Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. Теоретические основы методики работы над сочинением………….…… 3
1.1 Психолого-педагогические основы работы над сочинением……………….… 5
1.2 Педагогические организации работы над сочинением………………………… 9
Выводы по 1 главе………………………………………………………………..….19
Глава
2. Методика организации работы над сочинением в начальных классах..20
2.1 Состояние формирования работы над сочинением у детей начальных классов……………………………………………………………………………….20
2.2 Педагогические условия формирования работы над сочинением у детей начальных классов……………………… …………………………..…….….….… 28
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..38
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….40
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Обучение сочинению — это востребованная проблема современности. Посредством сочинений, педагогу проще погрузиться во внутренний мир ребенка, узнать его.
Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему развития маленького человека, грядущего члена социума, фигуры.
Сочинение — это первые стремления ребенка проявить охватывающий его мир во духовном своем отражении, выкладывать свой взгляд к каким-то задачам. Сочинение принуждает ученика систематизировать личные мысли в соответствии с запросами времени, учит прекрасно высказываться, помимо этого обогащает язык и учит грамотности.
Соответственно программе по становлению речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, но во 2 классе в сочинения внедряются элементы изложения, а в 3 классе — элементы рассуждения. Система работы в любом классе показана как устными повествованиями, так и письменными сочинениями.
Устные рассказы выдаются в специальный раздел, потому что они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методологию.
Все сочинения в исходных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в 1-й год учебы дети подводятся к совместному составлению плана сочинения, а после этого и к независимой работе над ними. Что является значимой целью в обучении формулировки своих мыслей в различных видах сочинений.
К разным видам сочинений предоставляются вопросы для подготовительной беседы. Существенная задача данных вопросов — привести в систему ощущения и слежения детей, помочь им понять свой жизненный навык, обусловить связь к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам либо экранным пособиям, то даются вопросы для определения их содержания.
Ко всему устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, школьники их применяют по-своему усмотрению.
Объект исследования: деятельность учителя и учащихся в процессе обучения написанию сочинений разных видов.
Предмет исследования: методика изучения написания сочинений разных видов как средство обучения, развития ребенка.
Цель исследования: определить содержательные методы работы по написанию сочинений в начальных классах.
Задачи работы:
- выявить психолого-педагогические основы работы над сочинением,
- определить педагогические организации работы над сочинением,
- рассмотреть состояние формирования работы над сочинением у детей начальных классов,
- раскрыть педагогические условия формирования работы над сочинением у детей начальных классов.
Гипотеза исследования: Если реализовывать стабильную проверку формирования мышления школьников через проведение регулярной диагностики, то воспитывающий эффект обучения написанию сочинений существенно выше, мышление учащихся будет формироваться сильнее.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Балашатова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению — изложению природы по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» // Исходная школа.-1996.- № 2.-С.20.
2. Васильенко Р.А., Сугорова Г.Ф. Сюжетные картинки по становлению речи. 1 класс. М., 1974.-212 с.
3. Выговский Л.С. Воображение и созидание в детском возрасте. СПб., 1997.-512 с.
4. Дубравина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубравина, Е.Е. Дарилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубравиной.-2-е изд., стереотип. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002.-464 с.
5. Козарева Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений //Начальная школа.-1991.-№ 12.- С.12.
6. Крутепский В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед.уч-щ.-2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986.-336 с.
7. Кульгевич С.В., Лакопенина Т.П. Нестандартные занятие и в исходной школе. Фактическое пособие для учителей исходной школы, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. — Ростов -на-Дону: Издательство «Педагог», 2002.-176 с.
8. Лыков М.Р. Методология становления речи младших школьников: Пособие для педагога. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985.-176 с.
9. Лыков М.Р. Методология преподавания русского языка в исходных классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Лыков, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-464 с.
10. Лыков М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Учебное пособие для педагогических университетов. — М.: Просвещение, 1987.-468 с.
11. Лыкова М.Е. Игрушка — источник связного высказывания первоклассника.//Начальная школа.-1988.-№ 2.- С.30
12. Неминов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, возрастания квалификации и переподготовки пед. кадров. — М.: Просвещение, 1990.-301 с.
13. Никотина Л.А. Дозволено и надобно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Исходная школа.-2004.-№ 9.- С.43
14. Никотина Л.А. Занятие и речи в 1 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 1999.-С.49.
15. Никотина Л.А. Занятие и речи во 2 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.-С.31.
16. Никотина Л.А. Занятие и речи в 3 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.-С.38.
17. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994.-603 с.
18. Потугаева Л.В. Обучение сочинению в I-III классах. // Исходная школа.-1988.-№ 2.- С.36
19. Рамдзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного становления младших школьников. СПб.: Спец. лит., 1997.-326 с.
20. Рывникова М.А. Наброски по методике литературного чтения. -М.: Просвещение.1985.-237 с.
21. Сальгикова Т.П. Методология преподавания грамматики, правописания и становления речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. /Составитель Т.П. Сальгикова. — М.: ТЦ «Сфера», 2000.-240 с.
22. Самаева Е.А. Создание речевых обстановок на этапе подготовки к написанию сочинения.//Начальная школа.-2002.-№ 10.- С.51
23. Столяденко Л.Д. Основы психологии, 4-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) — Ростов.: Феникс, 2001.-672 с.
24. Суббовина Л.Ю. Становление воображения детей. Знаменитое пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия становления, 1996 — 240 с., ил.
25. Ушибский К.Д. О изначальном преподавании русского языка.//Родное слово: кн. для детей и родителей. Новосибирск: Дет.лит., 1994. -218 с.
26. Черномоова Н.С. Сочинение в исходных классах. Пособие для педагога. М., Просвещение, 1976.-175 с.
