начальная школа. -2002- № 2-С.56
5. Богоявлинский Д.Н. Психология овладения орфографей ./Д.Н.Богоявлинский -М., 1966
6. Богоявлинский Д.Н. Психологические тезисы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявлинский// Начальная школа. -2003 — № 4-С.39
7. Булохов В.Я. Орфографические оплошности и пути возрастания грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- № 1-С.90
8. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский о заданиях при обучении грамматике и правописанию/Т.В.Буркова// Начальная школа.-2008.- № 11-С.82
9. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гамезо -М.: Просвещение, 1991-271с.
10. Жедек П.С. Методология обучения орфографии/ Теоретические аспекты обучения русскому языку в исходных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение. 1992-306с.
11. Жeдeк П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жeдeк, М.И.Тимченко// Начальная школа. -2009. № 8
12. Иванова В.Ф. Современная русская орфография./В.Ф.Иванова -М.:Просвещение, 1991-47с.
13. Иванова В.Ф. Сложные вопросы орфографии/В.Ф.Иванова. -М.:Просвещение, 1982 -146с.
14. Клопова А.И. Становление интереса к постижению русского языка//Начальная школа. -1988. № 11
15. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методология русского языка./В.А.Кустарев,Н.С.Рождесвенский -М.: Просвещение, 1982.-306с.
16. Кустарева В.А. Активация учебной деятельности школьников и их речевая культура/В.А.Кустарева//Начальная школа. 1993.- № 5-С.73
17. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. -2004. -№ 8-С.58
18. Леонтьев А.Н. К теории становления психологии ребенка./А.Н.Леонтьев -М.:Просвещение, 1974.-290с.
19. Львов М.Р. и др.. Методология обучения русскому языку в исходных классах/М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева,-М.: Просвещение, 1987-.267с.
20. Львов М.Р. Обучение орфографии в исходных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. -1984. № 12-С.67
21. Львов М.Р. Правописание в исходных классах/М.Р.Львов. -М.: Просвещение, 1990-361с.
22. Мишина Т.И. Занятия с выборочным результатом при повторении орфографии/Т.И.Мишина//Начальная школа. -2006. № 9-С.34
23. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 1980.-326с.
24. Никитина Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова/Л.А.Никитина//Начальная школа. -2007. -№ 5.-С.71
25. Одегова В.Д. Становление орфографической зоркости/В.Д.Одегова//Начальная школа. -1989. № 6-С.73
6. Поль Е.С. Приём списывания как средство образования орфографического навыка/Е.С. Поль//Начальная школа. -2007. -№ 1-С.29
27. Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе./Л.И.Разумовская -М.:Просвещение, 1974.-301с.
28. Разумовская Л.И. Методология обучения орфографии в школе: Кн. для педагога./Л.И.Разумовская -М.: Просвещение, 2006.- 251с.
29. Савинова З.А. Виды работ по образованию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. -2006-. № 1-С.45
30. Селезнёва М.С. Работа по становлению орфографической зоркости/М.С.Селезнева//Начальная школа. -2007.- № 1-С.81с.
31. Соловейчик М.С. Русский язык в исходных классах. Теория и практика обучения./М.С.Соловейчик -М.:Просвещение, 1993.-482с.
32. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. -_Майкоп, 2006.-271с.
33. Ундзенкова А., Сагирова О. Русский с пристрастием. -Екатеринбург, 2007.
34. Фролова Л.А. Об орфографической работе во время обучения грамоте шестилетних детей/Л.А.Фролова//Начальная школа. -2009. № 7-С.38
35. Чистякова Л.Н. Методы работы по предотвращению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. -2007. № 2-С.82
36. Ясова А. Независимая работа учащихся над орфографическими оплошностями/А.Ясова//Начальная школа. -2001. № 4- С.42
37. Ибрагимова А.И. Становление орфографической зоркости учащихся младших классов- Н Челны, 2007
38. Морозова М.Я, Петрова Е.Н. Грамматические игры для начальных классов- М.: просвещение, 1963 .
