Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
Введение
Глава 1.Особенности волшебных сказок
1.1 Сказка, виды и функции сказок, значение сказки для развития личности ребенка
1.2.Жанровые особенности волшебной сказки
Глава
2. Особенности методики работы с волшебными сказками на уроках литературного чтения в младших классах
2.1.Особенности реализации различных жанров младшими школьниками
2.2.Методика комплексного подхода к изучению волшебной сказки
2.3. Урок литературного чтения «Волшебные сказки» во 2-м классе
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературоведческой, психолого-педагогической учебно-методической литературы; наблюдение за учебным процессом в школе; собеседование; анализ устных высказываний младших школьников; педагогический эксперимент; качественно-количественный анализ экспериментальных данных.
Цель исследования: выявить особенности формирования познава-тельных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения и разработать критериально-диагностическую базу исследования.- дать практическое описание формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения;В работе мы использовали следующие методы исследования:
Пейзажная лирика С. А. Есенина рассматривалась в работах Н. А. Казимировой, В. В. Коржан, O. М. А. Марченко, М. Никё, Н. Савушкиной, И. С. Эвентова, М.В. Скороходова, М. Пащенко, М. Павловски, М. Морозовой, В. Г. Базанова, П. С. Выходцева и др. [2, 4, 5, 11, 12, 13, 15, 16, 20].
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений и творческих работ с использованием других видов искусства.
В любом разделе курса русского языка к тексту ученик подводится, так как все анализируемые явления интересны и значительны не только сами по себе, но и в качестве компонентов всякого текста, который формируется или воспринимается в ходе коммуникации. Следственно, познания языковых явлений на уроках русского языка самоцелью не может стать. Оно должно вывести обучащихся на новый уровень в овладении средствами общения: от интуитивного владения языком к осмысленному, правильному, умелому применению разных средств языка при постановлении соответствующих коммуникативных задач.
Теоретической основой для работы послужили научные труды, посвященные проблеме развития словесного творчества у детей, использования материала сказок в процессе обучения детей младшего школьного возраста созданию связных высказываний на уроках литературного чтения.
Список литературы
1.Бремс К. Техника рассказывания историй (Сказкотерапия)// Полное руководство по детской психотерапии. – М. 2002. – С. 428-461.
2.Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки // НШ. 2008. № 4.
3.Богданова О., Леонов С., Чертов В. Методика преподавания литературы.- М.,2002.Ермолаева М.В. Восприятие и переживание сказки – путь от смысла житейского к смыслу жизненному// Мир психологии. – 2008. — № 3. – С. 54-60.
4.Ванюшева Н.Р. Общеучебные и предметные навыки и умения по литературе. – Литература (ИД «Первое сентября»), 2008, № 10.
5.Загашев И. Образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. Учебные стратегии развития письменной речи. – Библиотека в школе (ИД «Первое сентября»), 2004, № 24.
6.Иванов Н.Н. «Кто идет вперед, того страх не берет»: Фольклорно-мифологические жанры на уроке// Начальная школа. – 2002. — № 3. – С. 29-37.
7.Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников// Начальная школа. – 2002. — № 9. – С. 64-68.
8.Кайда Л. Композиционный анализ художественного текста. – М., 2000.
9.Карина Л.П. Самостоятельная работа на уроках чтения как средство развития познавательной активности // «Начальная школа» № 7, 2004 г., с. 28.
10.Костюхин Е. Лекции по русскому фольклору. – М., 2004.
11.Курганская Л.М. Воспитание души// Начальная школа. – 2003. — № 12. – С. 17-21.
12.Нартов К.М. Сказка – поэзия народной души// Мир психологии. – 2000. — № 3. – С. 103-111.
13.Основы литературоведения. Под ред. В.Мещерякова. – М., 2003.
14.Померанцева Э.К. Сказка// Краткая литературная энциклопедия. – Т.6. – М., 2001.
15.Пропп В.Я. Русская сказка. – Ленинград, 2006.
16.Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. – М., 2005.
17.Рыбникова М. Очерки по методике литературного чтения. – М., 2005.
18.Семенов О. Иван Билибин. Рассказ о художнике-сказочнике. – М., 2006.
19.Снежневская М. Теория литературы в 4-6 классах средней школы. – М., 2004.
20.Стрелкова Л.П. Уроки сказки. – М., 2009.
21.Тумина Л.Е. Сочини сказку. – М., 2006.
22..Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков, 2007.
23.Филиппов Ю.В., Кольцова И.Н. Сказка в процессе социализации детей// Мир психологии. – 2003. — № 3. – С. 160-174.
24.Шемшурина А.И. Роль сказки в воспитании детей// Этическое воспитание. – 2002. — № 1.
25.Шаповалова О.А. Читательский дневник. Иду в 3 класс. – Саратов: Лицей, 2007, с.5-6.
список литературы
