Курсовая работа Особенности диагностики памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение

Память в детском возрасте является одной из ключевых психических функций, в зависимости от которой выстраиваются все остальные. Именно память, а не абстрактное мышление, стоит в начале психического развития ребенка, и ее уровень во многом определяет успешность дальнейшего обучения и социальной адаптации. Несмотря на фундаментальную важность этого процесса, особенности памяти у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) до сих пор остаются недостаточно изученной областью. Это создает серьезные трудности для построения эффективной коррекционной работы.

В связи с этим, данное исследование посвящено актуальной проблеме диагностики мнестических процессов у данной категории детей.

• Цель исследования: исследовать и описать особенности применения методик диагностики памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
• Объект исследования: процесс формирования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
• Предмет исследования: особенности и методики диагностики памяти у детей с ОНР.
• Гипотеза исследования: предполагается, что у детей с ОНР наблюдаются качественные и количественные отличия в мнестической деятельности по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием, которые требуют применения специфического, дифференцированного подхода к диагностике.

Работа включает теоретический анализ проблемы, описание организации и методик эмпирического исследования, а также подробный анализ полученных результатов и практические рекомендации.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения памяти у детей с общим недоразвитием речи

Память дошкольника — это сложный и динамично развивающийся процесс. В норме, при хорошо организованной психолого-педагогической работе, дети успешно овладевают новыми понятиями, у них формируется способность к обобщениям и логическим умозаключениям, в основе чего лежит развитая мнестическая функция. Однако у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) этот процесс имеет ярко выраженную специфику.

Ключевая проблема заключается в том, что речевые нарушения напрямую влияют на вербальную память. Недостаточное овладение лексикой и грамматическим строем речи создает барьер для запоминания и воспроизведения словесной информации. Исследования показывают, что для детей с ОНР характерны следующие особенности:

1. Снижение объема и продуктивности запоминания. Дети с ОНР запоминают меньший объем материала по сравнению с нормой. Особенно это заметно при работе со словами: объем запоминаемых глаголов и прилагательных значительно меньше, чем существительных.
2. Преобладание зрительной памяти над слуховой. Визуальные образы запоминаются значительно лучше, чем информация, воспринятая на слух. Это часто приводит к трудностям при выполнении устных инструкций.
3. Низкая прочность удержания информации. Характерно быстрое забывание предложенного материала и значительные трудности при отсроченном воспроизведении. Дети могут забывать сложные инструкции, их последовательность и отдельные элементы.
4. Зависимость от характера речевого дефекта. Существует прямая корреляция между видом речевого нарушения и степенью выраженности мнестических проблем. Так, у детей с моторной алалией мнестическая деятельность, как правило, сформирована в меньшей степени, чем у детей с дизартрией.

Таким образом, нарушения памяти у детей с ОНР носят системный характер. Они затрагивают не только объем, но и точность, прочность запоминания, а также способность к смысловой обработке информации. Это доказывает необходимость комплексного и дифференцированного подхода как к диагностике, так и к коррекции.

Глава 2. Организация и методики эмпирического исследования

Для проверки теоретических положений и выявления специфических особенностей памяти у детей с ОНР было организовано эмпирическое исследование, которое проводилось в несколько этапов.

На первом, поисково-теоретическом этапе, был проведен анализ научной литературы и разработана общая методология исследования. На втором, эмпирическом этапе, было проведено непосредственное обследование детей с использованием подобранного диагностического инструментария.

Базой исследования послужило ГБ ДОУ 1524 города Москвы. В эксперименте приняли участие две группы детей в возрасте 6-7 лет:

• Экспериментальная группа: 15 дошкольников с диагнозом ОНР (III уровень).
• Контрольная группа: 15 дошкольников с нормальным речевым развитием.

Для всесторонней оценки различных аспектов памяти был использован комплекс взаимодополняющих методик, адаптированных для дошкольного возраста:

Диагностический комплекс был нацелен на оценку объема памяти, длительности сохранения материала, влияния интерференции (посторонних помех) и взаимосвязи уровня развития речи с характером мнемической деятельности.

В него вошли следующие методики:

1. «Заучивание 10 слов» (модификация А.Р. Лурия): Основная методика для оценки состояния вербальной памяти, процесса запоминания, удержания информации и утомляемости.
2. «Запоминание 6 слов»: Упрощенный вариант, позволяющий оценить объем кратковременной слухоречевой памяти.
3. «Две группы по три слова»: Методика, направленная на изучение влияния гомогенной интерференции (запоминание схожего материала) на прочность мнестических следов.
4. «Запоминание рассказа»: Позволяет оценить не только механическое, но и смысловое запоминание, способность выделять главное и выстраивать логическую последовательность.

Выбор данных методик обоснован их способностью комплексно оценить как количественные (объем), так и качественные (прочность, осмысленность) характеристики памяти, что критически важно для понимания структуры нарушений у детей с ОНР.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов диагностики памяти

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе диагностики, выявил значительные различия в состоянии мнестических функций у детей с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием.

При выполнении методики «Заучивание 10 слов» у детей с ОНР отмечалась сниженная продуктивность запоминания. Хотя первоначальный объем запоминания мог быть незначительно ниже нормы, кривая заучивания была более пологой, что свидетельствует о трудностях формирования прочных мнестических следов. Дети экспериментальной группы часто забывали сложные инструкции, нарушали последовательность заданий и быстрее утомлялись.

Особенно показательными оказались результаты отсроченного воспроизведения. Например, при задании на запоминание четверостишия менее 5% детей с ОНР смогли точно и дословно воспроизвести его через 30 минут после заучивания. Это подтверждает теоретическое положение о значительных трудностях удержания вербального материала в долговременной памяти.

Качественный анализ показал, что у детей с ОНР преобладает моторный компонент памяти над слуховым. Они лучше запоминали информацию, если могли ее «проиграть» или сопроводить движением, но испытывали серьезные трудности с удержанием чисто слуховой информации. Это проявлялось в трудностях запоминания и припоминания отдельных слов, особенно абстрактных понятий, прилагательных и глаголов.

Результаты исследования подтвердили, что у детей с ОНР наблюдается своеобразное развитие как образной, так и вербальной памяти. Основные проблемы лежат не столько в объеме кратковременной памяти, сколько в процессах удержания, актуализации и смысловой обработки информации.

Таким образом, эмпирические данные полностью согласуются с теоретическими положениями, описанными в первой главе, и демонстрируют системный характер нарушений памяти, тесно связанный с недоразвитием всех компонентов речевой системы.

Практические рекомендации по развитию памяти у дошкольников с ОНР

На основе результатов, полученных в ходе эмпирического исследования, были разработаны практические рекомендации для педагогов и логопедов, работающих с детьми с ОНР. Цель этих рекомендаций — не просто «тренировка» памяти, а комплексное воздействие на ее развитие с опорой на сильные стороны ребенка и коррекцию слабых звеньев.

Ключевые направления коррекционной работы:

1. Развитие слухоречевой памяти. Так как именно этот вид памяти страдает больше всего, необходимо включать в занятия специальные упражнения:
   • Повторение серий слов, цифр, слогов с постепенным увеличением объема.
   • Заучивание коротких стихов, считалок и рифмовок с опорой на наглядность.
   • Игры типа «Что пропало?», «Что изменилось?», но с вербальным описанием.
2. Опора на визуальную и моторную память. Поскольку зрительная и двигательная память у детей с ОНР развиты лучше, их следует использовать как базу для запоминания. Рекомендуется сопровождать заучиваемый материал картинками, схемами, жестами и предметными действиями.
3. Дробление инструкций. Сложные и многоступенчатые инструкции необходимо делить на короткие, простые шаги. Это снижает нагрузку на кратковременную память и позволяет ребенку успешнее выполнять задания.
4. Развитие мелкой моторики. Исследования показывают прямую связь между развитием мелкой моторики и сенсомоторного компонента речи. Упражнения с пальчиками, лепка, шнуровки и конструирование создают необходимую двигательную базу для формирования координированных речевых актов, что опосредованно влияет и на вербальную память.

Важно подчеркнуть, что использование разнообразных форм работы и специально отобранного дидактического материала обеспечивает положительную динамику. Систематические занятия приводят к тому, что показатели памяти у детей с ОНР возрастают, хотя и не всегда достигают уровня нормы.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить особенности диагностики памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и сделать ряд ключевых выводов.

Теоретический анализ подтвердил, что память является центральной психической функцией в дошкольном возрасте, а ее нарушения у детей с ОНР носят системный характер и тесно переплетены с недоразвитием речевой функции. Эмпирическое исследование наглядно продемонстрировало эти особенности: у детей с ОНР, по сравнению со сверстниками с нормой речи, снижена продуктивность запоминания, страдает прочность удержания вербального материала и наблюдается диссоциация между относительно сохранной зрительной и дефицитарной слухоречевой памятью.

Таким образом, цель работы — исследовать особенности применения методик диагностики памяти — была полностью достигнута. Задачи, поставленные в начале, выполнены: проведен анализ литературы, описана и апробирована система диагностики, выявлены специфические трудности и предложены практические рекомендации.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении и систематизации знаний по проблеме, а также в дифференцированном сравнительном анализе мнестических процессов у детей с ОНР и нормой. Практическая значимость состоит в том, что предложенный диагностический комплекс и коррекционные рекомендации могут быть использованы логопедами, психологами и воспитателями для повышения эффективности работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку детализированных программ по развитию разных видов памяти у детей с ОНР с учетом типа их речевого дефекта.