Методы исследования внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В мире, где информация нарастает лавинообразно, способность к сосредоточению становится не просто желаемым качеством, а критически важным навыком. В контексте развития ребенка внимание выступает краеугольным камнем для формирования всех высших психических функций. Однако для детей дошкольного возраста, сталкивающихся с общим недоразвитием речи (ОНР), этот камень зачастую оказывается скользким и трудноуловимым. Этиология ОНР, включающая органические поражения центральной нервной системы, нередко приводит к сопутствующим нарушениям когнитивной сферы, в частности, внимания. По данным статистики, до 20% детей дошкольного возраста могут иметь те или иные речевые нарушения, среди которых ОНР занимает значительное место, и у большинства из них наблюдаются специфические трудности с вниманием. Именно поэтому систематизация теоретических знаний и разработка эффективных практических подходов к диагностике внимания у детей с ОНР является не просто актуальной, а жизненно необходимой задачей для современной специальной педагогики и логопедии, ведь без целенаправленного воздействия эти проблемы могут значительно затруднить дальнейшее обучение и социализацию ребенка.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью разработку всестороннего руководства по методам исследования внимания у детей дошкольного возраста с ОНР. Объектом исследования является процесс внимания у детей дошкольного возраста, а предметом — методы его исследования у дошкольников с общим недоразвитием речи. Мы исходим из гипотезы, что адекватная и адаптированная диагностика внимания у этой категории детей позволит выявить специфические нарушения, определить их характер и степень выраженности, что, в свою очередь, станет основой для построения эффективной коррекционно-развивающей работы. Для достижения этой цели перед нами стоят следующие задачи: раскрыть сущность внимания как психического процесса, проанализировать его онтогенез, описать психолого-педагогические особенности детей с ОНР и их влияние на внимание, детально рассмотреть специфические нарушения внимания при ОНР, систематизировать валидные методы исследования и сформулировать практические рекомендации по их применению и адаптации. Теоретическая значимость исследования заключается в углублении понимания взаимосвязи речевого и когнитивного развития, а практическая — в предоставлении специалистам (логопедам, дефектологам, психологам) инструментария для точной диагностики и эффективного планирования коррекционной работы, что имеет прямое влияние на успешную адаптацию и обучение детей с ОНР.

Теоретические основы изучения внимания в дошкольном возрасте

Понимание природы внимания, его развития и функционирования является отправной точкой для любого исследования, особенно когда речь идет о нарушениях. В этом разделе мы погрузимся в мир внимания, исследуя его как фундаментальный психический процесс, прослеживая его эволюцию от первых дней жизни до сложного уровня произвольности в дошкольном возрасте, тем самым закладывая прочный фундамент для дальнейшего анализа специфических проблем у детей с ОНР.

Внимание как психический процесс: понятие, виды, свойства и функции

Что же такое внимание? Этот, казалось бы, простой вопрос скрывает за собой многогранную концепцию, которая на протяжении десятилетий привлекает умы психологов. По своей сути, внимание — это не просто взгляд на объект или фиксация на звуке; это состояние сосредоточения сознания индивида на процессе отбора требуемой информации и осуществления выбора ответных действий, предполагающее интенсификацию сенсорной и интеллектуальной активности. Это своеобразный прожектор нашего сознания, который выхватывает из бескрайнего потока информации лишь то, что в данный момент является наиболее значимым. Внимание не существует изолированно; оно тесно переплетено с другими психическими процессами, выступая их неотъемлемым свойством. Оно проявляется в восприятии, мышлении, памяти, речи, воображении, придавая им ясность, отчетливость и целенаправленность.

Классификация внимания традиционно основывается на наличии или отсутствии сознательного выбора и регуляции. Выделяют три основных вида:

1. Непроизвольное (пассивное) внимание: Это первичная форма внимания, возникающая без волевых усилий, как непосредственная реакция на сильные, новые или контрастные раздражители. Яркий свет, громкий звук, неожиданное движение – все это автоматически привлекает наше внимание. У детей оно тесно связано с интересами и потребностями, формируя основу для дальнейшего развития.
2. Произвольное внимание: Этот вид внимания управляется сознательной целью и требует значительных волевых усилий для поддержания сосредоточенности. Оно формируется в процессе обучения и воспитания, когда ребенок учится направлять свое внимание на задачи, которые могут быть не столь интересны, но необходимы для достижения цели.
3. Послепроизвольное внимание: Это наиболее зрелая форма внимания, сочетающая целенаправленный характер произвольного внимания с легкостью и отсутствием волевых усилий непроизвольного. Человек настолько погружается в деятельность, что интерес к процессу становится самодостаточным, и потребность в постоянном контроле отпадает.

Свойства внимания представляют собой его качественные характеристики, которые позволяют глубже понять его механизм:

• Направленность: Это первоначальный акт выбора объекта, на который направлено сознание.
• Сосредоточенность (концентрация): Степень погружения в объект, способность отвлечься от всего несущественного. Это как сужение луча прожектора, чтобы максимально осветить выбранный участок.
• Устойчивость: Способность длительное время удерживать внимание на одном объекте или деятельности без отвлечения и ослабления. У детей этот показатель существенно меняется с возрастом.
• Объём: Количество объектов, которые могут быть одновременно охвачены вниманием. У взрослого человека объем внимания обычно колеблется в пределах от 4 до 7 объектов, воспринимаемых одновременно. При очень короткой экспозиции зрительных стимулов (около 0,1 секунды) этот показатель в среднем эквивалентен 7 ± 2 предметам.
• Распределение: Способность одновременно выполнять несколько действий или удерживать в поле внимания несколько объектов. Это критически важно для многозадачности.
• Переключаемость: Легкость и скорость перехода внимания с одного объекта на другой, с одной деятельности на другую.

Функции внимания охватывают широкий спектр психической деятельности:

• Активизация необходимых и торможение ненужных психических и физиологических процессов: Внимание служит своеобразным фильтром, пропускающим важное и отсекающим отвлекающее.
• Целенаправленный отбор поступающей информации: Позволяет выделить значимые стимулы из общего потока.
• Удержание образов до достижения цели: Внимание поддерживает актуальность информации, необходимой для выполнения задачи.
• Обеспечение длительной сосредоточенности: Поддерживает активность сознания на нужном объекте.
• Регуляция и контроль протекания деятельности: Внимание выступает как механизм самоконтроля, позволяющий отслеживать ход выполнения задачи и вносить коррективы.

В заключение, внимание — это не просто отдельный «кирпичик» в здании психики, а связующий раствор, который обеспечивает целостность и эффективность всех когнитивных процессов. Как отмечали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Брунер и другие исследователи, зрительное восприятие, например, неразрывно связано с мышлением и не может рассматриваться отдельно от него, что подчеркивает интегративную природу внимания. Осознание этой взаимосвязи критически важно при работе с нарушениями, так как позволяет увидеть проблему в широком контексте развития.

Онтогенез внимания в дошкольном возрасте

Развитие внимания — это динамический процесс, который начинается буквально с первых дней жизни и проходит через ряд качественно различных этапов, формируя все более сложные механизмы саморегуляции. От непроизвольных реакций к целенаправленной сосредоточенности — таков путь внимания в онтогенезе.

Раннее младенчество: Первые искры внимания

Первый этап развития внимания начинается фактически с момента рождения. Новорожденный реагирует на сильные сенсорные раздражители: изменение темноты на яркий свет, громкие звуки, перепады температуры. Эти реакции носят рефлекторный, непроизвольный характер. Постепенно, на втором и третьем месяцах жизни, внимание малыша начинает фокусироваться на социальных объектах — лицах людей, их голосах. Это связано с формированием эмоциональной привязанности и началом социального взаимодействия. С третьего месяца ребенка начинают привлекать объекты, непосредственно связанные с его жизнедеятельностью, например, бутылочка с молоком или грудь матери.

К полугодовалому возрасту происходят значительные изменения. Увеличивается продолжительность зрительного сосредоточения, а также расстояние, с которого ребенок способен фиксировать предмет. К 6 месяцам ребенок уже может заострять внимание на нескольких игрушках одновременно, его острота зрения повышается, позволяя устойчиво координировать движения глаз и рук, замечать как крупные, так и мелкие предметы. В этот период малыш способен следить за движущимися объектами, хотя активный зрительный поиск и детальное рассматривание еще только начинают развиваться. Тем не менее, внимание на этом этапе еще не отличается устойчивостью и легко отвлекается.

От ориентировки к произвольности: Внимание на втором году жизни

Второй этап развития внимания тесно связан с появлением ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребенок активно манипулирует предметами, изучает их свойства, что служит мощной основой для становления свойств произвольного внимания. С появлением возможности передвигаться вертикально (около года), поле объектов внимания значительно расширяется. Ребенок становится исследователем окружающего мира, что стимулирует развитие его внимания.

Показатели устойчивости внимания значительно возрастают:

• У годовалых детей устойчивое внимание в играх может достигать 10 минут.
• У двухлеток этот показатель увеличивается до 30 минут.
• У детей 2-4 лет устойчивое внимание может достигать 96-100 минут в условиях активной, увлекательной деятельности.

Дошкольный возраст: Становление произвольного внимания

Дошкольный возраст — это период интенсивного развития всех психических функций, и внимание не исключение. Происходит качественный скачок в формировании его свойств, особенно произвольности.

• Расширение объема и устойчивости: К концу дошкольного возраста объем внимания расширяется, ребенок может воспринимать несколько предметов одновременно. К концу дошкольного возраста (5-6 лет) средний объем внимания составляет 5-6 единиц. Для детей, поступающих в школу (6-7 лет), допустимыми считаются показатели объема внимания на уровне 4-7 объектов. По методике «Корректурная проба», норма объема внимания для детей 6-7 лет составляет 400 знаков и выше. Устойчивость внимания также возрастает: старшие дошкольники (5-7 лет) способны удерживать внимание на иллюстрациях 12-20 секунд, а продолжительность активного внимания на занятии для детей 6-7 лет в норме составляет около 25 минут.
• Роль игры и взрослого в развитии произвольного внимания: Становление произвольного внимания в дошкольном возрасте неразрывно связано с игровой деятельностью, которая является ведущей в этот период. Через игру ребенок учится подчинять свои действия определенным правилам, что является предпосылкой для формирования произвольности. Ключевую роль в этом процессе играет взрослый. Сначала это внешние средства управления вниманием: указательный жест, словесная инструкция.
  • В 4-5 лет ребенок начинает направлять свои действия под влиянием взрослого, который использует фразы типа «Будь внимательным», «Посмотри внимательно».
  • В 5-6 лет появляется элементарная форма саморегуляции внимания под влиянием самоинструкции. Ребенок начинает проговаривать про себя или вслух, что ему нужно делать, чтобы не отвлекаться.

Несмотря на активное формирование произвольного внимания, важно отметить, что непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Дети легко отвлекаются на яркие, новые, эмоционально насыщенные стимулы. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий, которые вызывают живой интерес. К 7-летнему возрасту внимание значительно развивается и совершенствуется, включая волевое, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

Теоретические концепции таких выдающихся психологов, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Брунер, подчеркивают, что развитие внимания происходит не как изолированный процесс, а в тесной взаимосвязи с развитием речи, мышления и других высших психических функций. Внимание, будучи изначально непроизвольным, постепенно интериоризуется, переходя под контроль воли и превращаясь в осознанный, регулируемый процесс.

Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Понимание того, как общее недоразвитие речи влияет на формирование личности ребенка, невозможно без глубокого анализа его психолого-педагогических особенностей. Это не просто нарушение произношения или словарного запаса; это системный сбой, который затрагивает все аспекты развития, включая, и особенно, внимание.

Общая характеристика и этиология общего недоразвития речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это не просто речевая проблема, а комплексная речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики (звукопроизношение), лексики (словарный запас) и грамматики (построение фраз и предложений). Это системное нарушение, которое затрагивает не отдельные аспекты, а всю структуру речевой деятельности, что неизбежно отражается на общем развитии ребенка. Важно подчеркнуть, что при ОНР интеллект первично сохранен, а слух в норме, что отличает его от других видов нарушений, например, умственной отсталости или сенсорной алалии. Однако, несмотря на сохранность интеллекта, у детей с ОНР проявляются выраженные трудности обучения, а их психическое развитие часто носит своеобразный и неравномерный характер.

Этиология ОНР многофакторна и может включать в себя различные причины:

1. Органические причины:
   • Инфекции и интоксикации матери в период беременности (вирусные заболевания, прием медикаментов, алкоголя, наркотиков).
   • Патология натального периода (осложнения во время родов, родовые травмы, асфиксия).
   • Травмы мозга в раннем постнатальном периоде (черепно-мозговые травмы, нейроинфекции).

   Эти факторы могут приводить к минимальным мозговым дисфункциям, которые, в свою очередь, влияют на формирование речевых зон головного мозга.

2. Психоневрологические причины:
   • Нарушения памяти и внимания, которые могут быть как причиной, так и следствием речевых проблем.
   • Слабость нервной системы, повышенная истощаемость.
   • Наследственная предрасположенность к речевым нарушениям.
3. Социальные причины:
   • Неблагоприятные условия воспитания: недостаточное речевое общение в семье, дефицит внимания к развитию речи ребенка, педагогическая запущенность, билингвизм без адекватной поддержки развития одного из языков.

   Часто эти социальные факторы усугубляют уже имеющиеся органические или психоневрологические предпосылки.

ОНР не является самостоятельным диагнозом, а, скорее, синдромом, который может сопровождать различные первичные нарушения. Так, ОНР может наблюдаться при моторной алалии (нарушение формирования речи при сохранном слухе и интеллекте из-за поражения речедвигательных зон мозга), сенсорной алалии (нарушение понимания речи), дизартрии (нарушение произношения из-за недостаточности иннервации речевого аппарата, в том числе стертой формы), ринолалии (нарушение произношения из-за особенностей строения носоглотки). Каждая из этих первичных патологий придает ОНР свои специфические черты, влияя на характер и выраженность сопутствующих когнитивных нарушений.

Влияние ОНР на познавательные процессы и развитие внимания

Речь и познавательные процессы не существуют изолированно; они образуют единую, взаимосвязанную систему. Поэтому неудивительно, что нарушения развития речи никогда не существуют сами по себе, они тесно связаны с вниманием, памятью, способностью к восприятию и обработке информации, а также другими когнитивными (познавательными) функциями. Этот фундаментальный принцип лежит в основе понимания психолого-педагогических особенностей детей с ОНР.

Выдающийся отечественный дефектолог Р.Е. Левина рассматривала отклонения в развитии познавательных процессов при выраженных речевых нарушениях как вторичную задержку, зависящую от характера первичного речевого дефекта. Это означает, что не сама по себе, например, слабая память является причиной ОНР, а, наоборот, ограниченные речевые возможности ребенка препятствуют полноценному формированию и развитию его памяти, мышления и внимания.

У детей с ОНР, помимо собственно речевых проблем, выявляются следующие недостатки в когнитивной сфере:

• Мыслительная деятельность:
  • Мышление детей с ОНР преимущественно конкретное, инфантильное и стереотипное. Им трудно оперировать абстрактными понятиями, строить логические умозаключения без опоры на наглядность.
  • Дети с ОНР с трудом усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия. Это проявляется в сложностях с пониманием таких слов, как «вчера», «завтра», «выше», «ниже», «больше», «меньше» без прямого наглядного подкрепления.
  • Отмечается недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности как в области наглядно-образного, так и понятийного мышления. Им сложно выделять существенные признаки предметов, сравнивать, обобщать, классифицировать, что является основой для формирования логического мышления.
• Память: Часто страдает вербальная память, поскольку для запоминания информации ребенок активно использует речь. Нарушения речи затрудняют кодирование и декодирование вербальной информации.
• Восприятие: Может быть снижена скорость и точность зрительного и слухового восприятия, особенно при необходимости быстрого переключения.
• Внимание: Это одна из наиболее уязвимых функций при ОНР. Недостаточная сформированность речевого контроля, трудности в понимании инструкций, общая истощаемость нервной системы, характерная для детей с ОНР, напрямую влияют на все свойства внимания.
• Двигательные расстройства: У многих детей с ОНР наблюдается недоразвитие общей и мелкой моторики, что также косвенно влияет на внимание, поскольку моторика и речь тесно связаны.
• Недоразвитие эмоциональной и волевой сфер: Дети могут быть легко возбудимы, быстро утомляемы, испытывать трудности с саморегуляцией, что также отражается на их способности к произвольному вниманию.

Таким образом, ОНР — это не просто дефект речи, а сложный комплексный синдром, который оказывает системное влияние на все сферы психического развития ребенка. Внимание, будучи тесно связанным со всеми познавательными процессами и речью, оказывается особенно уязвимым и требует пристального изучения и целенаправленной коррекции. Разве можно эффективно развивать ребенка, игнорируя эту тесную взаимосвязь?

Специфические нарушения внимания у дошкольников с ОНР

Если внимание является своеобразным «прожектором» сознания, то у детей с общим недоразвитием речи этот прожектор часто работает с перебоями: луч его колеблется, яркость тускнеет, а направленность сбивается. Рассмотрим, как именно проявляются эти специфические нарушения.

Общие особенности и нарушения произвольного внимания при ОНР

Внимание детей с речевым недоразвитием, в отличие от их сверстников с нормативным развитием, характеризуется целым комплексом своеобразных особенностей. На первое место выступает неустойчивость внимания, что выражается в его колебаниях, быстрой утомляемости и, как следствие, снижении продуктивности деятельности. Ребенок с ОНР не может длительное время сосредоточиться на одной задаче, его внимание легко «соскальзывает» на посторонние стимулы.

Ключевой проблемой является более низкий уровень показателей произвольного внимания. Если у нормально развивающегося дошкольника к 5-6 годам уже формируются зачатки волевой регуляции внимания, то у ребенка с ОНР этот процесс значительно запаздывает. Они испытывают трудности в планировании своих действий, что напрямую связано с недостаточной произвольностью. Произвольное внимание требует умения поставить цель, удерживать ее в сознании и поэтапно выполнять действия, игнорируя отвлекающие факторы. Для детей с ОНР это становится серьезным испытанием.

Характерными особенностями внимания у детей с ОНР являются также недостаточная концентрация на существенных признаках и, как следствие, склонность к отвлечениям на несущественные детали. Например, при выполнении задания, требующего сосредоточения на форме предмета, ребенок может зациклиться на его цвете или текстуре, пропуская главное. Они часто «теряют» основную нить задачи, обращая внимание на второстепенные элементы окружающей обстановки или собственные внутренние ощущения, что не позволяет им адекватно оценить ситуацию и успешно выполнить задание.

Эти нарушения носят системный характер и проявляются во всех видах деятельности, будь то игра, обучение или общение. Подобные трудности создают значительные препятствия для освоения образовательной программы и успешной социальной адаптации.

Нарушения свойств внимания (устойчивость, объем, распределение, переключаемость) у детей с ОНР

Каждое из ключевых свойств внимания страдает при общем недоразвитии речи, создавая комплексную картину дисфункции.

1. Нарушение устойчивости внимания:
   • Это одно из наиболее очевидных и распространенных проявлений. У детей с ОНР наблюдается недостаточная устойчивость внимания, которая проявляется в отвлекаемости, лабильности, то есть быстрой смене фокуса внимания. Они постоянно переключаются на посторонние раздражители — звук за окном, пролетающая муха, собственные движения.
   • Особенно выражены нарушения произвольного слухового внимания: дети часто не слушают, не вслушиваются в звуки речи, быстро утомляются, теряют интерес к звучаниям. Их слуховая функция, отвечающая за восприятие и обработку акустической информации (что критически важно для развития речи), истощается гораздо быстрее, чем у нормотипичных сверстников.
   • Снижение избирательного внимания проявляется в неспособности сосредоточиться на предмете или речевом потоке, выделяя его из общего фона. Ребенок слышит все, но не вычленяет главное.
2. Снижение продуктивности внимания:
   • Исследования показывают, что продуктивность внимания у детей с ОНР чаще является среднепродуктивной, но неустойчивой, с частыми отвлечениями и ошибками (пропусками фигур). При этом количество просмотренных фигур значительно уменьшается к концу выполнения задания, что свидетельствует о быстрой утомляемости и снижении работоспособности. Это значит, что даже если ребенок начинает работу с некоторым энтузиазмом, его запаса внимания хватает ненадолго.
3. Нарушение переключаемости внимания:
   • Способность быстро и эффективно переходить от одного объекта или вида деятельности к другому также страдает. Высокий уровень переключаемости внимания не выявляется у детей с ОНР, в то время как у детей с нормальным речевым развитием он наблюдается у 12% испытуемых. Это проявляется в инертности: ребенок с трудом переключается с одного задания на другое, ему требуется больше времени и помощи взрослого для перестройки.
4. Недостаточный объем внимания:
   • Объем внимания у детей с ОНР недостаточен, что приводит к ошибкам даже на простых заданиях. Они способны одновременно удерживать в поле внимания меньшее количество объектов, чем их сверстники без речевых нарушений.
   • По методике «Точки», объем внимания у детей с ОНР обычно находится на низком или среднем уровне, с количеством правильно воспроизведенных точек от 2 до 3, что значительно ниже показателей детей с нормальным речевым развитием (где средний балл, как правило, составляет 2,5).
5. Трудности распределения внимания:
   • Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. Например, ребенку сложно одновременно говорить и выполнять какое-либо действие, требующее сосредоточения. Это часто проявляется на занятиях, когда ребенок либо слушает инструкцию, либо смотрит на демонстрацию, но не может успешно совмещать эти два процесса.
6. Нарушения контроля за деятельностью:
   • У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Наиболее страдает упреждающий (предварительное планирование) и текущий (коррекция по ходу выполнения) виды контроля. Последующий контроль проявляется в основном при дополнительной помощи педагога, который указывает на ошибки.

В целом, у дошкольников с ОНР снижены все показатели внимания: продуктивность, устойчивость, переключаемость, концентрация и объем. Произвольное внимание старших дошкольников с ОНР особенно чувствительно к зрительным и слуховым раздражителям, что делает их крайне уязвимыми в условиях учебной деятельности. Этот комплекс нарушений требует целенаправленной и системной коррекционной работы, основанной на точной диагностике.

Методы и методики исследования внимания у детей дошкольного возраста с ОНР

Исследование внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи – это задача, требующая не только знания общих принципов диагностики, но и глубокого понимания специфики данной категории детей. Здесь мы рассмотрим, какие инструменты используются для этой цели и как они адаптируются к особым потребностям.

Общие принципы и подходы к диагностике внимания у детей с ОНР

Диагностика внимания у детей с ОНР не может быть проведена по тем же строгим стандартам, что и у нормотипичных детей. Для обследования особенностей внимания у детей с ОНР используются методики, адаптированные из числа традиционных психологических тестов. Однако их применение связано с обязательной адаптацией стимульного материала и процедуры проведения исследования в соответствии с психологическими особенностями восприятия детей и последствиями влияния недоразвития речи.

Ключевые принципы адаптации включают:

• Упрощение инструкций: Сложные, многоступенчатые инструкции могут быть недоступны для понимания ребенка с ОНР. Инструкции должны быть максимально краткими, четкими, состоящими из одного-двух действий.
• Визуализация и наглядность: Для детей с ОНР крайне важно использовать наглядный материал, поддерживающий вербальную инструкцию. Это могут быть жесты, демонстрация образца выполнения задания, использование ярких и понятных картинок.
• Дополнительное время: Темп выполнения заданий для детей с ОНР должен быть снижен. Им может потребоваться больше времени на осмысление инструкции и выполнение задачи.
• Игровая форма: Диагностика, проведенная в игровой форме, помогает снизить тревожность ребенка, повысить его мотивацию и, как следствие, получить более объективные результаты.
• Повторение и подкрепление: Инструкции могут быть повторены несколько раз, а правильные действия ребенка — подкреплены вербально или невербально.
• Фиксация поведения: Во время обследования важно не только фиксировать конечный результат, но и тщательно наблюдать за процессом выполнения задания, уровнем контакта со взрослым, проявлениями утомляемости, отвлекаемости, эмоциональными реакциями.

Только такой комплексный и гибкий подход позволяет получить адекватную картину состояния внимания у ребенка с ОНР и избежать ложных выводов, вызванных не спецификой дефекта внимания, а трудностями понимания или истощаемостью. Именно он становится залогом эффективной дальнейшей коррекционной работы.

Описание специфических диагностических методик и их адаптация

Ниже представлены наиболее часто используемые и зарекомендовавшие себя методики для исследования различных аспектов внимания у дошкольников с ОНР, а также особенности их применения.

1. Методика «Домик» (автор Н.И. Гуткина)

• Цель: Определение уровня развития произвольного зрительного внимания, а также уровня развития тонкой моторики руки и пространственного восприятия.
• Процедура: Испытуемому предъявляется образец картинки, на которой изображен домик. Отдельные детали этого домика составлены из элементов прописных букв (например, крыша может состоять из элементов буквы «Л», стена – из «П»). Ребенку предлагается максимально точно срисовать этот домик.
• Материалы: Бланк с изображением домика-образца, чистый лист бумаги, карандаш.
• Критерии оценки: Оценивается точность воспроизведения деталей, соответствие элементам букв, правильность пропорций, отсутствие пропусков или добавления лишних деталей. Балльная система часто используется для оценки.
• Типичные результаты для детей с ОНР: По результатам исследования произвольного внимания у детей с ОНР по методике «Домик» средний балл у детей с ОНР составил 1,7, тогда как у детей с нормальной речью — 2,5. Это свидетельствует о значительном отставании в развитии произвольного зрительного внимания и зрительно-моторной координации.

2. Методика «Точки»

• Цель: Исследование особенностей объема внимания и кратковременной зрительной памяти.
• Процедура: Испытуемому на короткое время (обычно 5 секунд) предъявляются карточки с изображением от двух до четырех (иногда до шести) хаотично расположенных точек. После экспозиции карточка убирается, и ребенок должен воспроизвести расположение точек на пустом бланке.
• Материалы: Набор карточек с различным количеством точек, пустые бланки, карандаш.
• Критерии оценки: Оценивается количество правильно воспроизведенных точек и точность их расположения.
• Типичные результаты для детей с ОНР: Исследование объема внимания по методике «Точки» показало, что у детей с ОНР он значительно ниже: средний балл 1,8 по сравнению с 2,5 у детей с нормальной речью. Объем внимания у детей с ОНР обычно находится на низком или среднем уровне, с количеством правильно воспроизведенных точек от 2 до 3.

3. Методика «Корректурная проба» (Тест Бурдона)

• Цель: Оценка умственной работоспособности, устойчивости и концентрации внимания.
• Адаптация для дошкольников с ОНР III уровня: Классическая корректурная проба, предназначенная для школьников и взрослых, слишком сложна для дошкольников. Для детей с ОНР III уровня ее адаптируют, используя более простые стимулы (например, вместо букв – простые геометрические фигуры или знакомые картинки), сокращая время выполнения и количество рядов. Инструкция максимально упрощается. Ребенку предлагается зачеркивать или обводить определенные фигуры среди других.
• Материалы: Специальные бланки с рядами стимулов, карандаш.
• Критерии оценки: Оценивается количество просмотренных знаков, количество правильно зачеркнутых/обведенных знаков, количество пропусков и ошибок.
• Нормативные показатели: Для детей 6-7 лет норма объема внимания (количество просмотренных знаков) по адаптированной «Корректурной пробе» составляет 400 знаков и выше.

4. Методика «Кодирование» (Методика Пьерона-Рузера «Проставь значки»)

• Цель: Оценка переключения и распределения внимания, а также зрительно-моторной координации и скорости реакции.
• Процедура: Ребенку предъявляется таблица, где напротив каждого символа (например, геометрической фигуры) нужно проставить соответствующий ему значок (например, черточку или точку), согласно ключу, расположенному в верхней части таблицы.
• Материалы: Бланк с таблицей и ключом, карандаш.
• Критерии оценки: Количество правильно и быстро проставленных значков, наличие ошибок, время выполнения.

5. Дополнительные методики

• «Карточки с животными» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина): используется для исследования переключаемости внимания, когда ребенок должен переключаться между разными признаками при классификации или поиске.
• «Найди и вычеркни» (П.Я. Кеэса): аналог корректурной пробы, но с более простыми картинками или фигурами.
• «Таблицы Шульте»: используются для развития и диагностики переключаемости и объема внимания (поиск чисел по порядку в хаотично расположенной таблице), требуют значительной адаптации для дошкольников.
• «Зашумленные изображения»: предъявление изображений, наложенных друг на друга или помещенных на фон, что требует избирательности внимания для выделения заданного объекта.

При исследовании произвольного внимания у детей с ОНР наблюдается очень большой разброс в показателях, что подчеркивает индивидуальный характер нарушений и необходимость комплексного подхода к диагностике. Диагностические материалы Р.С. Немова, А.А. Осиповой, Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко также широко используются и предлагают различные варианты адаптации традиционных тестов для детей с особыми образовательным�� потребностями.

Интерпретация результатов исследования внимания

Интерпретация результатов — это не просто подсчет баллов, а глубокий анализ качественных характеристик выполнения заданий, позволяющий составить целостную картину состояния внимания ребенка. Для этого часто используется уровневая система оценки. Выделяют три основных уровня развития внимания у детей с ОНР III уровня по критериям устойчивости, распределения и переключения.

1. Высокий уровень внимания (для ОНР):
   • Сосредоточенность: Ребенок демонстрирует достаточную сосредоточенность на задании, минимально отвлекается на внешние раздражители.
   • Объем: Способен удерживать в поле зрения 4-5 объектов, что приближается к нижней границе нормы для старших дошкольников.
   • Переключаемость: Проявляет сознательное переключение внимания, хотя может требовать некоторой стимуляции со стороны взрослого.
   • Устойчивость: Способен длительное время (несколько минут) сохранять внимание на объекте или деятельности без значительного снижения продуктивности.
   • Контроль: Самостоятельно замечает и исправляет большинство своих ошибок.
2. Средний уровень внимания (для ОНР):
   • Сосредоточенность: Отмечаются периодические отвлечения, трудности в длительной концентрации внимания на одном объекте. Ребенок может терять инструкцию, но при напоминании возвращается к заданию.
   • Объем: Удерживает в поле зрения 2-3 объекта, что значительно ниже возрастной нормы.
   • Переключаемость: Переключение внимания затруднено, но возможно с помощью взрослого. Наблюдается некоторая инертность.
   • Устойчивость: Сохраняет внимание на объекте на короткий промежуток времени, быстро утомляется. Продуктивность работы снижается к середине задания.
   • Контроль: Замечает лишь часть ошибок, нуждается в наводящих вопросах или прямой помощи взрослого для исправления.
3. Низкий уровень внимания (для ОНР):
   • Сосредоточенность: Крайне низкая сосредоточенность, высокая отвлекаемость на любые стимулы. Ребенок постоянно уходит от выполнения задания.
   • Объем: Не способен удерживать более 1-2 объектов в поле зрения, часто даже на простых заданиях допускает ошибки, связанные с недостаточным объемом.
   • Переключаемость: Переключение внимания практически отсутствует или крайне затруднено, ребенок застревает на одном действии или объекте.
   • Устойчивость: Внимание неустойчиво, быстро истощается. Ребенок не способен длительно удерживать внимание на задании, даже если оно интересно.
   • Контроль: Допускает многочисленные ошибки при выполнении заданий и не замечает их, даже при прямой подсказке взрослого. Задание может быть не выполнено вовсе.

Важно подчеркнуть, что при интерпретации результатов необходимо учитывать не только количественные показатели (количество баллов, ошибок), но и характер выполнения заданий и характер контакта со взрослым. Например, ребенок может выполнить задание медленно, но без ошибок (что указывает на низкую скорость, но достаточную устойчивость), или быстро, но с множеством ошибок (что говорит о импульсивности и низкой концентрации). Также следует отметить, насколько ребенок нуждался в стимуляции, поощрении, дополнительном объяснении инструкций, как реагировал на успех и неудачу. Все эти качественные характеристики дают более полную картину состояния внимания и позволяют разработать индивидуальную программу коррекции.

Практические рекомендации по организации исследования и коррекционно-развивающей работы

Эффективная диагностика и последующая коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи и сопутствующие нарушения внимания, требуют системного подхода. Здесь мы сформулируем конкретные рекомендации, которые помогут специалистам и родителям в этом непростом, но крайне важном процессе.

Критерии выбора и адаптации диагностических методов

Выбор и адаптация диагностического инструментария для детей с ОНР — это искусство, балансирующее между научной валидностью и педагогической целесообразностью.

1. Соответствие возрасту и уровню речевого развития:
   • Возраст: Методики должны соответствовать хронологическому и, что особенно важно, психическому возрасту ребенка. Недопустимо использовать тесты, предназначенные для школьников, без глубокой адаптации.
   • Уровень речевого развития: Для детей с ОНР крайне важно учитывать их уровень понимания обращенной речи и возможности собственной речи. Чем ниже уровень речевого развития, тем больше должна быть опора на невербальные инструкции и наглядность.
2. Принципы адаптации:
   • Упрощение инструкций: Это краеугольный камень. Инструкции должны быть максимально простыми, краткими, состоящими из 1-2 действий. Сложные синтаксические конструкции и абстрактные понятия недопустимы.
     • Многократное повторение вслух: Ребенок с ОНР может не воспринять инструкцию с первого раза. Повторение, а иногда и перефразирование, помогает усвоить задачу.
     • Наглядное подкрепление: Каждое слово должно сопровождаться действием. Например, «возьми красный кубик» — и одновременно показать на красный кубик.
   • Сокращение времени выполнения: Дети с ОНР быстрее утомляются, их внимание истощается. Предоставление дополнительного времени или деление задания на более короткие этапы поможет получить более объективные результаты.
   • Использование знакомого и интересного стимульного материала: Картинки и предметы должны быть понятны и вызывать интерес у ребенка. Абстрактные геометрические фигуры или незнакомые объекты могут отпугнуть или вызвать непонимание.
   • Минимизация речевой нагрузки: Если цель — оценить внимание, а не речь, то речевые ответы ребенка должны быть сведены к минимуму. Акцент делается на действиях, жестах, выборе.

Рекомендации по организации и проведению исследования внимания

Для получения достоверных результатов важен не только выбор методики, но и сама организация диагностического процесса.

1. Создание оптимальных условий:
   • Привычная, благоприятная обстановка: Исследование лучше проводить в знакомом для ребенка помещении (например, в кабинете логопеда или психолога), где он чувствует себя комфортно.
   • Отсутствие отвлекающих факторов: Помещение должно быть тихим, без ярких игрушек на столе, посторонних шумов или движений. Стол должен быть чист, на нем находится только необходимый для задания материал.
   • Оптимальное время: Выбирать время, когда ребенок не утомлен, не голоден, не хочет спать. Утром после завтрака обычно является наиболее продуктивным периодом.
2. Индивидуальный подход и поддержание мотивации:
   • Установление контакта: Перед началом исследования необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком, создать атмосферу доверия.
   • Игровая мотивация: Представить задание как интересную игру, а не как проверку. Использовать похвалу и одобрение за усилия, а не только за правильный результат.
   • Разнообразие заданий: Если возможно, чередовать задания, направленные на разные свойства внимания, чтобы избежать монотонности и быстрого утомления.
3. Фиксация всех аспектов поведения ребенка:
   • Протоколирование: Вести подробный протокол исследования, фиксируя не только правильные/неправильные ответы, но и:
     • Время выполнения каждой части задания.
     • Эмоциональные реакции ребенка (радость, раздражение, усталость).
     • Потребность в помощи (сколько раз пришлось повторить инструкцию, оказать наглядную поддержку).
     • Характер отвлечений (на что именно отвлекался).
     • Попытки самокоррекции.
     • Особенности зрительного контакта.
   • Видео- или аудиозапись: По возможности, с согласия родителей, использовать видео- или аудиозапись, чтобы потом более детально проанализировать нюансы поведения ребенка.

Рекомендации по коррекционно-развивающей работе

Диагностика — это лишь первый шаг. На ее основе должна быть выстроена системная, целенаправленная коррекционно-развивающая работа. Недостатки внимания у детей с ОНР требуют специально организованной коррекционно-развивающей работы, а не только фрагментарных упражнений.

1. Направления коррекционно-развивающей работы:
   • Развитие устойчивости и концентрации: Игры типа «Найди отличия», «Что изменилось?», «Лабиринты», «Корректурные пробы» (с упрощенными стимулами). Важно постепенно увеличивать время сосредоточения.
   • Развитие объема внимания: Игры «Что запомнил?», «Положи столько же», «Покажи столько же». Использование методики «Точки» в качестве тренировочного упражнения.
   • Развитие переключаемости и распределения внимания: Игры «Слушай и делай» (выполнение двух действий по одной инструкции), «Повтори движение и назови», «Кодирование» (как тренировка).
   • Развитие избирательности внимания: Игры «Зашумленные изображения», «Найди лишнее», «Найди по признаку».
2. Роль игровой деятельности:
   • Дидактические игры: Целенаправленные игры, развивающие конкретные свойства внимания (например, лото, домино, пазлы, мозаики).
   • Подвижные игры: Игры с правилами, требующие сосредоточения на действиях других участников и быстрого переключения (например, «Море волнуется раз», «Светофор»).
   • Театрализованные игры: Развивают не только внимание, но и речь, эмоциональную сферу, произвольность. Ребенок учится слушать, следить за сюжетом, воспроизводить роль.
3. Приемы для развития произвольного внимания:
   • Рассуждения вслух и проговаривание действий: Следует просить ребенка больше рассуждать вслух, называть то, что он должен держать в сфере своего внимания. Например, «Что я сейчас делаю?», «Что мне нужно сделать дальше?», «Что самое главное в этом задании?». Это помогает интериоризовать внешний контроль и перевести его во внутреннюю речь.
   • Опора на наглядность и внешние средства: Использование карточек-символов, схем, алгоритмов для выполнения заданий.
   • Постепенное усложнение: Начинать с простых заданий, постепенно увеличивая их сложность, объем и продолжительность.
4. Создание педагогических условий и взаимодействие с родителями:
   • Системность: Коррекционная работа должна быть не эпизодической, а системной, регулярной и проводиться как на индивидуальных, так и на групповых занятиях.
   • Информирование родителей: Организация родительских собраний, семинаров-практикумов, индивидуальных консультаций, уголков «Советы логопеда», где родители получают информацию о важности развития внимания, конкретных упражнениях и играх, которые можно проводить дома.
   • Единство требований: Важно, чтобы педагоги и родители придерживались единых требований и подходов к развитию внимания у ребенка.

Комплексная работа, учитывающая все эти рекомендации, позволит значительно улучшить состояние внимания у дошкольников с ОНР, подготовить их к успешному обучению в школе и обеспечить более полноценное развитие.

Заключение

Исследование методов изучения внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) позволило всесторонне рассмотреть эту многогранную проблему, начиная от фундаментальных теоретических основ и заканчивая конкретными практическими рекомендациями. В ходе работы была подтверждена гипотеза о том, что адекватная и адаптированная диагностика внимания у этой категории детей является ключом к выявлению специфических нарушений и последующей разработке эффективной коррекционно-развивающей работы.

Мы выяснили, что внимание не просто отдельный психический процесс, а интегрирующее свойство всех когнитивных функций, обеспечивающее их ясность, избирательность и целенаправленность. Онтогенез внимания в дошкольном возрасте проходит сложный путь от непроизвольных реакций младенца до формирования зачатков произвольной регуляции к семи годам, при этом особое значение приобретает роль взрослого и игровая деятельность. Количественные данные, такие как объем внимания у старших дошкольников (4-7 объектов) и его устойчивость (до 25 минут активного внимания на занятии), служат важными ориентирами для оценки нормативного развития.

Одновременно было показано, что общее недоразвитие речи — это системное нарушение, которое оказывает глубокое и разностороннее влияние на все познавательные процессы, включая внимание. Для детей с ОНР характерны неустойчивость, низкий уровень произвольного внимания, трудности в планировании действий, сниженная концентрация на существенных признаках и преобладание отвлечений на несущественные детали. Детальный анализ выявил, что все свойства внимания — устойчивость, объем (часто 2-3 точки вместо 2,5 в норме), распределение и переключаемость — страдают при ОНР, что значительно затрудняет их обучение и социализацию.

В рамках практического блока были систематизированы валидные методы диагностики внимания, такие как «Домик» Н.И. Гуткиной, «Точки», «Корректурная проба» (адаптированная для дошкольников с ОНР III уровня), «Кодирование». Была обоснована необходимость адаптации этих методик, включающей упрощение инструкций, использование наглядности и учета быстрой утомляемости детей с ОНР. Разработаны критерии оценки по трем уровням развития внимания (высокий, средний, низкий), что позволяет качественно интерпретировать полученные результаты.

Наконец, были сформулированы конкретные практические рекомендации по организации исследования и коррекционно-развивающей работы. Подчеркнута важность выбора методик, соответствующих возрасту и уровню речевого развития, создания благоприятных условий для диагностики, поддержания мотивации ребенка и тщательной фиксации всех аспектов его поведения. В коррекционно-развивающей работе акцент сделан на системность, использование дидактических, подвижных и театрализованных игр, развитие произвольного внимания через рассуждения вслух и взаимодействие с родителями.

Таким образом, данная курсовая работа является комплексным и детализированным руководством, предоставляющим студентам гуманитарных, педагогических и психологических вузов не только глубокие теоретические знания о внимании и его нарушениях при ОНР, но и практический инструментарий для эффективной диагностики и коррекционной работы. Эти подходы имеют неоспоримую практическую значимость, способствуя повышению качества специального образования и успешной интеграции детей с ОНР в общество.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. 68 с.
3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1998. 196 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т. Т.5. М., 1999.
5. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
6. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 2002. № 2. с. 114—123.
7. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998. 220 с.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 2004. 320 с.
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. 189 с.
10. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1988. 689 с.
11. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // В кн. Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1998. с. 243-268.
12. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999. 288 с.
13. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1980. 310 с.
14. Лопатина Л, Серебрякова Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: СОЮЗ, 2001. 290 с.
15. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. 295 с.
16. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб.: Детство – Пресс, 2001. 267 с.
17. Особенности внимания детей дошкольного возраста с ОНР // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/1435773/psihologiya/osobennosti_vnimaniya_detey_doshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
18. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста // ddu3.by. URL: https://ddu3.by/ru/roditelyam/psiholog/osobennosti-razvitiya-vnimaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
19. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Мысль, 1969. 278 с.
20. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Развитие, 1977. 401 с.
21. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/psixologo-pedagogicheskaya-xarakteristika-detej-s-onr/ (дата обращения: 15.10.2025).
22. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2600-psihologo-pedagogicheskaja-kharakteristika (дата обращения: 15.10.2025).
23. Развитие внимания у детей дошкольного возраста // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/12/05/razvitie-vnimaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
24. Развитие внимания у детей дошкольного возраста // МУЛЬТИФОТО. URL: https://www.multifoto.ru/blog/razvitie-vnimaniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
25. Развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста // multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/razvitie-vnimaniia-u-detei-srednego-doshkol-nogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
26. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). М: Учпедгиз, 1999. 365 с.