Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. Методы исследования наглядно – действенного мышления у детей младшего школьного возраста в норме
1.1. Особенности диагностики мышления младших школьников в норме
1.2. Методики, направленные на исследование наглядно – действенного мышления у детей младшего школьного возраста
Глава
2. Аспекты диагностики наглядно – действенного мышления у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
2.1. Особенности диагностики наглядно – действенного мышления у младших школьников с умственной отсталостью
2.2. Методики, применяемые при исследовании наглядно – действенного мышления у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Попадая в школу первоклассник с умственной отсталостью вынужден за достаточно короткий период времени адаптироваться к ситуации разлуки с семьей, новым для себя видам деятельности (учебной и самообслуживанию), а также научиться общаться со сверстниками и выстраивать отношения в детском коллективе.Гипотеза исследования: комплексная целенаправленная систематическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, снижению эмоционального напряжения, развитию произвольности познавательных процессов будет способствовать преодолению школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью. Выявить особенности школьной адаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
Н Леонтьев и др. доказали, что в основе развития не только ребёнка, но и взрослого лежит непосредственная практическая деятельность.Цель исследования: изучить особенности познавательного развития младших школьников с умственной отсталостью
Исследование наглядно -действенного мышления у младших школьников сЗПР
Выявлено, что эмоции имеют положительную и отрицательную роль в жизнедеятельности человека. Так же выделяют функции эмоций: регулирующую, побуждения, дифференцирующая, синтезирующая, мобилизации и коммуникативную.
Целью данного исследования выступает выявление специфики межличностных отношения младших школьников с умственной отсталостью и определение возможности их коррекции. Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих основных задач:
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения будет эффективным, если в процессе работы использовать следующие методы: самоорганизации, осознание приёмов и правил умственной деятельности; методы создание и укрепление мотивации; метод проблемного обучения; проектный метод; метод экспериментов; игровой метод.
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
Мыслительная деятельность неразрывно связана с речью. Мысль не может зародиться, протекать и существовать вне речи. С появлением речи мышление человека совершенствуется, значение слова становится средством его мыслительной деятельности. Речь, в частности, позволяет человеку овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово – это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления. Овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления.
Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников-шестилеток в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза. Мы предполагаем, что левосторонний профиль латеральной организации выступает одним из ведущих факторов гетерохронности развития в произвольной регуляции деятельности в разных сферах у детей младшего школьного возраста.
В исследовании приняли участие
2. детей: экспериментальная группа – младшие школьники с нарушением интеллекта, 10 человек, 9-10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков. Группа норма – младшие школьники, обучающиеся в общеобразовательной школе, 10 человек, 9-10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков (норма).
Исследование проводилось в 2015-2016 учебном году на базе школы для детей с нарушением интеллекта, р-на, города и средней общеобразовательной школы , р-на, города.
Проблема восприятия временных представлений и понятий детьми с интеллектуальной недостаточностью нашла отражение в исследованиях М. Лещинская и другие авторы считают необходимым создание специальной системы обучения детей с интеллектуальной недостаточ-ностью мерам времени с учетом их индивидуальных особенностей. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.
Список источников информации
1.Аверин В.А.. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. — СПб., 2000
2.Акимова М.К., Козлова В.Д. Диагностика умственного развития детей. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.
3.Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 1996
4.Артамонова Е.Р. Проблема усвоения знаний школьниками в исследованиях П.П. Блонского //Вопросы психологии. – 1991. — № 4. – С. 112
5.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
6.Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. — Киев, 1986
7.Блонский П.П. Память и мышление. – Спб.: Питер, 2001. – 288 с.
8.Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972 — 143с.
9.Гунина Е.В. Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников. – Чебоксары: Клио, 1997. – 16 с.
10.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с
11.Марцинсковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА – пресс, 1997. – 176 с.
12.Матасов Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников. // Дефектология. – 1997. — № 2. – С. 3-8
13.Немов Р.С. Психология. Кн.
3. Психодиагностика. – М.: Владос, 2003. – 640 с.
14.Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академия, 2004. – 192 с.
15.Основы специальной психологии. /Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002
16.Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология»/А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.— 144 с.
17.Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
18.Психолого – педагогическая диагностика /И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольческая и др. Под ред. И.Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Академия, 2003. – 320 с.
19.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986
20.Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995. — с.: 5-18
список литературы
