В современную цифровую эпоху, когда язык подвергается упрощению, особенно остро стоит задача сохранения его богатства и выразительности. Народное творчество, и в частности пословицы и поговорки, представляет собой мощный, но часто недооцененный педагогический инструмент. Они являются не просто фольклорным наследием, а ценным источником народной мудрости, способным обогатить речь младших школьников и заложить основы их нравственного развития. Цель данной работы — разработать и представить целостную методическую систему использования пословиц и поговорок на уроках литературного чтения, которая поможет учителю эффективно решать образовательные и воспитательные задачи.
1. Теоретические основы использования фольклора в начальном образовании
Малые фольклорные жанры, к которым относятся пословицы и поговорки, занимают особое место в педагогике. Это не просто языковые украшения, а дидактически ценный материал. Их педагогическая ценность подтверждается десятилетиями практики и теоретическими работами классиков, таких как К. Д. Ушинский, который видел в народном творчестве основу для национального воспитания. Пословицы выполняют несколько ключевых функций в обучении:
- Познавательная: Знакомят детей с историей, бытом, традициями и моральными устоями народа.
- Развивающая: Стимулируют мыслительные процессы, логику, память и воображение.
- Воспитательная: Формируют систему ценностей, транслируя представления о добре и зле, честности, трудолюбии и справедливости.
Таким образом, теоретические основы подтверждают, что интеграция пословиц в учебный процесс — это научно обоснованный метод, играющий важную роль в интеллектуальном и нравственном развитии младших школьников. Они служат фундаментом для формирования морально-этических представлений ребенка.
2. Психолого-педагогический потенциал пословиц в развитии младшего школьника
Работа с пословицами и поговорками оказывает комплексное воздействие на личность младшего школьника, затрагивая ключевые сферы его развития. Этот потенциал можно разделить на три взаимосвязанных аспекта.
Во-первых, это развитие речи. Пословицы обогащают словарный запас учащихся, знакомят их с новыми словами и образными выражениями. Анализ переносного смысла учит понимать метафоры, что делает речь детей более живой, образной и яркой. Ребенок учится не просто говорить, а выражать свои мысли точно и красиво.
Во-вторых, это развитие мышления. Разбор пословицы требует от ребенка умения анализировать, сравнивать, обобщать и устанавливать причинно-следственные связи. Например, чтобы понять смысл пословицы «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», ученик должен соотнести конкретное действие (ловля рыбы) с общим принципом (необходимость усилий для достижения результата). Это также развивает наблюдательность и чувство юмора.
В-третьих, это нравственное воспитание. Пословицы в концентрированной форме содержат народную мудрость и моральные нормы. Через них транслируются базовые ценности: уважение к труду («Делу время, потехе час»), честность («Тайное всегда становится явным»), важность дружбы («Не имей сто рублей, а имей сто друзей»). Таким образом, пословицы помогают формировать уважение к народному наследию и закладывают прочный фундамент системы ценностей.
3. Методическая система работы с пословицами и поговорками на уроках чтения
Эффективность использования пословиц зависит от системного подхода. Это не должно быть случайным вкраплением в урок, а целенаправленной работой, построенной на четких принципах. Ключевыми принципами такой системы являются:
- Тематический подбор: Пословицы подбираются в соответствии с темой изучаемого произведения или раздела.
- Систематичность: Работа ведется регулярно, а не от случая к случаю, что обеспечивает накопление и закрепление материала.
- Интеграция: Пословицы используются на разных этапах урока, выполняя различные дидактические задачи.
- Поэтапность: Освоение идет от простого к сложному — от понимания прямого смысла к анализу переносного значения и самостоятельному использованию в речи.
Основной рабочий цикл с одной пословицей может выглядеть так:
- Первичное знакомство: Чтение пословицы учителем, хоровое повторение.
- Анализ лексики: Разбор непонятных или устаревших слов.
- Разбор прямого и переносного значения: Обсуждение буквального смысла и его обобщенного, метафорического значения.
- Активизация в речи: Подбор жизненных ситуаций, к которым подходит пословица, использование ее в ответах на вопросы.
Для систематизации знаний полезно вести специальные тетради, куда учащиеся будут записывать и группировать изученные пословицы по темам.
4. Практические приемы и виды заданий для освоения пословиц
Чтобы работа с пословицами была не только полезной, но и интересной, необходимо использовать разнообразные виды заданий. Их можно условно разделить на три группы в зависимости от дидактической цели.
1. Репродуктивные задания (на запоминание и узнавание):
- «Собери пословицу»: Ученикам даются части пословицы на карточках, которые нужно правильно соединить. (Например: «Семь раз отмерь…» и «…один раз отрежь»).
- «Закончи пословицу»: Учитель начинает пословицу, а ученики ее заканчивают хором или индивидуально.
- «Найди пословицу в тексте»: Ученики ищут «спрятанную» пословицу в небольшом художественном тексте или отрывке.
2. Аналитические задания (на понимание смысла):
- «Объясни смысл»: Главное и самое частое задание, где ученик должен своими словами растолковать прямое и переносное значение пословицы.
- «Подбери ситуацию к пословице»: Учитель называет пословицу (например, «Волков бояться — в лес не ходить»), а дети придумывают или описывают жизненную ситуацию, где она была бы уместна.
- «Сравни две пословицы»: Ученикам предлагаются две пословицы на одну тему (например, о труде) и просят найти общее и различия в их оттенках смысла.
3. Творческие задания (на применение в речи):
- «Придумай рассказ по пословице»: Ученики сочиняют короткую историю, которая бы иллюстрировала смысл заданной пословицы.
- «Нарисуй пословицу»: Визуализация пословицы, которая помогает лучше понять и запомнить ее буквальный и переносный смысл.
- «Инсценируй пословицу»: Разыгрывание небольшой сценки или диалога, итогом которого становится произнесение подходящей пословицы.
Важно помнить о чувстве меры и не перегружать урок. Для эффективного освоения на одном занятии достаточно работать с 7-9 новыми пословицами.
5. Интеграция пословиц в структуру урока литературного чтения
Методическая ценность пословиц раскрывается в полной мере, когда они органично вплетены в ткань урока. Их можно использовать на абсолютно всех этапах учебного занятия.
На этапе мотивации и целеполагания. Пословица может служить эпиграфом к уроку, помогая определить его тему и основную идею. Например, перед изучением сказки о ленивом герое можно предложить ученикам объяснить пословицу «Под лежачий камень вода не течет», тем самым настроив их на нужный лад.
В основной части урока. Пословицы являются отличным инструментом для характеристики персонажей или формулировки главной мысли произведения. После прочтения рассказа о дружбе можно спросить: «Какая из изученных нами пословиц о дружбе лучше всего отражает поступки героев?». Это помогает ученикам глубже понять текст.
На этапе рефлексии и обобщения. В конце урока пословица может стать емким итогом, который обобщает мораль прочитанного. Предложение выбрать наиболее подходящую пословицу к изученному произведению становится прекрасным способом проверки понимания и завершения обсуждения. Таким образом, пословица выступает как инструмент для обобщения изученного материала, закрепляя в сознании ребенка ключевую мысль урока.
Рассмотрим на примере сказки «Лиса и журавль». На этапе мотивации можно использовать пословицу «Как аукнется, так и откликнется». В ходе анализа поступков героев уместны пословицы о гостеприимстве и хитрости. А на этапе обобщения та же самая пословица «Как аукнется, так и откликнется» уже прозвучит как главный вывод и мораль всей истории, понятая и осмысленная детьми.
Систематическая и методически грамотная работа с пословицами и поговорками является высокоэффективным инструментом комплексного развития младшего школьника. Как было показано, она опирается на прочный теоретический фундамент и обладает огромным психолого-педагогическим потенциалом. Использование фольклора на уроках чтения не только обогащает речь учащихся, делая ее живой и образной, но и способствует развитию логического мышления, анализа и синтеза. Не менее важна и воспитательная функция: через народную мудрость дети усваивают базовые нравственные ценности.
Представленная методическая система и набор практических приемов доказывают, что пословицы могут быть органично интегрированы в любой этап урока. Практическая значимость данной работы заключается в том, что она предлагает учителям начальных классов и студентам педагогических специальностей готовый и структурированный инструментарий для обогащения учебно-воспитательного процесса, позволяющий превратить уроки чтения в увлекательное путешествие к истокам народного слова.
Список источников информации
- Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского. // Начальная школа. — 1994г., №3.
- Вавилова Н.С. Ещё раз о пословицах. // Начальная школа. — 1994г., №3.
- Введенская Л. А. Пословицы и поговорки в начальной школе. Издательство: Феникс 2011.
- Даль В.И. Пословицы русского народа. — М.: Изд — во Эксмо, 2003г.
- Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: 1955г.
- Евстифеева Н.А. Виды работ с пословицами на уроках литературного чтения. // Начальная школа. — №9 – 2007.
- Ефросинина Л.А.Литературное чтение в четырехлетней начальной школе: программа / Л.А. Ефросинина.- М.: Вентана-Граф, 2010. — с.
- Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. 3-е изд., М., 1968, с.11
- Зобнина М. А. Внимательный читатель — маленький исследователь / Зобнина М. А. // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 6. — С. 45-51.
- Изотова В.А. Сила воспитательного воздействия на младшего школьника устного народного творчества русского народа. // Начальная школа. 2000г. — №5.
- Кабинетская Т.Н. Изучение пословиц и поговорок в начальной школе: Методическое пособие. — Псков: ПОИУУ, 1994.
- Казакова В.В., Жесткова Е.А. Пословицы и поговорки как лингводидактический материал на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-2
- Кислиденко Л.А. Использование пословиц на уроках. // Начальная школа. 1997г. №7
- Курбатова Г. Пословица недаром молвится // «Начальная школа» №3. — 2012)
- Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – М., 2001 г.
- Первова Г. М. О разных способах чтения в начальных классах / Первова Г. М. // Начальная школа. — 2008. — № 10. — С. 29-33.
- Русские народные загадки, пословицы и поговорки. /Составитель: Круглов Ю. Г. М.: Просвещение, 1990
- Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М.: Творческий Центр, 2000 – 240 с.
- Снегирев И. М. Русские народные пословицы и притчи / Отв. ред. О. А. Платонов. — М.: Институт русской цивилизации, 2014. — 528 с.
- Суркова Н. Пословицы и поговорки (журнал «Начальная школа» №10/2006)
- Тупицина Т.С. Пословица — всем умам помощница. // Начальная школа. 1991г. №7
- Черногрудова Е.П. Возможности использования русских народных пословиц на уроках. // Начальная школа. 2009г. №9
- Яковлева К.Н. Краткие методические указания к использованию пословиц и поговорок на уроках. // Начальная школа. 2009г. №4.