Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАУЧНО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Понятие и сущность методологии педагогического исследования 7
2. Структура педагогического исследования 15
Заключение 32
Список источников 33
Выдержка из текста
Введение
На современном этапе развития общества в связи с появлением новых федеральных образовательных стандартов, профессиональных стандартов педагога неизбежно встает вопрос о подготовке специалиста в области научно-исследовательской деятельности, способного отвечать вызовам времени, готового к активному участию в инновационных процессах, осмысленно подходить не только к проектированию и организации воспитательно-образовательного процесса, но и оценивать качество и результаты своей профессиональной деятельности, вовремя осуществляя их корректировку. Это процесс не может быть стихийным. Множественность задач, стоящих перед педагогами, работающих на разных уровнях образования, требуют их методологической культуры мышления, включая умения актуализировать проблему, вовремя и качественно её решать, используя надежные инструменты научного познания и преобразования мира, систему теоретических знаний, выполняющих роль руководящих принципов, орудий научного исследования. В последнее время методология усилила свою практическую и помогающую ориентацию, стала нацеленной на формирование специальных умений в области исследовательской практики и приобрела нормативную направленность, на деле представляющую методологическое обеспечение исследовательской работы педагога.
Теоретический анализ изысканий по проблеме методологии научно-педагогической деятельности обнаруживает, что в истории педагогики накоплен немалый опыт. Начиная со времен И. Гербарта, пытавшегося ещё в XIX веке подвести под педагогику научную базу философии, психологии, этики и значительно преуспевшего в этом, и до настоящего времени исследуются вопросы теории и практики научно-педагогической деятельности.
В первой половине XX века вопросам исследовательской направленности педагогического труда уделялось значительное внимание педагогами-классиками: П.П. Блонским, П.Ф. Каптеревым, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинским, С.Т. Шацким и др. Ученые дали теоретическое обоснование проблемы мышления исследовательского типа педагога-воспитателя. Так, Н.К. Крупская видела в исследовательской деятельности составляющую труда педагога, что, по её мнению, — неизбежно ведет к повышению качества обучения и воспитания, благотворно меняет самого учителя. В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий отмечали важность элементов исследования в повседневной воспитательной деятельности. Педагог-гуманист В.А. Сухомлинский, подчеркивая творческий характер педагогического труда, указывал на важность наличия у учителя стремления к осуществлению творческой исследовательской деятельности с целью изучения имеющихся в педагогической действительности проблем и поиска эффективных путей их решения [11].
С разной степенью продуктивности эту проблему решали Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,
А.М. Новиков, Г.А. Федотова и др. [1; 2; 5; 6; 7; 8; 9].
Каждый, кто изучает теорию и практику педагогики, неизбежно ставит для себя вопрос: каким путем были получены результаты, насколько они достоверны. Логика размышления исследователя, методы познания как инструмент решения научной проблемы, неизбежно влияют на качество выводов и рекомендаций. Пути, способы познания объективной реальности в науке принято называть методами исследования. Известно, что методологические принципы всех отраслей научного знания представлены в философии, однако эта наука сама по себе не содержит ни готового решения научных проблем, ни готовых способов их добывания, но она указывает пути поиска, общую стратегию исследования, помогает определить значение, место всех средств научного познания. В основе научного познания лежат законы диалектики, которые позволяют выявить логику научного познания. Однако сколь бы логично и обстоятельно не выстраивала философия законы диалектики, они не сумеют до конца объяснить педагогические процессы и явления. Каждая наука, имея в своем арсенале глоссарий, характерные только ей методы познания, вырабатывает и систематизирует объективные знания о действительности, внося свою лепту в общую картину мира.
В современных условиях педагогическая наука, по мнению академика Д.И. Фельдштейна не может игнорировать вызовов со стороны других научных направлений и дисциплин, изучающих человека и его формирование и развитие, и потому проблема методологии научно-педагогической деятельности актуальна как никогда. В кругу понятий, с которыми приходится работать педагогу-теоретику и практику «методология», пожалуй, является одним из самых неопределенных, неоднозначных и даже противоречивых, поскольку вытекает не столько из реальных запросов общества, тенденций развития образования, сколько из философской базы, не всегда понятной, нередко сводимой лишь к цитатам мыслителей, а также апеллирующих к административным документам, отдаленно представляющим реалии воспитания и обучения. В структуре педагогической науки уживаются целый ряд направлений, течений, дисциплин, что, несомненно, не только её обогащает и качественно усложняет, но и делает очевидной разработку и уточнение вопросов методологии педагогики, представляющих концептуальное изложение целей, содержания, методов исследования, которые смогут обеспечить получение максимально точной, лежащей в поле изучения этой науки, объективной и систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.
Исходя из остроты данной проблемы, неоднозначной трактовки ключевой дефиниции, была определена тема нашей курсовой работы: «Методология научно-педагогической деятельности».
Цель исследования: раскрыть в самом общем виде методологические характеристики научного исследования в педагогике, прибегая к теоретическому анализу изысканий по данной проблематике.
Объект исследования: анализ теории и практики научно-педагогической деятельности.
Предмет исследования: теоретическое рассмотрение понятия и сущности методологии научно-педагогической деятельности.
Продуктивное решение поставленной цели видится в решении ряда задач, включая: раскрытие понятия методологии педагогики и её сущности, определении структуры и методов педагогического исследования.
Методами исследования выступили теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизация.
Список использованной литературы
Список источников
1. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студен-тов : учебник для студ. сред. учеб. заведений [Текст]
/ Е.В. Бережнова, В. В. Краевский. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 128 с.
2. Валеев, Г.Х. Гипотеза педагогического исследования [Текст]
/
Г.Х. Валеев // Педагогика. – 1999. – № 2. – С.22.
3. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]
/ А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991.
4. Гейзенберг, В. Физика и философия [Текст]
/ В. Гейзенберг. – М., Наука, 1989. – C. 31– 32.
5. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований [Текст]
/ М.А. Данилов // Советская педагогика. – 1969. – № 5. – С. 73 – 74.
6. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст]
/ В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
7. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст]
/ В.В. Краевский. – Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. – 164 с.
8. Новиков, А.М. Методология образования [Текст]
/ А.М. Новиков. – М.: «Эгвес», 2006. – 488 с.
9. Федотова, Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований [Текст]
: Учебное пособие для студентов психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений. / Г.А. Федотова. –Великий Новгород : НовГУ, 2010. – 114 с.
10. Фельдштейн, Д.И. Современное Детство: проблемы и пути их решения [Текст]
/ Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. – 2009. – № 2. – С. 28 – 32.
