Использование пословиц и поговорок на уроках чтения в начальной школе — полное методическое руководство

В современную цифровую эпоху, когда язык подвергается упрощению, особенно остро стоит задача сохранения его богатства и выразительности. Народное творчество, и в частности пословицы и поговорки, представляет собой мощный, но часто недооцененный педагогический инструмент. Они являются не просто фольклорным наследием, а ценным источником народной мудрости, способным обогатить речь младших школьников и заложить основы их нравственного развития. Цель данной работы — разработать и представить целостную методическую систему использования пословиц и поговорок на уроках литературного чтения, которая поможет учителю эффективно решать образовательные и воспитательные задачи.

1. Теоретические основы использования фольклора в начальном образовании

Малые фольклорные жанры, к которым относятся пословицы и поговорки, занимают особое место в педагогике. Это не просто языковые украшения, а дидактически ценный материал. Их педагогическая ценность подтверждается десятилетиями практики и теоретическими работами классиков, таких как К. Д. Ушинский, который видел в народном творчестве основу для национального воспитания. Пословицы выполняют несколько ключевых функций в обучении:

• Познавательная: Знакомят детей с историей, бытом, традициями и моральными устоями народа.
• Развивающая: Стимулируют мыслительные процессы, логику, память и воображение.
• Воспитательная: Формируют систему ценностей, транслируя представления о добре и зле, честности, трудолюбии и справедливости.

Таким образом, теоретические основы подтверждают, что интеграция пословиц в учебный процесс — это научно обоснованный метод, играющий важную роль в интеллектуальном и нравственном развитии младших школьников. Они служат фундаментом для формирования морально-этических представлений ребенка.

2. Психолого-педагогический потенциал пословиц в развитии младшего школьника

Работа с пословицами и поговорками оказывает комплексное воздействие на личность младшего школьника, затрагивая ключевые сферы его развития. Этот потенциал можно разделить на три взаимосвязанных аспекта.

Во-первых, это развитие речи. Пословицы обогащают словарный запас учащихся, знакомят их с новыми словами и образными выражениями. Анализ переносного смысла учит понимать метафоры, что делает речь детей более живой, образной и яркой. Ребенок учится не просто говорить, а выражать свои мысли точно и красиво.

Во-вторых, это развитие мышления. Разбор пословицы требует от ребенка умения анализировать, сравнивать, обобщать и устанавливать причинно-следственные связи. Например, чтобы понять смысл пословицы «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», ученик должен соотнести конкретное действие (ловля рыбы) с общим принципом (необходимость усилий для достижения результата). Это также развивает наблюдательность и чувство юмора.

В-третьих, это нравственное воспитание. Пословицы в концентрированной форме содержат народную мудрость и моральные нормы. Через них транслируются базовые ценности: уважение к труду («Делу время, потехе час»), честность («Тайное всегда становится явным»), важность дружбы («Не имей сто рублей, а имей сто друзей»). Таким образом, пословицы помогают формировать уважение к народному наследию и закладывают прочный фундамент системы ценностей.

3. Методическая система работы с пословицами и поговорками на уроках чтения

Эффективность использования пословиц зависит от системного подхода. Это не должно быть случайным вкраплением в урок, а целенаправленной работой, построенной на четких принципах. Ключевыми принципами такой системы являются:

• Тематический подбор: Пословицы подбираются в соответствии с темой изучаемого произведения или раздела.
• Систематичность: Работа ведется регулярно, а не от случая к случаю, что обеспечивает накопление и закрепление материала.
• Интеграция: Пословицы используются на разных этапах урока, выполняя различные дидактические задачи.
• Поэтапность: Освоение идет от простого к сложному — от понимания прямого смысла к анализу переносного значения и самостоятельному использованию в речи.

Основной рабочий цикл с одной пословицей может выглядеть так:

1. Первичное знакомство: Чтение пословицы учителем, хоровое повторение.
2. Анализ лексики: Разбор непонятных или устаревших слов.
3. Разбор прямого и переносного значения: Обсуждение буквального смысла и его обобщенного, метафорического значения.
4. Активизация в речи: Подбор жизненных ситуаций, к которым подходит пословица, использование ее в ответах на вопросы.

Для систематизации знаний полезно вести специальные тетради, куда учащиеся будут записывать и группировать изученные пословицы по темам.

4. Практические приемы и виды заданий для освоения пословиц

Чтобы работа с пословицами была не только полезной, но и интересной, необходимо использовать разнообразные виды заданий. Их можно условно разделить на три группы в зависимости от дидактической цели.

1. Репродуктивные задания (на запоминание и узнавание):

• «Собери пословицу»: Ученикам даются части пословицы на карточках, которые нужно правильно соединить. (Например: «Семь раз отмерь…» и «…один раз отрежь»).
• «Закончи пословицу»: Учитель начинает пословицу, а ученики ее заканчивают хором или индивидуально.
• «Найди пословицу в тексте»: Ученики ищут «спрятанную» пословицу в небольшом художественном тексте или отрывке.

2. Аналитические задания (на понимание смысла):

• «Объясни смысл»: Главное и самое частое задание, где ученик должен своими словами растолковать прямое и переносное значение пословицы.
• «Подбери ситуацию к пословице»: Учитель называет пословицу (например, «Волков бояться — в лес не ходить»), а дети придумывают или описывают жизненную ситуацию, где она была бы уместна.
• «Сравни две пословицы»: Ученикам предлагаются две пословицы на одну тему (например, о труде) и просят найти общее и различия в их оттенках смысла.

3. Творческие задания (на применение в речи):

• «Придумай рассказ по пословице»: Ученики сочиняют короткую историю, которая бы иллюстрировала смысл заданной пословицы.
• «Нарисуй пословицу»: Визуализация пословицы, которая помогает лучше понять и запомнить ее буквальный и переносный смысл.
• «Инсценируй пословицу»: Разыгрывание небольшой сценки или диалога, итогом которого становится произнесение подходящей пословицы.

Важно помнить о чувстве меры и не перегружать урок. Для эффективного освоения на одном занятии достаточно работать с 7-9 новыми пословицами.

5. Интеграция пословиц в структуру урока литературного чтения

Методическая ценность пословиц раскрывается в полной мере, когда они органично вплетены в ткань урока. Их можно использовать на абсолютно всех этапах учебного занятия.

На этапе мотивации и целеполагания. Пословица может служить эпиграфом к уроку, помогая определить его тему и основную идею. Например, перед изучением сказки о ленивом герое можно предложить ученикам объяснить пословицу «Под лежачий камень вода не течет», тем самым настроив их на нужный лад.

В основной части урока. Пословицы являются отличным инструментом для характеристики персонажей или формулировки главной мысли произведения. После прочтения рассказа о дружбе можно спросить: «Какая из изученных нами пословиц о дружбе лучше всего отражает поступки героев?». Это помогает ученикам глубже понять текст.

На этапе рефлексии и обобщения. В конце урока пословица может стать емким итогом, который обобщает мораль прочитанного. Предложение выбрать наиболее подходящую пословицу к изученному произведению становится прекрасным способом проверки понимания и завершения обсуждения. Таким образом, пословица выступает как инструмент для обобщения изученного материала, закрепляя в сознании ребенка ключевую мысль урока.

Рассмотрим на примере сказки «Лиса и журавль». На этапе мотивации можно использовать пословицу «Как аукнется, так и откликнется». В ходе анализа поступков героев уместны пословицы о гостеприимстве и хитрости. А на этапе обобщения та же самая пословица «Как аукнется, так и откликнется» уже прозвучит как главный вывод и мораль всей истории, понятая и осмысленная детьми.

Систематическая и методически грамотная работа с пословицами и поговорками является высокоэффективным инструментом комплексного развития младшего школьника. Как было показано, она опирается на прочный теоретический фундамент и обладает огромным психолого-педагогическим потенциалом. Использование фольклора на уроках чтения не только обогащает речь учащихся, делая ее живой и образной, но и способствует развитию логического мышления, анализа и синтеза. Не менее важна и воспитательная функция: через народную мудрость дети усваивают базовые нравственные ценности.

Представленная методическая система и набор практических приемов доказывают, что пословицы могут быть органично интегрированы в любой этап урока. Практическая значимость данной работы заключается в том, что она предлагает учителям начальных классов и студентам педагогических специальностей готовый и структурированный инструментарий для обогащения учебно-воспитательного процесса, позволяющий превратить уроки чтения в увлекательное путешествие к истокам народного слова.

Список источников информации

1. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского. // Начальная школа. — 1994г., №3.
2. Вавилова Н.С. Ещё раз о пословицах. // Начальная школа. — 1994г., №3.
3. Введенская Л. А. Пословицы и поговорки в начальной школе. Издательство: Феникс 2011.
4. Даль В.И. Пословицы русского народа. — М.: Изд — во Эксмо, 2003г.
5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: 1955г.
6. Евстифеева Н.А. Виды работ с пословицами на уроках литературного чтения. // Начальная школа. — №9 – 2007.
7. Ефросинина Л.А.Литературное чтение в четырехлетней начальной школе: программа / Л.А. Ефросинина.- М.: Вентана-Граф, 2010. — с.
8. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. 3-е изд., М., 1968, с.11
9. Зобнина М. А. Внимательный читатель — маленький исследователь / Зобнина М. А. // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 6. — С. 45-51.
10. Изотова В.А. Сила воспитательного воздействия на младшего школьника устного народного творчества русского народа. // Начальная школа. 2000г. — №5.
11. Кабинетская Т.Н. Изучение пословиц и поговорок в начальной школе: Методическое пособие. — Псков: ПОИУУ, 1994.
12. Казакова В.В., Жесткова Е.А. Пословицы и поговорки как лингводидактический материал на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-2
13. Кислиденко Л.А. Использование пословиц на уроках. // Начальная школа. 1997г. №7
14. Курбатова Г. Пословица недаром молвится // «Начальная школа» №3. — 2012)
15. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – М., 2001 г.
16. Первова Г. М. О разных способах чтения в начальных классах / Первова Г. М. // Начальная школа. — 2008. — № 10. — С. 29-33.
17. Русские народные загадки, пословицы и поговорки. /Составитель: Круглов Ю. Г. М.: Просвещение, 1990
18. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М.: Творческий Центр, 2000 – 240 с.
19. Снегирев И. М. Русские народные пословицы и притчи / Отв. ред. О. А. Платонов. — М.: Институт русской цивилизации, 2014. — 528 с.
20. Суркова Н. Пословицы и поговорки (журнал «Начальная школа» №10/2006)
21. Тупицина Т.С. Пословица — всем умам помощница. // Начальная школа. 1991г. №7
22. Черногрудова Е.П. Возможности использования русских народных пословиц на уроках. // Начальная школа. 2009г. №9
23. Яковлева К.Н. Краткие методические указания к использованию пословиц и поговорок на уроках. // Начальная школа. 2009г. №4.